Potser alguna vegada hagis escoltat parlar sobre la taxonomia de Bloom però no sàpigues bé de què tracta o com es pot utilitzar. En realitat és més senzill del que sembla, però cal prestar atenció a tots els factors que influeixen per poder treure el màxim profit. En l'educació tot el que signifiqui treure profit en l'aprenentatge és benvingut.
L'educació és un procés en el qual un alumne es forma o aprèn sobre un tema en particular. L'objectiu és que aquestes persones es desenvolupin i tinguin millors capacitats cognitives, afectives, morals i també socials. L'educació és imprescindible en la nostra societat per transmetre coneixements dels uns als altres i que siguem capaços d'adaptar-nos i evolucionar en el medi en el qual ens trobem. D'aquesta manera les persones seran capaços d'aprendre coneixements i habilitats que facin que la societat avanci i no es quedi estancada.
Actualment l'educació és un dret universal però no sempre va ser així. Quins objectius té l'aprenentatge formal? Un model per a valorar l'aprenentatge de les persones és la Taxonomia de Bloom i és important comprendre-per poder avançar.
Què és
La taxonomia de Bloom és una classificació amb diferents objectius que es volen aconseguir a través de l'educació formal. Va ser creat per Benjamin Bloom en 1956 per promoure formes més elevades de pensament en l'educació, com analitzar i avaluar conceptes, processos, procediments i principis, en lloc de només recordar fets (aprenentatge memorístics).
El marc elaborat per Bloom i els seus col·laboradors va consistir en sis categories principals: Coneixement, comprensió, Aplicació, Anàlisi, Síntesi i Avaluació. Les categories després de Coneixement es van presentar com "habilitats i capacitats», amb l'enteniment que el coneixement era la condició prèvia necessària per posar en pràctica aquestes habilitats i capacitats.
Si bé cada categoria contenia subcategories, totes en un continu de simple a complex i concret a abstracte, la taxonomia es recorda popularment segons les sis categories principals.
La taxonomia de Bloom original de 1956
Aquestes són les breus explicacions dels autors d'aquestes categories principals:
- Coneixement. Implica la recuperació d'aspectes específics i universals, la recuperació de mètodes i processos o la recuperació d'un patró, estructura o configuració.
- Comprensió. Es refereix a un tipus de comprensió o aprehensió tal que l'individu sap el que s'està comunicant. Pot fer ús de l'material o idea que s'està comunicant sense necessàriament relacionar-lo amb un altre material o veure les seves implicacions més plenes.
- Aplicació. Es refereix a l'ús d'abstraccions en situacions particulars i concretes.
- Anàlisi. Representa el desglossament d'una comunicació en els seus elements o parts constituents, de manera que la jerarquia relativa de les idees queda clara i les relacions entre les idees expressades es fan explícites.
- Síntesi. Implica la unió d'elements i parts per formar un tot.
- Genera judicis sobre el valor de l'material i els mètodes per a determinats propòsits.
Taxonomia de Bloom actualitzada (2001)
Un grup de psicòlegs cognitius, teòrics de l'currículum i investigadors instructius, i especialistes en proves i avaluació van publicar el 2001 una revisió de la taxonomia de Bloom amb el títol Taxonomia per a l'ensenyament, l'aprenentatge i l'avaluació. Aquest títol desvia l'atenció de la noció alguna cosa estàtica de «objectius educatius» (en el títol original de Bloom) i apunta a una concepció més dinàmica de la classificació. Per tant, en l'actualitat els especialistes educatius es basen en aquesta taxonomia de Bloom actualitzada per poder emprar-la en l'ensenyament i aprenentatge de qualsevol àmbit educatiu.
Els autors de la taxonomia revisada subratllen aquest dinamisme, usant verbs i gerundis per etiquetar les seves categories i subcategories (en lloc dels noms de la taxonomia original). Aquestes "paraules d'acció" descriuen els processos cognitius mitjançant els quals els pensadors es troben i treballen amb el coneixement:
- recordar (Reconeixent, recordant)
- Entendre (Interpretant, exemplificant, classificant, resumint, comparant, explicant)
- Cercar (Executant, implementant)
- Analitzar (Diferenciant, organitzant, atribuint)
- avaluar (Comprovant, criticant)
- Crear (Generant, planificant, produint)
En la taxonomia revisada, el coneixement és a la base d'aquests sis processos cognitius, però els seus autors van crear una taxonomia separada dels tipus de coneixement utilitzats en la cognició:
- coneixement factual (Coneixement de la terminologia i dels detalls o elements específics)
- coneixement conceptual (Coneixement de classificacions, categories, principis, generalitzacions, teories, models o estructures)
- coneixement procedimental (Coneixement d'habilitats, algoritmes, tècniques i mètodes, criteris per utilitzar els procediments adequats)
- coneixement metacognitiu (Coneixement estratègic, tasques cognitives i autoconeixement)
Per què utilitzar la taxonomia de bloom
Els autors de la taxonomia de bloom veuen l'eficàcia absoluta en ella ja que l'associen com una resposta didàctica a l'aprenentatge de qualsevol persona. Creuen que s'ha d'utilitzar la taxonomia de bloom perquè:
- S'estableixen els objectius o metes d'aprenentatge, que són importants per poder tenir un bon intercanvi pedagògic. Els professors i alumnes comprenen des del primer moment el tipus d'intercanvi educatiu que tindran.
- Es tenen els objectius ben organitzats i és una ajuda per aclarir aquells més importants per als estudiants.
- Tenir els objectius organitzats ajuda als mestres i professors a planificar la instrucció adequada, dissenyar tasques i estratègies d'avaluació vàlides i assegurar que la instrucció i avaluació estiguin en línia amb els objectius establerts.
La taxonomia de bloom marca clarament els objectius que s'han de realitzar pel que fa a un tipus d'aprenentatge concret, pel que pot facilitar la feina als professors, i els alumnes sabran d'esperar en cada moment. L'alumne ha de ser protagonista també del seu propi aprenentatge i encara que s'estableixin els objectius, l'alumne ha de ser partícip en tot moment del que passa en aquest procés d'ensenyament-aprenentatge.
Actualment i tenint en compte que la societat avança a passos de gegant i que s'incorporen nous mitjans en l'ensenyament com en ús de les noves tecnologies, cal anar renovant-se. Per això, es van incloent aspectes vinculats a l'ús de les noves tecnologies de la informació i la comunicació, quan nous models que s'assemblen uns altres perquè tenen la mateixa finalitat.