Učenje je proces kojim ljudsko biće dolazi u duboki kontakt sa svojom okolinom i mehanizmima i procesima koji su joj svojstveni. To je njihov način razumijevanja i asimilacije načina na koji se stvari događaju. Kako se taj proces događa? U kojem trenutku svog razvoja počinjemo učiti? i ono najvažnije Kako učimo? To su bila pitanja koja su utemeljila studije evolucijske psihologije.
Od svog nastanka psihologija pokušava definirati kako ljudi stječu, čuvaju i razvijaju znanje. Među mnogim istragama na ovom polju, one iz Jean piaget koji je bio švicarski psiholog poznat po doprinosu studijama o intelektualnom i kognitivnom razvoju djeteta, za koje se smatra da su imale transcendentalni utjecaj na studije evolucijske psihologije. Piagetove studije određuju proces razvojnog razvoja učenja u fazama.
Teorija kognitivnog razvoja
Izvršene studije postavile su temelje onoga što je danas poznato kao dječja psihologija, a pokrenute teorije svoje su porijeklo nastavile u bihevioralnom promatranju razvoja vlastite djece ovog psihologa. Ova teorija je poznata jer iz nje proizlaze poznate Piagetove studije.
Jedan od prvih postavljenih postulata da logika započinje prije jezika i da je osnova misli, a samim tim i inteligencija, je vrsta "Generička riječ" koristi za imenovanje niza konkretnih operacija koje određuju funkcioniranje okoline i razvoj pojedinca u njoj.
Kognitivna teorija utvrđuje da je inteligencija kod djece usmjerena na intelektualni razvoj, a način na koji se stimulira stjecanjem vještina ili sposobnosti. Za Piageta se inteligencija sastoji od procesa biološke adaptacije i za razliku od onoga što je utvrđeno u drugim teorijama, u ovoj se smatra da pojedinac igra aktivnu i odlučujuću ulogu u stjecanju svog znanja.
Kako dolazi do kognitivnog razvoja?
Ljudska bića rade u stalnoj potrazi za ravnotežom, pa kad nova iskustva budu ugrađena u naše sheme, često živimo proces prihvaćanja (asimilacija), nakon čega slijedi još jedno prilagođavanje promjenama (smještaj).
Kada se ova iskustva i sheme podudaraju, ravnoteža se održava, međutim, ako se iskustva sukobljavaju s vlastitim shemama pojedinca, a koje su prethodno uspostavljene, dogodi se šok koji pokreće neravnotežu, čija je prva manifestacija konfuzija, da bi se potom proizvelo učenje pomoću gore spomenutih mehanizama. Spajanje prethodnih misli s novim usmjerava naše neurone na posao, oslobađajući proizvodnju ideja, rješenja i novih paradigmi, koje se na kraju mogu definirati kao učenje.
Ukratko, sve započinje poticajem koji uravnotežuje naše sheme, jer se suočene s tim promjenama pokreću nizovi reakcija koje se mogu sažeti u dva mehanizma za učenje:
- Asimilacija: Ovo je prva faza, neposredna do poremećaja. Prirodna reakcija navodi nas da osjetimo „nepoznato područje "Čekamo promjene koje ovo novo iskustvo donosi, a zatim pomalo prihvaćamo njegovo pojavljivanje. U nekim slučajevima, posebno u negativnim iskustvima, prva reakcija može biti reakcija poricanja.
- Smještaj: Jednom kad je početni utjecaj prevladao, kroz mentalne procese počeli smo raditi na tome da „prilagodimo“ ovo novo iskustvo, kombinirajući ga s našim paradigmama.
Organizacija i adaptacija sa svoja dva pola asimilacije i smještaja čine funkciju koja je trajna i zajednička životu, ali koja je sposobna stvoriti različite oblike ili strukture. U razvoju adaptacije asimilacijom, nova svjedočenja pridržavaju se prethodne šeme. U razvoju adaptacije smještajem, prethodna šema se mora promijeniti kako bi se prilagodilo novom iskustvu. Da bi se ovaj kognitivni razvoj dogodio.
Piagetove 4 faze
Senzomotorni stadij (0-2 godine)
Novorođenče ima ponašanje koje karakteriziraju urođeni refleksi, beba reagira na podražaje, međutim nije u mogućnosti koordinirati radnje i pokrete s definiranom svrhom. Dio ovih refleksa definiran je kao: rotacija, usisavanje ili prianjanje, koji će s vremenom dobiti na snazi. Tokom prve dvije godine života razvoj se fokusira na senzomotorne šeme dok beba istražuje svijet predmeta. Također se pokreću određena ponašanja, međutim razvoj verbalnih i kognitivnih shema minimalan je i nije nimalo koordiniran.
