જીવનમાં આગળ વધવા માટે અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. અભ્યાસ કરવો સરળ નથી અને તે શીખવું જરૂરી છે. આજની શાળાઓમાં તેઓ ઇચ્છે છે કે વિદ્યાર્થીઓ શીખે, પરંતુ તેઓ તે કેવી રીતે કરવું તે શીખવતા નથી, આ એક મોટી સમસ્યા છે કારણ કે આમાંના ઘણા વિદ્યાર્થીઓને લાગે છે કે તેમની યાદશક્તિમાં કંઇક ખોટું છે. વિદ્યાર્થીઓની યાદોમાં ખરેખર કંઈ ખોટું નથી, તેઓએ આમ કરતાં પહેલાં ભણવાનું શીખવું જ જોઇએ. તે આ જેટલું મૂળભૂત છે, પરંતુ કમનસીબે શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં, તે ભૂલી ગયું છે. ઘણા યોગ્ય અભ્યાસ કેવી રીતે કરવો તે જાણ્યા વિના યુનિવર્સિટી પહોંચે છે.
તે જાણવું જરૂરી છે કે દરેક વિદ્યાર્થી માટે કઈ વ્યૂહરચના શ્રેષ્ઠ છે કારણ કે તે દરેકમાં એકસરખા કામ કરશે નહીં. પ્રત્યેક વ્યક્તિની ભિન્ન ભિન્ન રીત હોય છે અને એક લય તેના વ્યક્તિ માટે યોગ્ય હોય છે, કંઈક કે જેનું સન્માન કરવું આવશ્યક છે. લોકોને વધુ સારી રીતે અભ્યાસ કરવા અને શું કરવાની રીત શોધવી જોઈએ તે કોઈ પણ સંજોગોમાં તેમના માટે સૌથી આરામદાયક છે તે જાણવું આવશ્યક છે.
આદર્શરીતે, શિક્ષકોએ આ પદ્ધતિઓનો તેમના વર્ગમાં સમાવેશ કરવો જોઈએ, જેથી તેઓ વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના પર ઉપયોગ કરવા શીખવે, આ રીતે તેઓને ભણતર સામગ્રીને યાદ કરવાની વધુ સારી તક મળશે. આ રીતે વિદ્યાર્થીઓ તેઓ ભણતરની સામગ્રીને વધુ સારી રીતે આંતરિક બનાવવા માટે સક્ષમ હશે અને જ્યારે તેમને કોઈ પરીક્ષા અથવા પરીક્ષા લેવી પડશે પછીથી જે કંઇ શીખ્યા તે ભૂલી ગયા વિના સફળતાપૂર્વક તેને પાર કરવામાં સક્ષમ બનવા માટે.
દર્શાવો
શૈક્ષણિક ખ્યાલો વિઝ્યુઅલ અને હાથથી શીખવાના અનુભવો તરીકે જીવનમાં લાવવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓને એ સમજવામાં મદદ કરે છે કે વાસ્તવિક દુનિયામાં કેવી રીતે શિક્ષણ લાગુ થાય છે. આનાં ઉદાહરણોમાં ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડનો ઉપયોગ શામેલ છે જ્યાં તેઓ ફોટા, audioડિઓ ક્લિપ્સ, વિડિઓઝ બતાવી શકે છે ... વર્ગખંડના પ્રયોગો અને ફીલ્ડ ટ્રિપ્સ સાથે વિદ્યાર્થીઓને તેમની બેઠકોમાંથી બહાર આવવા માટે પણ પ્રોત્સાહિત કરી શકાય છે.
સહકારી શિક્ષણ
મિશ્રિત ક્ષમતાવાળા વિદ્યાર્થીઓને નાના જૂથ અથવા સંપૂર્ણ વર્ગ પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહન આપીને સાથે કામ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની જરૂર છે. તમારા વિચારોને મૌખિક રૂપે વ્યક્ત કરીને અને અન્ય ખોરાક પર પ્રતિક્રિયા આપીને. આ કરશે વિદ્યાર્થીઓ આત્મવિશ્વાસ કેળવે છે અને તે તમારા સંદેશાવ્યવહાર અને જટિલ વિચારશીલતા કુશળતાને પણ સુધારશે જે જીવન માટે મહત્વપૂર્ણ છે.
