De menselijke geest heeft eeuwenlang meer dan één persoon gegeven waarover hij moest praten en nadenken. Duizenden geleerden hebben in de loop der jaren geprobeerd de mysteries te ontrafelen die tussen de verschillende geesten van mensen bestaan. Waarom werkt het zo, hoe is het mogelijk dat we allemaal zo verschillend zijn in onze gedachten, waarom sommige mensen in staat zijn zich te gedragen op een manier die anderen eenvoudigweg verloochenen.
De verschillen zijn al jaren onderwerp van constante discussie; zozeer zelfs dat elke generatie een nieuwe analyticus theorieën bedenkt die al dan niet oneens zijn met anderen, maar allemaal op zoek naar begrip van wat er in onze geest omgaat.
Binnen deze wetenschappers kunnen we Sigmund Freud vinden, de bekende vader van de psychoanalyse; Elton Mayo, wie gewerkt met het gedrag van werknemers in fabrieken en bedrijven zowel Engels als Amerikaans; en ook de psycholoog Lev Vygotsky, die een voorloper was van de Sovjetneuropsychologie, een Russische psycholoog die een grote bijdrage leverde aan het moderne leven.
In dit bericht zullen we wat meer leren over de bijdragen die deze man heeft geleverd aan onderwijs en psychologie, en hoe zijn leven was gewijd aan een beter begrip van onze geest.
Een stukje geschiedenis van Vygotsky
Deze man werd in 1896 in Rusland geboren in een joods gezin en de tweede zoon in een gezin van acht. Tijdens zijn adolescentie ontwikkelde hij een uitgesproken smaak voor het theater. Op 19-jarige leeftijd, toen het 1915 was, schreef hij een essay over het toneelstuk van Shakespeare: Hamlet.
Terwijl hij op de universiteit was, tussen de jaren 1913 en 1917, was hij meer dan eens betrokken bij loopbaanveranderingen vanwege het feit dat de De geziene materialen stopten niet met het stillen van zijn honger naar kennis. Hij begon medicijnen te studeren, maar met slechts een maand in de cursus veranderde hij zijn carrière en begon hij rechten te studeren aan de Moscow State University; Daar stopte hij met slechts één jaar om filosofie en letteren te studeren aan de populaire universiteit, omdat deze onderwerpen hem sinds zijn adolescentie hadden gefascineerd.
Toen hij eenmaal afgestudeerd was, en nadat de discriminatie van joden die zich in Rusland hadden gevestigd dankzij de Oktoberrevolutie was afgeschaft, besloot hij dat het tijd was om zijn nieuwe kennis over te dragen aan de leergierige massa. Op deze manier, ik geef les psychologie en logica in het bekende Pedagogisch Instituut; esthetiek en kunstgeschiedenis aan het conservatorium; Tegelijkertijd regisseerde hij de theaterafdeling in een bekende krant en richtte hij een literair tijdschrift op.
In 1920 kreeg hij tuberculose, die hem aanvankelijk diep raakte, niet alleen fysiek, maar ook emotioneel. Hij werd overgebracht naar een sanatorium, omdat deze ziekte destijds als vrij ernstig werd beschouwd. Lev Vygotsky voelde dat zijn leven kort zou zijn, maar hij nam uiteindelijk een besluit: hij zou zijn werkgeest intensiveren om zijn tijd op aarde de moeite waard te maken.
Hij creëerde een laboratorium aan het Pedagogisch Instituut waar hij kinderen met leermoeilijkheden kon leren om naar de kleuterschool te gaan. Met deze activiteit zou hij goed materiaal verkrijgen zijn boek Pedagogische psychologie.
Hij trouwde in 1924 en uit die verbintenis zouden twee dochters geboren worden. Het was al vier jaar geleden dat hij tuberculose opliep, maar hij zou nog meer tijd hebben om studies, theorieën en werk uit te voeren, die later zouden worden beschimpt en in sommige gevallen afgesneden vanwege tegenstand van de communistische autoriteiten.
Hij stierf in 1934 als gevolg van tuberculose die hem 14 jaar had getroffen. Hij slaagde er echter in om de laatste hoofdstukken van zijn werken te dicteren terwijl hij in bed lag. Hij was een man die hij was altijd actief, ongeacht de situatie. De meeste van zijn werken zouden in zijn latere jaren en zelfs na zijn dood worden gepubliceerd, maar ze zouden een grote bijdrage aan de psychologie blijven.
Lev Vygotsky's theorieën
Lev Vygotsky ontwikkelde meerdere theorieën die zouden dienen voor het onderwijs aan kinderen met leerstoornissen en kinderen met meer geavanceerde vaardigheden. Zijn socioculturele theorie kent vele toepassingen binnen het onderwijs en de pedagogiek. Onder deze zijn de meest bekende: zijn socioculturele theorie, de metafoor van steigers en proximaal leren. Deze maken allemaal deel uit van hetzelfde geheel dat op het onderwijs moet worden toegepast.
