La ment humana, durant segles, ha donat de què parlar i de què pensar a més d'una persona. Milers d'estudiosos a través dels anys han buscat la manera de desentranyar els misteris que hi ha entre les diferents ments dels éssers humans. Per què treballa d'aquesta forma, com és possible que tots siguem tan diferents en els nostres pensaments, per què unes persones són capaços de comportar-se d'una manera que a altres simplement els repudia.
Les diferències han estat matèria de constant discussió per anys; tant així que cada generació un nou analista crea teories que poden o no estar en desacord amb d'altres, però tots a la recerca de comprendre què és el que passa dins la nostra ment.
Dins d'aquests homes de ciència podem trobar a Sigmund Freud, el conegut pare de la psicoanàlisi; Elton Mayo, qui va treballar amb el comportament dels empleats en fàbriques i empreses tant angleses com Americanes; i també a l'psicòleg Lev Vygotski, que va ser un precursor de la neuropsicologia soviètica, un psicòleg rus que va fer grans aportacions per a la vida moderna.
En aquest post aprendrem una mica més sobre les aportacions que va donar aquest home per a l'educació i la psicologia, i sobre com la seva vida va ser dedicada al fet que tinguéssim una major comprensió de les nostres ments.
Una mica de la història de Vygotski
Aquest home va néixer a Rússia el 1896, en el si d'una família jueva, i sent el segon fill en una família de vuit. Durant la seva adolescència va desenvolupar un marcat gust pel teatre. Amb tot just 19 anys, quan corria l'any de 1915, va escriure un assaig sobre l'obra de Shakespeare: Hamlet.
Mentre cursava la universitat, entre els anys 1913 i 1917, més d'una vegada es va veure embolicat en canvis de carrera a causa que els materials vistos no acabaven d'omplir la seva ànsia de coneixement. Va iniciar estudiant medicina, però amb tan sols un mes en el curs es va canviar de carrera i va començar a estudiar lleis a la Universitat Estatal de Moscou; allà, amb tan sols un any, va abandonar la carrera per estudiar Filosofia i Lletres a la universitat popular, ja que aquestes matèries l'havien fascinat des de la seva adolescència.
Un cop graduat, i després que s'aboliren les discriminacions contra els jueus assentats a Rússia gràcies a la Revolució d'Octubre, va decidir que era moment de traslladar els seus nous coneixements a les masses àvides d'aprenentatge. D'aquesta manera, ensenyar psicologia i lògica en el conegut Institut Pedagògic; estètica i història de l'art al Conservatori; paral·lelament va dirigir la secció de teatre en un conegut diari i va fundar una revista literària.
L'any 1920 va contreure tuberculosi, el que en un principi li va afectar profundament, no només física, sinó emocionalment. Va ser traslladat a un sanatori, ja que aquesta malaltia es considerava bastant greu en l'època. Lev Vygotski intuïa que la seva vida seria breu, però finalment va prendre una decisió: intensificaria el seu esperit de treball per fer que el seu temps a la terra valgués la pena.
Va crear un laboratori a l'Institut pedagògic on pogués ensenyar-los a nens amb problemes d'aprenentatge que cursaran el jardí de nens. Va ser amb aquesta activitat que obtindria bon material per el seu llibre Psicologia pedagògica.
Va contreure matrimoni en 1924 i d'aquesta unió li naixerien dues filles. Ja havien passat quatre anys des que contragués la tuberculosi, però encara tindria un temps més per dur a terme estudis, teories i treballs, que posteriorment serien vituperats i en alguns casos tallats a causa de l'oposició a ells de les autoritats comunistes.
Mor el 1934 a causa de la tuberculosi que l'afectava des de feia ja 14 anys. No obstant això les hi va arreglar per a dictar els últims capítols dels seus treballs mentre estava al llit. Va ser un home que es mantenia sempre actiu, independentment de la situació. La majoria dels seus treballs es publicarien en els seus últims anys i fins i tot després de la seva mort, però es mantindrien com a grans aportacions a la psicologia.
Teories de Lev Vygotski
Lev Vygotski va desenvolupar múltiples teories que servirien a l'educació de nens amb problemes d'aprenentatge i de nens amb capacitats més avantatjades. La seva teoria sociocultural té moltes aplicacions dins de l'educació i la pedagogia. Dins d'aquestes les més famoses són: la seva teoria sociocultural, la metàfora de la bastida i l'aprenentatge proximal. Totes aquestes conformant part d'un mateix tot que s'ha d'aplicar a l'educació.
teoria sociocultural
La teoria sociocultural de Lev Vygotski té uns grans aportacions en el que avui dia és l'educació dels nostres infants, ja que no només es va utilitzar a nivell de Rússia, sinó que el seu material pòstum va ser avaluat per diferents nacions i governs que van decidir que el seu treball era impressionant si més no.
Els tests basats en la ZDP, que s'encarreguen de demostrar i subratllar el potencial de l'infant, són de gran valor quan ens referim a les proves d'intel·ligència estandarditzades que s'utilitzen en molts països de l'món. Aquestes proves solen marcar un gran èmfasi en els coneixements i l'aprenentatge ja obtingut de l'infant. D'aquesta manera, molts nens es beneficien d'aquesta teoria que Vygotski va iniciar gairebé un segle enrere.
Un altre de les aportacions fonamentals d'aquest treball és la implicació social que marca Vygotski en la seva obra, en la qual diu que el desenvolupament normal de l'aprenentatge d'un nen en una cultura no és igual ni aplicable a el de nens d'altres cultures o societats. En una forma senzilla d'explicar, el desenvolupament d'un nen en un sistema educatiu no és igual de bo quan està passant des d'un punt amb una cultura i societat marcades a un altre que posseeix una altra cultura. A l'infant li costarà adaptar-se i els professors hauran de buscar la manera de treballar-hi d'una manera més personal.
Zona de desenvolupament proximal (ZDP)
En aquesta teoria de Vygotski, se'ns diu que els adults, professors i alumnes avançats que es troben en els espais propers a l'infant (pares, germans, tutors), tenen la responsabilitat de ser un suport per al nen en qüestió a l'hora de aprendre i treballar, en el punt previ a que ell pugui aprendre per si mateix i seguir endavant amb les seves tasques i labors. Aquest ajut pot donar-los als nens l'empenta que necessiten per travessar la zona de desenvolupament proximal, Que s'entén com aquesta bretxa imaginària entre el que un nen és ja capaç de fer, i el que no pot dur a terme per si mateix.
Els nens que es troben en la ZDP amb una tasca en concret es troben en un punt en què són capaços de dur a terme una tasca en concret, és a dir que tenen el potencial per fer-ho, però que encara no poden dur-la a terme sense ajuda perquè encara els falta integrar alguna clau de la pensada que és necessària per a aquesta tasca.
No obstant això, amb la correcta orientació són capaços de realitzar correctament la tasca, ja que les persones que es troben pròximes a ells els orienten en la seva elaboració. D'aquesta manera, en la mesura que la responsabilitat, la col·laboració, orientació i vigilància estan cobertes, el nen progressa adequadament i pot consolidar nous coneixements i aprenentatges.
Teoria de la bastida
El mètode de la bastida és l'aplicació donada a la ZDP. És el procés mitjançant el qual un pare, tutor o professor pot ajudar a un nen amb una tasca per a la qual no es troba encara capacitat per fer sense rebre ajuda.
Aquest tipus de tècnica es dóna molt seguit entre els pares i els nens quan aquest requereix de veritat aprendre alguna cosa, però a el mateix temps necessita d'un guia que l'ajudi a aprendre-ho.
Aquesta teoria de Lev Vygotski ens parla també de que no és que se li resolguin els problemes a l'infant en qüestió, sinó que se'ls donin els recursos i coneixements per a resoldre'ls per si mateix. D'aquesta manera es contribueix a la transferència de l'aprenentatge, i s'aconsegueixen coneixements més elaborats producte de l'experiència pròpia.
Quan s'aplicava aquesta tècnica, la manera en què se'ls ensenyava als nens quines eren les eines i com funcionaven resultava més eficaç a l'hora que fessin les tasques assignades que si se'ls hagués explicat com dur a terme la tasca en primer lloc .
I a més d'això els nens guanyaven un aprenentatge més gran doncs no era qüestió de fer el que veien fer a tutor, sinó d'utilitzar les seves pròpies ments i aconseguir dur a terme la tasca.
Moltes vegades el nen requerirà de la nostra ajuda, però eventualment aconseguirà fer la tasca assignada, i una vegada que hagi pogut fer la feina en múltiples ocasions, serà capaç de fer tasques més difícils en poc temps gràcies a l'aprenentatge obtingut.