U ovoj fazi Piaget-a fokus je na najistaknutijim podražajima u neposrednoj okolini. Beba raste, a fizičke radnje koje su na početku bile refleksi počinju se razvijati u kontrolirane senzomotorne šeme; trajanje pažnje se zamjenjuje, a beba postaje svjesna postojanosti predmeta i daje podsjetnike, započinjući potragu za njima ako su uklonjeni. Počinje početno razumijevanje uzročno-posljedičnih veza koje objašnjavaju događaje koji se događaju oko njega, a dijete pokazuje znakove prilagođavanja okolnom kontekstu oponašajući postupke drugih.
Kada napune dvije godine života, djeca počinju internalizirati vještine ponašanja, stvaranjem kognitivnih shema poput mašta y el misliodok djeluju koristeći svoju maštu zasnovanu na sjećanjima na prethodna iskustva u istoj situaciji.
Razvoj u ovom dobnom rasponu može se podijeliti u sljedeće podfaze:
- Podfaza 1: Uključuje period od 0 do 1 mjeseca, u kojem dojenče vježba svoje reflekse.
- Podfaza 2: U periodu od 1 do 4 mjeseca primijećen je razvoj jednostavnih obrazaca kod djeteta.
- Podfaza 3: Od 4. do 8. mjeseca beba počinje pokazivati znakove sazrijevanja koordinirajućim uzorcima.
- Podfaza 4: Od 8 do 12 mjeseci u akcijama postoje znakovi namjernosti
- Podfaza 5: Između 12 i 18 mjeseci, dijete aktivno doživljava novu koordinaciju.
- Podfaza 6: Konačno, između 18 i 24 mjeseca dolazi do reprezentativnog izuma novih koordinacija.
Preoperativna faza (2 do 7 godina)
Među Piagetovim studijama ovo karakterizira činjenica da beba ograničava svoje tijelo slučajnim nalazima koji pobuđuju njegovo zanimanje. Dojenče u ovom periodu odlikuje se vrlo pažnjom, usmjeravanjem pažnje na različite podražaje. Pažljivo pogledajte mjesto nestanka predmeta. Ova teorija je utvrdila da su mnoge strukture koje se pojavljuju u ovoj fazi prvi korak ka stjecanju koncepta predmeta.
Sa svoje strane, učenje postaje kumulativnije i manje ovisi o neposrednoj percepciji, pojedinac počinje razvijati moć razlučivanja. Misao počinje poprimati konkretan oblik, razvijajući se na sljedeći način:
-
- Simbolično i pretkonceptualno razmišljanje (2 do 4 godine): Simbolično razmišljanje pojavljuje se zahvaljujući simboličkoj funkciji, koja je sposobnost mentalnog prizivanja riječi ili slike.
- Intuitivno razmišljanje (4-7 godina): Koja je sposobnost generiranja znanja, bez potrebe za korištenjem prethodnih analiza ili obrazloženja.
Razvoj mentalnih struktura potrebnih za generiranje ovih misli omogućava sistematsko rješavanje problema, karakterizirano odnosom trenutnih situacionih faktora s prethodno razvijenim shemama zadržanim u pamćenju, vizualiziranjem aktivnosti bez njihovog provođenja. Primjer za njih je da djeca počinju razmišljati o sekvencijalnim zadacima, poput izrade blokova ili kopiranja slova itd. Potiče se i logično razmišljanje, koristeći kognitivne šeme, koje predstavljaju vaša prethodna iskustva, kako biste predvidjeli efekte potencijalnih radnji.
Faza specifičnih operacija (7 do 11 godina)
Piagetove studije definiraju da djeca postaju operativna u ovom dobnom rasponu, što znači da su sheme, poput njihovog logičnog razmišljanja i vještina rješavanja problema, organizirane u konkretne operacije i mentalne prikaze potencijalnih radnji.
Kako nazivamo konkretne operacije?
- Akcije grupiranja i klasifikovanja objekata po uzoru.
- Sposobnost postavljanja predmeta u nizove.
- Druga konkretna operacija je poricanje, priznanje da se radnja može odbiti ili poništiti radi vraćanja prvobitne situacije.
- Identitet ili prepoznavanje da fizičke tvari zadržavaju volumen ili količinu iako se mijenjaju, dijele na dijelove ili na drugi način transformiraju u izgledu, sve dok se ništa ne doda ili oduzme.
- Kompenzacija ili reciprocitet, što predstavlja priznanje da je promjena dimenzije uravnotežena kompenzacijskom ili recipročnom promjenom.