Socioculturele theorie
Lev Vygotsky's sociaal-culturele theorie heeft grote bijdragen geleverd aan wat vandaag de dag de opvoeding van onze kinderen is, aangezien het niet alleen op Russisch niveau werd gebruikt, maar zijn postume materiaal werd geëvalueerd door verschillende naties en regeringen die besloten dat zijn werk indrukwekkend was om te zeggen dat het minst.
De tests op basis van de ZPD, die het potentieel van het kind aantonen en benadrukken, zijn van grote waarde als het gaat om de gestandaardiseerde intelligentietests die in veel landen van de wereld worden gebruikt. Bij deze tests wordt meestal veel nadruk gelegd op de kennis en het leren dat het kind al heeft opgedaan. Op deze manier profiteren veel kinderen van de theorie die Vygotsky bijna een eeuw geleden begon.
Een andere fundamentele bijdrage van dit werk is de sociale implicatie die Vygotsky markeert in zijn werk, waarin hij zegt dat de normale ontwikkeling van het leren van een kind in de ene cultuur niet hetzelfde is of niet van toepassing is op die van kinderen in andere culturen of samenlevingen. Eenvoudig uit te leggen: de ontwikkeling van een kind in een onderwijssysteem is niet zo goed als hij van een punt met een duidelijke cultuur en samenleving naar een ander met een andere cultuur gaat. Het kind zal zich moeilijk kunnen aanpassen en leerkrachten zullen een manier moeten vinden om er op een meer persoonlijke manier aan te werken.
Proximale ontwikkelingszone (ZPD)
In deze Vygotsky-theorie wordt ons verteld dat volwassenen, leraren en gevorderde studenten die zich in de ruimtes dicht bij het kind bevinden (ouders, broers en zussen, voogden), de verantwoordelijkheid hebben om een steun te zijn voor het kind in kwestie op het moment van leren en werk, op het punt voordat hij zelf kan leren en door kan gaan met zijn taken en taken. Deze hulp kan kinderen de boost geven die ze nodig hebben om de proximale ontwikkelingszone, die wordt opgevat als die denkbeeldige kloof tussen wat een kind al kan en wat hij niet alleen kan doen.
Kinderen in de ZPD met een specifieke taak bevinden zich op een punt waarop ze in staat zijn om een specifieke taak uit te voeren, dat wil zeggen dat ze het potentieel hebben om het te doen, maar ze kunnen het nog steeds niet doen zonder dat het helpt omdat ze nog steeds een sleutel moeten integreren. van het denken dat nodig is voor deze taak.
Met de juiste oriëntatie kunnen ze de taak echter correct uitvoeren, aangezien de mensen dat zijn dicht bij hen begeleiden hen bij hun voorbereiding. Op deze manier, voor zover verantwoordelijkheid, samenwerking, begeleiding en waakzaamheid worden afgedekt, maakt het kind voldoende vorderingen en kan het nieuwe kennis en leren consolideren.
Scaffolding theorie
De steigermethode is de toepassing die wordt gegeven aan de ZPD. Het is het proces waarmee een ouder, voogd of leerkracht een kind kan helpen met een taak die het zonder hulp nog niet kan uitvoeren.
Dit type techniek wordt heel vaak gegeven tussen ouders en kinderen wanneer het echt iets moet leren, maar tegelijkertijd heeft het een gids nodig om het te helpen het te leren.
Deze theorie van Lev Vygotsky vertelt ons ook dat het niet is dat de problemen voor het kind in kwestie worden opgelost, maar dat ze de middelen en kennis krijgen om ze zelf op te lossen. Op deze manier draagt het bij aan de overdracht van leren, en meer uitgebreide kennis wordt verkregen als resultaat van de eigen ervaring.
Toen deze techniek werd toegepast, was de manier waarop kinderen leerden wat de tools waren en hoe ze werkten, effectiever in het voltooien van hun toegewezen taken dan wanneer ze in de eerste plaats waren uitgelegd hoe ze de taak moesten uitvoeren.
En daarnaast de kinderen ze kregen een hogere stage want het was niet een kwestie van doen wat ze de tutor zagen doen, maar van hun eigen verstand gebruiken en de taak gedaan krijgen.
Vaak heeft het kind onze hulp nodig, maar uiteindelijk zal hij in staat zijn om de opgedragen taak uit te voeren, en als hij eenmaal het werk meerdere keren heeft kunnen doen, zal hij in staat zijn om moeilijkere taken in korte tijd te doen dankzij het verkregen leren.