ગણિતની કોયડાઓનું નિરાકરણ, વિજ્ .ાન પ્રયોગો કરવા અને સ્કેચિંગ, વર્ગખંડના પાઠોમાં સહકારી શિક્ષણને કેવી રીતે સમાવી શકાય તેના થોડા ઉદાહરણો છે.
તપાસ
વિચારોને ઉત્તેજીત પ્રશ્નો પૂછો જે તમારા વિદ્યાર્થીઓને પોતાને માટે વિચારવાની પ્રેરણા આપે છે અને વધુ સ્વતંત્ર શીખનારા બને છે. વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા અને તેમના પોતાના વિચારોની તપાસ માટે પ્રોત્સાહિત કરવું તેમની સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાની કુશળતામાં સુધારો કરવા તેમજ શૈક્ષણિક ખ્યાલોની understandingંડા સમજ મેળવવા માટે મદદ કરે છે. તે બંને જીવનની મહત્વપૂર્ણ કુશળતા છે.
પ્રશ્નો વિજ્ ?ાન આધારિત અથવા ગણિત આધારિત હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "મારો પડછાયો કેમ બદલાતો રહે છે?" અથવા "બે વિચિત્ર સંખ્યાઓનો સરવાળો હંમેશાં સમાન સંખ્યા હોય છે?" જો કે, તેઓ વ્યક્તિલક્ષી પણ હોઈ શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓને તેમના અનન્ય દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "શું કવિતાઓએ કવિતાઓ કરવાની છે?" અથવા "બધા વિદ્યાર્થીઓએ ગણવેશ પહેરવો જોઇએ?"
જગ્યા અભ્યાસ સમય શીખવા
ઘણા વિદ્યાર્થીઓ તેના અભ્યાસ માટે પરીક્ષા પહેલાની રાત સુધી રાહ જોતા હોય છે. એ જ રીતે, શિક્ષકો ઘણીવાર સમીક્ષા માટેના પરીક્ષાનો પહેલા દિવસ સુધી રાહ જોતા હોય છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પૂરતી સંખ્યામાં પરીક્ષામાં સારી રીતે સ્કોર કરે છે, ત્યારે એવું લાગે છે કે તેઓ સામગ્રી શીખ્યા છે. પરંતુ થોડા અઠવાડિયા પછી, તે મોટાભાગની માહિતી વિદ્યાર્થીઓના દિમાગથી અદૃશ્ય થઈ ગઈ છે. લાંબા સમય સુધી ચાલતા શીખવા માટે, સમય જતાં નાના ભાગોમાં અભ્યાસ કરવો જોઈએ.
દર વખતે જ્યારે તમે થોડી જગ્યા છોડશો, ત્યારે તમે માહિતી વિશે થોડું ભૂલી જાઓ છો, અને પછી તમે તેને ફરીથી શીખો છો. તે ભૂલી જવાથી ખરેખર તમારી યાદશક્તિ મજબૂત થાય છે. તે પ્રતિકૂળ છે, પરંતુ તમારે થોડુંક ભૂલી જવાની જરૂર છે અને પછી ફરીથી યાદ કરીને તમને તે શીખવામાં સહાય કરશે.
શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને આ વ્યૂહરચના લાગુ કરવામાં તેઓને કેવી રીતે સામગ્રી સ્નિપેટ્સની સમીક્ષા કરશે અને તે સમીક્ષા માટે દરરોજ વર્ગના નાના ભાગ બનાવીને, તેઓને કેવી રીતે સમીક્ષા કરશે તે માટે અભ્યાસ કેલેન્ડર બનાવવામાં સહાય કરી શકે છે. બંને કિસ્સાઓમાં, વર્તમાન વિભાવનાઓ અને અગાઉ શીખી સામગ્રીનો સમાવેશ કરવાની યોજના બનાવો - ઘણા શિક્ષકો જાણે છે કે આ "સ્પિરિલિંગ" છે.
