Lidská mysl po staletí dala více než jedné osobě, o čem mluvit a myslet. Tisíce vědců se v průběhu let snažily rozluštit záhady, které existují mezi různými myslími lidských bytostí. Proč to tak funguje, jak je možné, že jsme se všichni tak odlišní ve svých myšlenkách, proč jsou někteří lidé schopni chovat se tak, jak se ostatní jednoduše vzdávají.
Rozdíly byly po celá léta předmětem neustálé diskuse; natolik, že každá generace vytváří nový analytik teorie, které mohou nebo nemusí nesouhlasit s ostatními, ale vše při hledání pochopení toho, co se děje v naší mysli.
Mezi těmito vědci můžeme najít Sigmunda Freuda, známého otce psychoanalýzy; Elton Mayo, který pracoval s chováním zaměstnanců v továrnách a společnostech anglický i americký; a také psycholog Lev Vygotsky, který byl předchůdcem sovětské neuropsychologie, ruský psycholog, který významně přispěl k modernímu životu.
V tomto příspěvku se dozvíme něco více o příspěvcích tohoto člověka ke vzdělávání a psychologii a o tom, jak byl jeho život zasvěcen lepšímu porozumění naší mysli.
Trochu historie Vygotského
Tento muž se narodil v Rusku v roce 1896 v židovské rodině a jako druhý syn v osmičlenné rodině. Během dospívání si vytvořil výraznou chuť k divadlu. V pouhých 19 letech, když to bylo v roce 1915, napsal esej o Shakespearově hře: Hamlet.
Zatímco na univerzitě, mezi lety 1913 a 1917, více než jednou se podílel na kariérních změnách kvůli tomu, že Viděné materiály nedokončily naplnění jeho touhy po znalostech. Začal studovat medicínu, ale s pouhým měsícem v kurzu změnil svou kariéru a začal studovat právo na Moskevské státní univerzitě; Tam, jen s jedním rokem, odešel studovat filozofii a dopisy na populární univerzitu, protože tyto předměty ho fascinovaly od jeho dospívání.
Jakmile promoval a poté, co byla díky říjnové revoluci zrušena diskriminace Židů usazených v Rusku, rozhodl se, že je čas předat své nové znalosti masám dychtivým učit se. Takto, Učím psychologie a logika ve známém Pedagogickém institutu; estetika a dějiny umění na konzervatoři; Zároveň režíroval divadelní sekci ve známých novinách a založil literární časopis.
V roce 1920 onemocněl tuberkulózou, která se ho nejdříve dotkla nejen fyzicky, ale i emocionálně. Byl převezen do sanatoria, protože tato nemoc byla v té době považována za docela vážnou. Lev Vygotsky vycítil, že jeho život bude krátký, ale nakonec se rozhodl: zintenzivnil svého pracovního ducha, aby jeho čas na Zemi stál za to.
Na Pedagogickém institutu vytvořil laboratoř, kde mohl učit děti s poruchami učení navštěvovat mateřskou školu. Právě touto činností získal dobrý materiál tvoje kniha Pedagogická psychologie.
Oženil se v roce 1924 a z tohoto svazku se narodily dvě dcery. Byly to už čtyři roky, co dostal tuberkulózu, ale stále by měl více času na provedení studií, teorií a prací, které by později byly hanebné a v některých případech odříznuty kvůli odporu komunistických úřadů.
Zemřel v roce 1934 na tuberkulózu, která ho postihla po dobu 14 let. Dokázal však diktovat poslední kapitoly svých děl, když byl v posteli. Byl to muž, který byl vždy aktivní, bez ohledu na situaci. Většina z jeho prací bude publikována v pozdějších letech a dokonce i po jeho smrti, zůstanou však velkým přínosem pro psychologii.
Teorie Leva Vygotského
Lev Vygotsky vyvinul několik teorií, které by sloužily ke vzdělávání dětí s poruchami učení a dětí s pokročilejšími schopnostmi. Jeho sociokulturní teorie má mnoho uplatnění v oblasti vzdělávání a pedagogiky. Mezi nejznámější patří: jeho sociokulturní teorie, metafora lešení a proximálního učení. To vše tvoří součást stejného celku, který musí být aplikován na vzdělávání.
