Inimese mõistus on sajandeid andnud rohkem kui ühele inimesele, millest rääkida ja mõelda. Tuhanded teadlased on aastate jooksul püüdnud lahti mõtestada saladusi, mis eksisteerivad inimeste erinevate mõistuste vahel. Miks see nii töötab, kuidas on võimalik, et me kõik oleme oma mõtetes nii erinevad, miks mõned inimesed on võimelised käituma viisil, millest teised lihtsalt keelduvad.
Erinevusi on aastaid arutletud pidevalt; nii palju, et iga põlvkond loob uus analüütik teooriaid, mis võivad teistega nõustuda või mitte, kuid püüavad kõik mõista, mis meie mõtetes toimub.
Nende teadusmeeste seas võime leida psühhoanalüüsi tuntud isa Sigmund Freudi; Elton Mayo, kes töötas tehastes ja ettevõtetes töötajate käitumisega nii inglise kui ameeriklane; ja ka psühholoog Lev Vygotsky, kes oli Nõukogude neuropsühholoogia eelkäija, vene psühholoog, kes andis suure panuse kaasaegsesse ellu.
Selles postituses saame veidi rohkem teada selle panuse kohta, mida see mees haridusse ja psühholoogiasse panustas, ning sellest, kuidas tema elu oli pühendatud meie mõistuse paremaks mõistmiseks.
Natuke Võgotski ajaloost
See mees sündis Venemaal 1896. aastal juudi perekonnas ja teine laps kaheksalapselises peres. Puberteedieas tekkis tal teatri maitse. Vaid 19-aastaselt, kui see oli 1915, kirjutas ta essee Shakespeare'i näidendist: Hamlet.
Ülikoolis olles osales ta aastatel 1913–1917 rohkem kui üks kord karjäärimuutustes, kuna Nähtud materjalid ei lõpetanud tema teadmistejanu. Ta alustas meditsiiniõpinguid, kuid vaid ühe kuu jooksul muutis ta karjääri ja asus õppima Moskva Riiklikus Ülikoolis õigusteadust; Seal katkestas ta vaid ühe aastaga populaarse ülikooli filosoofiat ja kirju õppima, kuna need ained olid teda noorukieast alates paelunud.
Kui ta lõpetas kooli ja pärast Venemaale elama asunud juutide diskrimineerimist kaotati tänu Oktoobrirevolutsioonile, otsustas ta, et on aeg oma uued teadmised edastada õppimishimulistele massidele. Sellel viisil, ma õpetan psühholoogia ja loogika tuntud Pedagoogilises Instituudis; esteetika ja kunstiajalugu konservatooriumis; Samal ajal juhatas ta teatriosa tuntud ajalehes ja asutas kirjandusajakirja.
1920. aastal haigestus ta tuberkuloosi, mis mõjutas teda alguses mitte ainult füüsiliselt, vaid ka emotsionaalselt. Ta viidi sanatooriumisse, kuna seda haigust peeti tol ajal üsna tõsiseks. Lev Vygotsky tajus, et tema elu jääb lühikeseks, kuid tegi lõpuks otsuse: ta intensiivistab oma töövaimu, et maa peal veedetud aeg tasuks ära teha.
Ta lõi pedagoogilise instituudi labori, kus õpetas õpiraskustega lapsi lasteaias käima. Just selle tegevusega sai ta hea materjali sinu raamat Pedagoogiline psühholoogia.
Ta abiellus 1924. aastal ja sellest ühendusest sündis kaks tütart. Tuberkuloosi haigestumisest oli möödas juba neli aastat, kuid tal oleks siiski rohkem aega uuringute, teooriate ja tööde läbiviimiseks, mis hiljem üle mõistetakse ja mõnel juhul katkestatakse, sest kommunistlikud võimud on neile vastu seisnud.
Ta suri 1934. aastal tuberkuloosi tõttu, mis oli teda mõjutanud 14 aastat. Siiski õnnestus tal voodis olles dikteerida oma teoste viimased peatükid. Ta oli mees, kes ta oli alati aktiivne, olenemata olukorrast. Enamik tema teoseid avaldataks tema hilisematel aastatel ja isegi pärast tema surma, kuid jääksid endiselt suureks panuseks psühholoogiasse.
Lev Võgotski teooriad
Lev Vygotsky töötas välja mitu teooriat, mis oleksid kasulikud õpiraskustega laste ja kõrgema võimekusega laste haridusele. Tema sotsiokultuurilisel teoorial on hariduse ja pedagoogika valdkonnas palju rakendusi. Nende seas on kõige kuulsamad: tema sotsiokultuuriline teooria, tellingute ja proksimaalse õppimise metafoor. Kõik need moodustavad osa samast tervikust, mida tuleb rakendada hariduses.