ડ્યુઅલ એન્કોડિંગ
આનો અર્થ થાય છે શબ્દો અને દ્રશ્ય તત્વોનું સંયોજન. જ્યારે માહિતી અમને પ્રસ્તુત કરવામાં આવે છે, ત્યારે તે હંમેશાં અમુક પ્રકારના દ્રશ્ય સાથે હોય છે: છબી, ચાર્ટ અથવા ગ્રાફ અથવા ગ્રાફિક આયોજક. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે, ત્યારે તેઓએ આ ચિત્રો તરફ ધ્યાન આપવાની ટેવ બનાવવી જોઈએ અને તેઓને તેમના શબ્દોમાં શું કહેવું છે તે સમજાવીને તેમને ટેક્સ્ટ સાથે લિંક કરવું જોઈએ. પછી વિદ્યાર્થીઓ તેઓ જે ખ્યાલો શીખી રહ્યાં છે તેના પોતાના દ્રશ્યો બનાવી શકે છે. આ પ્રક્રિયા મગજમાં વિભાવનાઓને બે જુદા જુદા માર્ગો દ્વારા મજબૂત બનાવે છે, પાછળથી પુન recoveryપ્રાપ્તિની સુવિધા આપે છે.
જ્યારે છબીઓ વિશે વાત કરવામાં આવે ત્યારે તે કંઇપણ વિશિષ્ટ હોવું જરૂરી નથી, તે સામગ્રીના પ્રકારો પર આધારીત છે કે તે ઇન્ફોગ્રાફિક, કાર્ટૂન સ્ટ્રીપ, આકૃતિ, ગ્રાફિક આયોજક, સમયરેખા, કંઈપણ જે તમને અર્થમાં બનાવે છે, ત્યાં સુધી જ્યારે તમે શબ્દો અને ફોટા સાથે એક રીતે માહિતીને રજૂ કરી રહ્યાં છો.
આ ફક્ત તે વિદ્યાર્થીઓ માટે જ નથી જેઓ ચિત્રકામમાં સારા છે. તે ચિત્રની ગુણવત્તા વિશે નથી. ભણતરનું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે ખરેખર તે દ્રશ્ય પ્રતિનિધિત્વની જરૂર છે. વર્ગમાં, નિયમિતપણે, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન પાઠયપુસ્તકોમાં, વેબસાઇટ્સ પર અને તેમના પોતાના સ્લાઇડ શોમાં પણ ઉપયોગમાં લેવાતા વિઝ્યુઅલો તરફ દોરવું એ એક સારો વિચાર છે.
તમારે વિદ્યાર્થીઓને એક બીજાના વિઝ્યુઅલ્સનું વર્ણન કરવું જોઈએ અને તેઓ જે શીખી રહ્યાં છે તેની સાથે જોડાણો બનાવવાની જરૂર છે. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓને તેની સામગ્રીની પોતાની છબીઓ વધુ મજબુત બનાવવા માટે કહી શકાય. ઘરે અભ્યાસ કરતી વખતે આકૃતિઓ, સ્કેચ અને ગ્રાફિક આયોજકો બનાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓને યાદ અપાવો.
આ બધા ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓએ પણ ટેક્સ્ટની નીચેની માહિતીની રચના કરીને અને સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિચારોને ઓછામાં ઓછા મહત્વપૂર્ણથી અલગ કરીને અભ્યાસ કરવાનું શીખવું આવશ્યક છે. પાછળથી તેને યાદ રાખવા માટે આકૃતિઓમાંની માહિતીને ફરીથી ગોઠવો અને તે પાઠમાંથી ખરેખર શું શીખ્યા છે તે જાણવા માટે સામગ્રીને જોયા વિના સારાંશ બનાવો અને તેને મજબૂત બનાવવા માટે તેમના મનમાં સૌથી નબળી સામગ્રીને ઓળખો.