En evaluering er nødvendig i verden av utdanning, læring og i ethvert miljø der en person, i alle aldre må gjennomgå tester eller undersøkelser for å finne ut hva deres kunnskapsnivå er. Når vi snakker om diagnostisk evaluering, vil vi referere til typen evaluering gjennom tester eller tester som en profesjonell utfører på en person i alle aldre for å vite poengsummen som er oppnådd i forskjellige områder.
Disse områdene kan være matte, språk eller emosjonelt eller mentalt nivå. Til syvende og sist er evalueringen en samling av informasjon som er nødvendig for den pedagogiske eller psykologiske fagpersonen å ta beslutningene de trenger for å forbedre deres læring eller deres følelsesmessige eller mentale tilstand.
Diagnostisk evaluering
Diagnostisk evaluering er en systematisk og streng prosess som gjennomføres i skolen i begynnelsen av skoleåret, i begynnelsen av et studiefag eller et akademisk stadium. Selv utdanningssenteret er det som kan vurdere når det er best å gi studentene en diagnostisk evaluering.
Hver diagnostisk evaluering har visse mål:
- Forstå hva statsstudenter er i
- Vet hva de vet om et emne
- Ta avgjørelser som gjør livet ditt lettere
- Forbedre læringen under utviklingen av utdanningsprosessen
Kort sagt adresserer den nødvendig informasjon slik at fagpersoner vet hvordan de skal veilede studentene riktig slik at de på denne måten får bedre resultater i studiene og derfor at de er i stand til å oppnå suksess i sine egne mål. Denne typen evaluering tar hensyn til tre grunnleggende aspekter: leller hvem vet, hva som motiverer og studentens læringsforhold.
Hva må vurderes
For å utføre en diagnostisk test på en student eller gruppe av studenter, må noen grunnleggende kriterier tas i betraktning. De er kriterier som kan betraktes som grunnlaget for å oppnå gode resultater.
Hva vet elevene
Forstå hva elevene vet før de tar beslutninger om målet som blir adressert. Kunnskapen, ideene og ferdighetene de har er grunnlaget for å skape nytt innhold. Det skal ikke glemmes at all læring må være fornuftig, så det som er kjent må knyttes til det som er nytt å lære. Evaluering av dette aspektet innebærer å stille deg selv spørsmål og ta beslutninger. For å ta avgjørelser må du ta hensyn til:
- Hvilken type ferdigheter, kunnskap og tidligere ideer hver student har
- Hvordan det du allerede vet forholder seg til det som er nytt, vet du ikke
- Innholdsrekkefølgen
- Metoden for at de skal lære det
- Hvis forkunnskaper er feil eller ikke, og at studentene blir klar over det
- Korriger forkunnskaper som er feil
- Vet hvor mye kunnskap eller ferdigheter de har og hvor mye de mangler (gjennomgang, veiledninger, diagrammer, modifikasjoner av pensum osv.)
- De kan lære nytt innhold eller mangler verktøy eller forsterkning for å oppnå det
Kjenn smaken til hver elev
Hver student har sine egne preferanser, interesser, og de liker å ta sine egne beslutninger basert på informasjonen de har i tankene. Hvis lærerne vet hva elevenes smak er, vil de være i stand til å veilede undervisningen mot en motivasjon som gjør at studentene ikke bare kan ta mer hensyn, men også å bedre internalisere læringen de burde ha. Det blir mye lettere å lære for dem. Følgende bør tas i betraktning:
- Smaker, preferanser og interesser til hver student
- Forhold det nye innholdet med studentenes interesser og preferanser
- Gjennomføre potensielle læringsprosjekter knyttet til disse interessene
- Lag grupper av studenter med felles interesser
- Vet hvilket innhold som er mest relevant
Kjenn stilene og rytmene ved læring
Hver student vil ha sin egen læringsstil og tempo for hver student og vil ta beslutninger om hvordan de skal studere. Lærere må alltid ta hensyn til læringstempoet til studentene sine, slik at den daglige i klasserommet er rettferdig for alle studenter likt. I denne forstand bør du huske på et stort mangfold av rytmer i læring, slik at de som er mer avanserte opprettholder sin motivasjon for å komme videre og de som ligger lenger bak, ikke blir frustrerte og også opprettholder den motivasjonen for å fortsette å lære.
Å vite hvordan elevene lærer er den eneste måten å lære dem på den mest hensiktsmessige måten. Å anerkjenne rytmen for læring tjener til å be hver enkelt av dem det beste de kan gi. For å gjøre dette må du ta hensyn til:
- Hvordan hver elev lærer best
- Hvilke materialer er best egnet til å lære dem
- Kombiner undervisningsmetoder (muntlig, tekstlig, grafisk, manipulerende, etc.)
- Foreslå forskjellige typer aktiviteter for alle
- Tilbyr forskjellige former for evaluering om nødvendig
- Tenk på de mest hensiktsmessige strategiene for å utvikle studenten
- Ta hensyn til studentenes læringshastighet
- Vet hvilke studenter som trenger å bruke mer tid og hvilke som kan være mer autonome
En diagnostisk evaluering gjøres ikke over natten, det er en prosess som tar tid. For det første må egnede strategier og verktøy utvikles for å kunne registrere informasjonen som senere vil være nyttig i læringsprosessen.
Etterpå må de mest hensiktsmessige avgjørelsene tas og senere konverteres til handlinger. Du må vite hvor du skal begynne, og være klar over behovet til klassegruppen og spesielt til elevene. Dette er viktig for senere å vite hvilken type undervisning som skal tas i betraktning for å undervise i nytt innhold.
Kort sagt, den diagnostiske evalueringen tjener til å vite hvordan studentene er, hva de trenger for å forbedre læringen, og fremfor alt gir den lærerne veldig nyttig informasjon som vil hjelpe dem med å planlegge klassene sine bedre. Det er utvilsomt et nødvendig verktøy som må utføres med jevne mellomrom for å vite hvilke avgjørelser som er mest hensiktsmessige å ta og at studentene på denne måten var i stand til å gå riktig vei mot egen læring.