Å studere er nødvendig i livet for å komme videre. Å studere er ikke lett, og det er nødvendig å lære det. På dagens skoler vil de at elevene skal lære, men de lærer dem ikke hvordan de skal gjøre det, dette er et stort problem fordi mange av disse elevene mener at det er noe galt med minnet deres. Det er egentlig ikke noe galt med studentenes minner, de må bare lære å studere før de gjør det. Det er så grunnleggende som dette, men dessverre i utdanningssystemet glemmes det. Mange kommer til universitetet uten å vite hvordan de skal studere riktig.
Det er nødvendig å vite hvilke strategier som er best for hver student, fordi ikke alle vil fungere likt for hver av dem. Hver person har en annen måte å lære på og en rytme som passer til deres person, noe som må respekteres. Folk må vite hva de må gjøre for å studere bedre og finne den måten å gjøre det som er mest behagelig for dem i alle fall.
Ideelt sett bør lærere innlemme disse metodene i klassene sine for å lære elevene å bruke dem alene, slik at de får bedre mulighet til å huske læringsmaterialet. På denne måten studentene de vil være i stand til å internalisere læringsinnholdet bedre og når de må ta en test eller eksamen å kunne klare det vellykket uten å glemme det som ble lært senere
utstilling
Akademiske konsepter blir levendegjort som visuelle og praktiske læringsopplevelser, og hjelper studentene til å forstå hvordan skolegang blir brukt i den virkelige verden. Eksempler på dette inkluderer bruk av den interaktive tavlen der de kan vise bilder, lydklipp, videoer ... Studentene kan også oppfordres til å komme seg ut av setene sine med klasseromseksperimenter og ekskursjoner.
Kooperativ læring
Studenter med blandet evne må oppmuntres til å samarbeide ved å fremme aktiviteter i liten gruppe eller hele klasser. Ved å uttrykke dine ideer muntlig og svare på annen mat. Dette vil gjøre studentene utvikler selvtillit og de vil også forbedre ferdigheter i kommunikasjon og kritisk tenking som er livsviktige.
Å løse matematikkoppgaver, gjennomføre vitenskapelige eksperimenter og tegne er bare noen få eksempler på hvordan samarbeidende læring kan innarbeides i klasserommet.
Forskning
Still tankevekkende spørsmål som inspirerer studentene til å tenke selv og bli mer selvstendige elever. Å oppmuntre studentene til å stille spørsmål og undersøke egne ideer hjelper dem med å forbedre sine ferdigheter i problemløsing, samt få en dypere forståelse av akademiske begreper. Begge er viktige livsferdigheter.
Spørringer kan være vitenskapsbaserte eller mattebaserte, for eksempel "Hvorfor endres skyggen min i størrelse?" eller "Er summen av to oddetall alltid et partall?" Imidlertid kan de også være subjektive og oppmuntre elevene til å uttrykke sine unike synspunkter, for eksempel "Må diktene rimes?" eller "Bør alle studenter ha uniform?"
Lær å romstudietid
For mange studenter venter til kvelden før eksamen for å studere den. Likeledes venter lærere ofte til dagen før en test med gjennomgang. Når et tilstrekkelig antall studenter scorer godt på eksamen, ser det ut til at de har lært materialet. Men noen uker senere har det meste av den informasjonen forsvunnet fra studentenes sinn. For lengre varig læring bør studien utføres i mindre biter over tid.
Hver gang du legger igjen litt plass, glemmer du litt om informasjonen, og så lærer du den igjen. Den glemmen hjelper deg faktisk med å styrke hukommelsen. Det er kontraintuitivt, men du må glemme litt og deretter hjelpe deg med å lære det ved å huske igjen.
Lærere kan hjelpe elevene med å bruke denne strategien ved å hjelpe dem med å lage en studiekalender for å planlegge hvordan de vil gjennomgå innholdsutdragene og ved å danne små biter av klassetid hver dag for å gjennomgå dem. I begge tilfeller, planlegg å inkludere nåværende konsepter og tidligere lært materiale - mange lærere vet at dette er "spiral".
Dobbel koding
Dette betyr å kombinere ord og visuelle elementer. Når informasjon blir presentert for oss, blir den ofte ledsaget av en slags visuell: et bilde, et diagram eller en graf, eller en grafisk arrangør. Når studentene studerer, bør de gjøre det til en vane å ta hensyn til disse bildene og knytte dem til teksten ved å forklare hva de vil si med egne ord. Da kan studentene lage sine egne bilder av konseptene de lærer. Denne prosessen forsterker konsepter i hjernen gjennom to forskjellige veier, noe som letter lettere utvinning.
Når du snakker om bilder, trenger det ikke å være noe spesifikt, det avhenger av hvilke typer materialer det kan være en infografikk, en tegneserie stripe, et diagram, en grafisk arrangør, en tidslinje, alt som er fornuftig for deg, så lenge som når du representerer informasjonen på en måte med ord og med bilder.
Dette er ikke bare for studenter som er flinke til å tegne. Det handler ikke om kvaliteten på tegningen. Det trenger egentlig bare å være en visuell fremstilling for å representere læring. I klassen er det jevnlig en god ide å rette studentenes oppmerksomhet mot bilder som brukes i lærebøker, på nettsteder og til og med i deres egne lysbildefremvisninger.
Du må la elevene beskrive det visuelle for hverandre og knytte sammenhenger med det de lærer. Studentene kan deretter bli bedt om å lage sine egne bilder av innholdet for å forsterke det ytterligere. Minn elevene på å inkludere diagrammer, skisser og lage grafiske arrangører når de studerer hjemme.
Foruten alt dette, Studentene må også lære å studere ved å strukturere informasjonen, understreke teksten og skille de viktigste ideene fra de minst viktige. Omorganiser informasjonen i diagrammer, og lag den deretter utenat og lag sammendrag uten å se på innholdet for å vite hva de virkelig har lært av leksjonen, og identifiser det svakeste innholdet i deres sinn for å forsterke det.