Konkretne operacije omogućavaju djeci da razviju strukture za rješavanje određenih problema, pomažući im da razviju vještine za „nauči učiti ", koja se odnosi na podizanje svijesti o načinu na koji se znanje može steći (meta-spoznaja). U ovoj fazi stiču se i vještine logičkog zaključivanja koje pomažu pojedincu da shvati svoje opće iskustvo. Jednom kada djeca postanu operativna u svom razmišljanju, postaju sistematičnija dok se kreću prema višim nivoima ravnoteže. Njihove sheme postaju stabilnije, pouzdanije i integrirane u razumljivu kognitivnu strukturu, postaju koordinirane jer se međusobno podržavaju, tako da se mogu koristiti za logično zaključivanje i rješavanje problema.
Faza formalnih operacija (11 do 16 godina)
Ova faza razmatra period formalne operacije i započinje oko 12 godina starosti i postepeno se konsoliduje tokom adolescencije i mladih odraslih godina. Određuje se sposobnošću razmišljanja u simboličkim terminima i smislenog razumijevanja apstraktnog sadržaja bez potrebe za fizičkim objektima ili čak maštom na osnovu prošlih iskustava s takvim objektima.
Vjeruje se da se čini da se pravilan razvoj formalnih operacija događa samo među pojedincima čije su kognitivne strukture stimulirane i dobro integrirane na nivou konkretnog operativnog mišljenja. Nema dokaza da pojedinci koji upravljaju formalnim operacijama u društvima nemaju formalni obrazovni sistem. Ova se afirmacija zasniva na studijama provedenim metodama koje je odredio Piaget: poput procjene djelovanja klatna ili definicije uzroka savijanja šipki.
Šta su formalne operacije?
Sve su to operacije koje pokrivaju logičke i matematičke aspekte, uključujući vještine zaključivanja koje se koriste u naprednom zaključivanju. Među Piagetovim studijama, ovo određuje izgled mišljenja koje okružuje apstraktne ideje ili pristup teorijskim mogućnostima koji se nikada nisu dogodili u stvarnosti. Ljudi koji dobro funkcioniraju u formalnim operacijama mogu odrediti prirodu i logičke implikacije odnosa između dva prijedloga osmišljavanjem i izvlačenjem zaključaka iz eksperimenata kojima se želi razviti naučni odgovor na probleme koji se mogu provjeriti.
Da li svi pojedinci obavljaju formalne operacije?
Nisu svi pojedinci razvili svoje vještine u ovom području, jer njegovo učvršćivanje zahtijeva svjesnu i ciljno orijentiranu akciju. Čak je i u razvijenijim društvima utvrđeno da samo određeni pojedinci, možda manjina, obavljaju formalne operacije na adekvatan način u kojima su sheme koordinirane do te mjere da se mogu izraziti, u čisto simboličkom obliku, kao apstraktni matematički ili logički principi. može se koristiti bez referenci na konkretne predmete ili slike. Da biste dosegli ovaj nivo, morate razumjeti napredne koncepte u filozofiji, matematici i nauci, kao i mnoge koncepte koji se predaju na koledžima iz bilo kojeg predmeta.
Postoji skupina skeptika koji izražavaju mišljenja suprotstavljena zaključcima izvedenim iz ovih eksperimenata, ističući da ovaj rezultat nije u potpunosti značajan, jer se temelji na procjeni kod pojedinca znanja zapadnih klasičnih nauka, sugerirajući da dokazi Formalno operativno razmišljanje moglo bi se pojaviti ako bi se pojedinci iz nerazvijenih društava ispitivali o stvarima s kojima su bili upoznati. Iako je ova teorija možda tačna, još uvijek nije uvjerljivo dokazana. Sa svoje strane, poređenja u društvu pojedinaca koji su prošli ili nisu prošli formalno školovanje sugeriraju da školovane grupe ne samo da uspijevaju čitati i pisati, već i naučiti baviti se apstrakcijama, organizirati predmete u kategorije na temelju Logički se razlikuju od organizacija naći u prirodnom iskustvu i logički manipulirati konceptima bez potrebe za fizičkim radnjama ili pozivanjem na prethodno iskustvo.
Značaj Piagetovih studija
Jedan od najvažnijih mislilaca prošlog stoljeća bio je psiholog Jean Piaget, budući da su njegovi pristupi revolucionirali područje proučavanja dječjeg razvoja i koncepcije kojima su se njime rukovale, što je izuzetno doprinijelo razvoju istorije znanja. Njegova su djela bila kontroverzna, jer su dovodila u pitanje obrazovne paradigme koje su se tada koristile.
Promatranje i opis razvoja u prvom stadijumu ljudskog bića, i njegova kasnija kategorizacija u faze, proširili su razumijevanje u tom području, čineći nastavni proces bližim i prilagođavanim stvarnim potrebama ljudskog bića u svakoj fazi .
Ova teorija je u velikoj mjeri odgovorna za razvoj obrazovnog sistema.