Sotsiokultuuriline teooria
Lev Vygotsky sotsiokultuurilisel teoorial on suur panus tänapäeva meie laste haridusse, kuna seda ei kasutatud mitte ainult Venemaa tasandil, vaid ka tema postuumset materjali hindasid erinevad rahvad ja valitsused, kes leidsid, et tema tööd on muljetavaldav öelda: vähemalt.
ZPD-l põhinevad testid, mille ülesandeks on lapse potentsiaali demonstreerimine ja esiletoomine, on paljudes maailma riikides kasutatavate standardiseeritud luuretestide puhul väga väärtuslikud. Need testid panevad tavaliselt suurt rõhku juba lapselt saadud teadmistele ja õppimisele. Nii saavad paljud lapsed kasu teooriast, mille kohaselt Võgotski sai alguse peaaegu sajand tagasi.
Teine selle töö põhiline panus on sotsiaalne mõju, mida Vygotsky oma töös märgib, milles ta ütleb et lapse õppimise normaalne areng ühes kultuuris ei ole sama ega rakendatav teiste kultuuride või ühiskondade laste omaga. Lihtsalt seletades pole lapse areng haridussüsteemis nii hea, kui ta liigub märgitud kultuuri ja ühiskonnaga punktist teise, kus on teine kultuur. Lapsel on raske kohaneda ja õpetajad peavad leidma viisi, kuidas sellega isiklikumalt töötada.
Proksimaalse arengu tsoon (ZPD)
Selles Võgotski teoorias öeldakse meile, et täiskasvanutel, õpetajatel ja edasijõudnutel, kes viibivad lapsele lähedal (vanemad, õed-vennad, eestkostjad), on kohustus olla õppimise ajal kõnesolevale lapsele toeks. enne, kui ta saab ise õppida ja jätkata oma ülesannete ja ülesannetega. See abi võib anda lastele vajaliku tõuke ületada proksimaalse arengu tsoon, mida mõistetakse kui kujuteldavat lõhet selle vahel, mida laps on juba võimeline tegema, ja selle vahel, mida ta ise teostada ei saa.
Konkreetse ülesandega ZPD-s olevad lapsed on punktis, kus nad on võimelised konkreetset ülesannet täitma, st neil on potentsiaali seda teha, kuid nad ei saa ikkagi hakkama ilma abita, sest neil on siiski vaja integreerida mõni võti selle ülesande jaoks vajalik mõtteviis.
Õige orientatsiooni korral suudavad nad aga ülesannet õigesti täita, kuna inimesed, kes seda teevad lähedased juhendavad neid nende ettevalmistamisel. Sel viisil, nii palju kui vastutus, koostöö, juhendamine ja valvsus on kaetud, areneb laps adekvaatselt ja suudab kinnistada uusi teadmisi ja õppimist.
Tellingute teooria
Tellingute meetod on ZPD-le antud rakendus. See on protsess, mille käigus saavad vanemad, eestkostjad või õpetajad aidata lapsel ülesannet, mida nad ilma abi saamata veel teha ei suuda.
Seda tüüpi tehnikat antakse vanemate ja laste vahel väga sageli, kui see tõesti nõuab midagi õppimist, kuid samas vajab see selle õppimiseks juhendit.
See Lev Vygotsky teooria ütleb meile ka seda, et probleemid pole lahendatud kõnealuse lapse jaoks, vaid neile antakse ressursid ja teadmised nende ise lahendamiseks. Sel moel aitab see kaasa õppimise edasiandmisele, ja keerukamad teadmised saavutatakse enda kogemuste tulemusel.
Kui seda tehnikat rakendati, oli see, kuidas lastele õpetati, millised on tööriistad ja kuidas nad töötavad, tõhusamalt neile määratud ülesandeid täitma panna, kui oleks neile kõigepealt selgitatud, kuidas seda ülesannet täita.
Ja peale selle ka lapsed nad said kõrgema õpipoisiõppe Küsimus ei olnud selles, et teha seda, mida juhendaja nägi, vaid omaenda mõtete kasutamisest ja ülesande täitmisest.
Mitu korda vajab laps meie abi, kuid lõpuks saab ta määratud ülesande täita ja kui ta on suutnud seda tööd teha mitmel korral, saab ta tänu rasketele ülesannetele lühikese aja jooksul tänu saadud õppimist.