Sociokulturní teorie
Sociokulturní teorie Leva Vygotského má velký přínos v tom, čím je dnes vzdělávání našich dětí, protože se nepoužívalo pouze na ruské úrovni, ale jeho posmrtný materiál byl hodnocen různými národy a vládami, které rozhodly, že jeho dílo bylo působivé říci nejméně.
Testy založené na ZPD, které mají na starosti demonstraci a zdůraznění potenciálu dítěte, mají velkou hodnotu, pokud jde o standardizované testy inteligence, které se používají v mnoha zemích světa. Tyto testy obvykle kladou velký důraz na znalosti a učení již získané od dítěte. Tímto způsobem mnoho dětí těží z teorie, kterou Vygotsky začal téměř před sto lety.
Dalším ze základních příspěvků této práce je sociální implikace, kterou Vygotsky označuje ve své práci, ve které říká že normální vývoj učení dítěte v jedné kultuře není stejný nebo použitelný pro vývoj dětí v jiných kulturách nebo společnostech. Jednoduše vysvětlíme, že vývoj dítěte ve vzdělávacím systému není tak dobrý, když přechází z bodu s výraznou kulturou a společností do jiného, který má jinou kulturu. Pro dítě bude obtížné přizpůsobit se a učitelé budou muset najít způsob, jak na tom pracovat osobnějším způsobem.
Proximální vývojová zóna (ZPD)
V této Vygotského teorii nám bylo řečeno, že dospělí, učitelé a pokročilí studenti, kteří jsou v prostorách blízkých dítěti (rodiče, sourozenci, poručníci), nesou odpovědnost za to, že jsou dotyčnému dítěti v době učení a pracovat, v okamžiku, než se může sám učit a pokračovat ve svých úkolech a úkolech. Tato pomoc může dětem poskytnout potřebnou podporu překročit proximální vývojová zóna, což je chápáno jako ta imaginární propast mezi tím, co je dítě již schopno dělat, a tím, co samo nemůže vykonávat.
Děti v ZPD se specifickým úkolem jsou v bodě, kdy jsou schopny provést konkrétní úkol, to znamená, že mají potenciál to udělat, ale přesto to nemohou udělat, aniž by to pomohlo, protože stále potřebují integrovat nějaký klíč myšlenek, které jsou pro tento úkol nezbytné.
Avšak se správnou orientací jsou schopni správně vykonat úkol, protože lidé, kteří jsou v jejich blízkosti je vést při jejich přípravě. Tímto způsobem, do té míry, do jaké jsou pokryty odpovědnost, spolupráce, vedení a bdělost, dítě adekvátně postupuje a může upevňovat nové znalosti a učení.
Teorie lešení
Metoda lešení je aplikace daná ZPD. Jedná se o proces, kterým rodič, zákonný zástupce nebo učitel může pomoci dítěti s úkolem, který bez pomoci ještě nezvládne.
Tento typ techniky se mezi rodiči a dětmi používá velmi často, když opravdu vyžaduje něco se naučit, ale zároveň potřebuje průvodce, který mu to pomůže naučit se.
Tato teorie Leva Vygotského nám také říká, že to není tím, že problémy jsou řešeny pro dané dítě, ale že jim jsou dány prostředky a znalosti, aby je vyřešily samy. Tímto způsobem přispívá k přenosu učení, a propracovanější znalosti jsou dosaženy na základě vlastních zkušeností.
Když byla tato technika použita, způsob, jakým byly děti učeny, jaké nástroje jsou a jak fungovaly, byl při plnění zadaných úkolů účinnější, než kdyby jim bylo vysvětleno, jak úkol dělat.
A kromě toho děti získali vyšší učení nešlo o to, aby dělali to, co viděli učitele dělat, ale aby využili vlastní mysl a zvládli úkol.
Dítě bude mnohokrát vyžadovat naši pomoc, ale nakonec zvládne zadaný úkol a jakmile zvládne práci několikrát, zvládne v krátkém čase i náročnější úkoly díky získané učení.