Բովանդակալից ուսուցում և Դեյվիդ Աուսուբելի տեսություն

«Սովորելը» կոչվում է գործընթաց, որի ընթացքում հնարավոր է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ դասավանդումից, պրակտիկայից կամ փորձից: Սա կարող է լինել տարբեր տեսակների, օրինակ ՝ կրկնվող, նշանակալից, դիտողական, ընկալունակ ուսուցում, ի միջի այլոց:

Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իրեն բնութագրող տարրեր, բայց հետաքրքրությունն այս առիթով ուղղված է դեպի Էական, ա Դեյվիդ Աուսուբելի տեսությունը ովքեր հսկայական ներդրում ունեցան ճանաչողական և կրթական հոգեբանության ոլորտում: Սա թույլ տվեց զարգացնել դասավանդման տեխնիկան ժամանակին և հետագա տարիներին:

Ի՞նչ է իմաստալից ուսուցումը:

Ըստ հոգեբան Դեյվիդ Աուսուբելի, իր տեսությունը ապահովում է, որ այս տեսակի ուսումը համարվի հին տեղեկատվությունը նոր տեղեկատվության հետ կապելու ունակություն և վերջերս ձեռք բերված, որպեսզի կարողանան դրանք համատեղել, ընդլայնել գիտելիքները և անհրաժեշտության դեպքում վերակառուցել դրանք:

Լինելով ավելի կոնկրետ, իմաստալից ուսուցումը տեղի է ունենում այն ​​պահին, երբ նոր գիտելիքները ձեռք են բերվում, և այս տեղեկատվությունը կապ ունի նախկինում ձեռք բերված այլ տվյալների հետ: Այդ իսկ պատճառով հնարավոր է ավելի հեշտությամբ սովորել նոր իդեալներ, հմտություններ կամ հասկացություններ, եթե մենք արդեն ունեինք տեղեկատվություն, որը կարող է առնչվել:

La տեսությունը Աուսուբել դարձավ այս տեսակի ուսուցման առավել ներկայացուցչական օրինակը, քանի որ այն թույլ տվեց զարգացնել կրթական տեխնիկա և դրա հետ միասին մանկավարժների աշխատանքն ավելի արդյունավետ դասավանդել:

• Նոր գիտելիքների ձեռքբերումը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ նախնական տեղեկատվություն `հիմք ծառայելու համար:
• Ձեռք բերված տեղեկատվությունը պետք է ներառվի մտավոր կառուցվածքի մեջ և մնա հիշողության մեջ, որը թույլ է տալիս մեզ հասկանալ:
• Ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն ներգրավվի `ուսանողների համար այս ուսումը խթանելու համար համարժեք ուսուցման տեխնիկա օգտագործելու համար:
• Հիմնականում հին գիտելիքները համեմատվում և կապված են նորերի հետ `նույնի կառուցվածքը փոխելու և դրանով նոր արդյունք ստանալու համար:
• Այս տեսակի ուսումը հնարավոր է իրականացնել անհատապես կամ մանկավարժի կամ ուսուցչի օգնությամբ:

Վերջինը հետաքրքիր է, քանի որ անհատը կարող է զարգացնել իմաստալից սովորելու ունակություն և դա արեք անհատապես, գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար, կամ ուսուցչի օգնությամբ: Այնուամենայնիվ, կարևորն այն է, որ կատարվեն այս ուսուցումը բնութագրող համապատասխան և հատուկ գործընթացներ, որոնք են. փոխկապակցված, ստացված ենթադրություն և կոմբինացիոն և գերհզոր ուսուցում.

Այս ուսուցման գործընթացները

• La ածանցյալ վերաբերում է այն գիտելիքների ձեռքբերմանը, որոնք կապված են մեկ այլի `այն« տեսակի »տեսանկյունից, և հետևաբար միավորվում են` կազմելով նոր իմաստ: Օրինակ, եթե մարդը գիտի «ինքնաթիռի» բնութագրերը և առաջին անգամ տեսնի «պատերազմական ինքնաթիռ», նա կհասկանա, որ «պատերազմը» բնութագրեր են, որոնք «ինքնաթիռի» հետ միասին կազմում են մեկ այլ նշանակություն:
• La հարաբերական ենթադրություն Մինչդեռ, նմանատիպ օրինակում մենք հանդիպում ենք ոսկե գույնի մի հարթության, որը նախկինում երբեք չի եղել: Այս առիթով անհրաժեշտ է ավելացնել հնարավորությունը, որ ինքնաթիռները ունենան տարբեր գույներ, ինչը կփոխի դրանց վերաբերյալ մեր ունեցած հայեցակարգը:
• El գերագույն ուսուցում Դա այն ժամանակ է, երբ մենք գիտենք, թե ինչ են ինքնաթիռները, նավակները կամ ավտոմեքենաները, բայց մենք չգիտեինք, որ դրանք «տրանսպորտի միջոցներ» են, մինչև որևէ պատճառով դա իմացանք: Դա նշանակում է, որ մենք գիտեինք այս հասկացությունները, բայց չգիտեինք, որ միասին դրանք իմաստ ունեին:
• Վերջապես, կոմբինացիոն, որը բնութագրվում է այլ գաղափարով, բայց նման է նորի, որը թույլ է տալիս այն ավելի հեշտ ձեռք բերել:

Տեսակները

Աուսուբելը նաև դասակարգեց այս ուսումը տարբեր տեսակների, ներառյալ ներկայացուցչությունները, հասկացությունները և առաջարկությունները: Նրանցից յուրաքանչյուրն իր առանձնահատկություններով:

• El ներկայացուցչական ուսուցում վերաբերում է հիմնականին և անփոխարինելին, այսինքն ՝ մյուսները կախված են դրանից: Դրա նպատակն է վերագրել իմաստներ, օրինակ, երբ երեխան սովորում է իր մայրիկի հետ ներկայացնել «մայր» բառը:
• Մյուս կողմից, հասկացությունները նույնպես նախորդի մի մասն են, միայն որ այս դեպքում վերագրվող հասկացությունների հետ հնարավոր է գաղափար ունենալ այն մասին, թե ինչ է խոսվում: Օրինակ ՝ երեխան «մայրիկից» կհասկանա ցանկացած կնոջ, որը կկատարի իր նման գործառույթը:
• Վերջապես, առաջարկների ուսուցումը, որը սահմանվում է որպես մի քանի բառերի փոխհարաբերություն, որի հետ կարելի է հավաքել իմաստների մի ամբողջություն, որը ոչ այլ ինչ է, քան յուրաքանչյուրի գումարը: ինչը թույլ է տալիս գտնել նոր իմաստներ:

Դեյվիդ Աուսուբելը և նրա տեսությունը

Նա հոգեբան և մանկավարժ է, ծնվել է ԱՄՆ-ի Նյու Յորք քաղաքում, 25 թ.-ի հոկտեմբերի 1918-ին: Աուսուբելը սովորել է հոգեբանություն Պենսիլվանիայի համալսարանում, ինչպես նաև սովորել է բժշկություն (այդ պատճառով նա աշխատել է որպես հոգեբույժ): Բացի այդ, նա ստացել է զարգացման հոգեբանության դոկտորի կոչում և կատարել համապատասխան հետազոտություններ ճանաչողական հոգեբանության վերաբերյալ:

1963–1968 թվականներին Դեյվիդ Աուսուբելը հրապարակեց իմաստալից ուսուցման հայեցակարգը ՝ համաձայն իր տեսության: Ինչը բացի եզակի բնութագրերը, տեսակները և գործընթացները ներառելուց, որոնք պետք է իրականացվեն. Այն նաև ունի որոշ ասպեկտներ, որոնք պետք է հաշվի առնվեն, ինչպիսիք են ուսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնիկան, օժանդակ նյութերը, նախորդ կազմակերպիչները, կազմակերպությունը և գործոնները, որոնք դրդապատճառներ են պարունակում:

Ի՞նչ տեխնիկա պետք է օգտագործեն ուսուցիչները:

Դասավանդողը պետք է գտնի այն ձևը, որ աշակերտները հետաքրքրված լինեն անկախ առարկայից իրականացվելիք գործունեությունից: Նմանապես, ուսանողի և նրա միջև պետք է հաստատվի վստահության և անվտանգության կապ:

Ուսուցիչները պետք է նպատակ ունենան համապատասխան տեխնիկայի միջոցով ամբողջ գործընթացն ուղղորդել, որպեսզի նշանակալի ուսուցում հանդիպում է և գտնվում է ճանաչողական պարամետրերի շրջանակներում: Օրինակների օգտագործումը մեծ օգուտ կտա, որպեսզի ուսանողներն ավելի հեշտ հասկանան:

Բացի այդ, ուսանողներին պետք է առաջարկվի իրենց և այլոց գաղափարների վերաբերյալ իրենց գաղափարներն արտահայտելու և բանավիճելու հնարավորություն: Միայն այս եղանակով նրանք կկարողանան զգալիորեն սովորել առարկա, որը գուցե դժվար էր դասավանդել կրթության այլ մեթոդներով:

Տեխնիկայի շարքում հնարավոր է գտնել խաղեր, մտքի և մտքի քարտեզներ, նախակազմակերպիչներ, նկարազարդումներ, ուրիշների մեջ. Այն դեպքում, երբ յուրաքանչյուրն ունենալու է տարբեր գործառույթներ և տարբեր ազդեցություն է ունենալու յուրաքանչյուրի ուսուցման կարողության վրա ՝ հաշվի առնելով, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է տարբեր կերպ սովորել:

Ընդ որում, մանկավարժները պետք է տեղյակ լինեն մոտիվացիոն գործոններից որոնք խաղում են այս գործընթացում. քանի որ, ըստ Դեյվիդ Աուսուբելի, սրանք օգուտ են տալիս և ազդում են ուսման վրա տարբեր ասպեկտներով, օրինակ ՝

• Առավելությունները վերաբերում են ուսանողների և ուսուցիչների մոտ առաջացած խթանմանը, ինչպես նաև երկուսի փոխհարաբերությունների բարելավմանը:
• Մյուս կողմից, դա կարող է բացասաբար ազդել, եթե դիտարկվեն սովորելու համար ոչ պիտանի արտաքին գործոններ, դա կարող է ձանձրալի լինել, եթե այն ճիշտ չի գործադրվում և դրա հետ մեկտեղ ուսուցիչների մոտ կասկածներ է առաջացնում օգտագործվող տեխնիկայի վերաբերյալ:

Եթե ​​ձեզ դուր եկավ իմաստալից ուսուցման վերաբերյալ մեր գրառումը, մենք ձեզ հրավիրում ենք այն տարածել ձեր ցանցերում, որպեսզի այլ մարդիկ կարողանան իմանալ դրա մասին. ինչպես նաև մենք ձեզ առաջարկում ենք մեկնաբանությունների միջոցով բովանդակության ընդլայնման հետ համագործակցելու հնարավորություն. կա՛մ նոր տեղեկատվություն ներառելով, կա՛մ ուղղակի հարց տալով, որը թույլ է տալիս մանրամասնել առարկայի որոշ ասպեկտներ: