Učenie je proces, ktorým ľudská bytosť prichádza do hlbokého kontaktu so svojím prostredím a mechanizmami a procesmi, ktoré sú s ním spojené. Je to ich spôsob porozumenia a prispôsobenia spôsobu, akým sa veci dejú. Ako prebieha tento proces? V akom bode nášho vývoja sa začneme učiť? a čo je najdôležitejšie Ako sa učíme? To boli otázky, ktoré založili štúdie evolučnej psychológie.
Od svojho vzniku sa psychológia snažila definovať, ako ľudia získavajú, uchovávajú a rozvíjajú vedomosti. Medzi mnohými vyšetrovaniami v tejto oblasti patrí aj vyšetrovanie Jean piaget ktorý bol švajčiarskym psychológom presláveným svojimi príspevkami k štúdiám intelektuálneho a kognitívneho vývoja dieťaťa, o ktorých sa predpokladá, že mali transcendentálny vplyv na štúdie evolučnej psychológie. Piagetove štúdie určujú postup vývojového vývoja učenia v etapách.
Teória kognitívneho vývoja
Uskutočnené štúdie položili základy toho, čo je dnes známe ako detská psychológia, a vzniknuté teórie mali pôvod v pozorovaní správania vývoja vlastných detí tohto psychológa. Táto teória je známa, pretože z nej vychádzajú známe štúdie Piageta.
Jeden z prvých postulov nastolil, že logika sa začína pred jazykom a je akýmsi základom myslenia, a teda inteligencie „Všeobecné slovo“ používa sa na pomenovanie série konkrétnych operácií, ktoré určujú fungovanie prostredia a vývoj jednotlivca v ňom.
Kognitívna teória stanovuje, že inteligencia u detí sa zameriava na intelektuálny rozvoj a stimuluje ju získavaním zručností alebo schopností. Pre Piageta inteligencia spočíva v procese biologickej adaptácie a na rozdiel od toho, čo je ustanovené v iných teóriách, v tejto sa uvažuje s tým, že jedinec hrá aktívnu a určujúcu úlohu pri získavaní svojich vedomostí.
Ako prebieha kognitívny vývoj?
Ľudské bytosti neustále hľadajú rovnováhu, takže keď sú do našich schém začlenené nové skúsenosti, často žijeme v procese prijatia (asimilácia), po ktorom nasleduje ďalšia adaptácia na zmenu (ubytovanie).
Ak tieto skúsenosti a schémy korešpondujú, rovnováha sa zachová. Ak sú však skúsenosti v rozpore s vlastnými schémami jednotlivca, ktoré už boli zavedené, dôjde k šoku, ktorý vyvolá nerovnováhu, ktorej prvým prejavom je zmätok, aby potom prostredníctvom vyššie uvedených mechanizmov produkovali učenie. Prepojenie predchádzajúcich myšlienok s novými dáva našim neurónom prácu, čím sa uvoľní produkcia nápadov, riešení a nových paradigiem, ktoré sa nakoniec dajú definovať ako učenie.
Stručne zhrnuté, všetko začína stimulom, ktorý vyvažuje naše schémy, pretože tvárou v tvár týmto vyvolaným zmenám sa spúšťa séria reakcií, ktoré možno zhrnúť do dvoch mechanizmov učenia:
- Asimilácia: Toto je prvá fáza, bezprostredná od vyrušenia. Prirodzená reakcia nás vedie k pocitu „neznáme územie “Čakáme na zmeny, ktoré táto nová skúsenosť prinesie, potom postupne prijímame jej výskyt. V niektorých prípadoch, najmä pri negatívnych skúsenostiach, môže byť prvou reakciou odmietnutie.
- Ubytovanie: Len čo bol počiatočný dopad prekonaný, prostredníctvom mentálnych procesov sme začali pracovať na tom, aby sme tejto novej skúsenosti „vyhoveli“ a spojili ju s našimi paradigmami.
Organizácia a adaptácia so svojimi dvoma pólmi asimilácie a akomodácie tvoria fungovanie, ktoré je trvalé a spoločné pre život, ale ktoré je schopné vytvárať rôzne formy alebo štruktúry. Pri vývoji adaptácie na asimiláciu sa nové svedectvá pridržiavajú predchádzajúcej schémy. Pri vývoji adaptácie na ubytovanie je potrebné predchádzajúci systém zmeniť, aby sa prispôsobila novým skúsenostiam. Aby nastal tento kognitívny vývoj.
Piagetove 4 etapy
Senzomotorický stupeň (0 - 2 roky)
Novorodenec má správanie charakterizované vrodenými reflexmi, dieťa reaguje na podnety, nie je však schopné koordinovať akcie a pohyby s určeným účelom. Časť týchto reflexov je definovaná ako: rotácia, sanie alebo uchopenie, ktoré časom naberú na sile. Počas prvých dvoch rokov života sa vývoj zameriava na senzomotorické schémy ako dieťa skúma svet objektov. Taktiež sa iniciuje určité správanie, avšak vývoj verbálnych a kognitívnych schém je minimálny a vôbec nie koordinovaný.
V tejto fáze Piagetu sa kladie dôraz na najdôležitejšie podnety v bezprostrednom prostredí. Dieťa rastie a fyzické činnosti, ktoré boli na začiatku reflexmi, sa začnú vyvíjať do kontrolovaných senzomotorických schém; doba pozornosti sa nahradí a dieťa si uvedomí stálosť predmetov a vydá upomienkové signály. Ak sú odstránené, začne ich hľadať. Začína sa začínajúce chápanie vzťahov príčin a následkov, ktoré vysvetľujú udalosti, ktoré sa okolo neho dejú, a dieťa vykazuje známky prispôsobenia sa okolitému kontextu napodobňovaním konania ostatných.
Keď sa priblížia k dvom rokom, deti začnú internalizovať svoje behaviorálne schopnosti vytváraním kognitívnych schém, ako je napr. predstavivosť a myslenoako konajú pomocou svojej fantázie založenej na spomienkach na predchádzajúce skúsenosti v rovnakej situácii.
Vývoj v tomto vekovom rozmedzí možno rozdeliť do nasledujúcich čiastkových etáp:
- Podstupeň 1: Zahŕňa obdobie od 0 do 1 mesiaca, v ktorom si dieťa precvičuje svoje reflexy.
- Podstupeň 2: V období 1 až 4 mesiacov bol u dieťaťa pozorovaný vývoj jednoduchých vzorcov.
- Podstupeň 3: Od 4. do 8. mesiaca začína koordináciou vzorov dieťa prejavovať známky dozrievania.
- Podstupeň 4: Od 8 do 12 mesiacov sú v konaniach príznaky úmyselnosti
- Podstupeň 5: Medzi 12. a 18. mesiacom dieťa aktívne zažíva novú koordináciu.
- Podstupeň 6: Nakoniec medzi 18. a 24. mesiacom dôjde k reprezentatívnemu vynálezu nových koordinácií.
Predoperačné štádium (2 až 7 rokov)
Medzi Piagetovými štúdiami je charakteristická skutočnosť, že dieťa ohraničuje svoje telo náhodnými nálezmi, ktoré vzbudzujú jeho záujem. Dojčatá sa v tomto období vyznačujú tým, že sú veľmi všímaví a upriamujú pozornosť na rôzne podnety. Pozorne sa pozrite na miesto, kde položka zmizne. Táto teória určila, že mnoho štruktúr, ktoré sa v tejto etape objavujú, je prvým krokom k získaniu koncepcie objektu.
Z jeho strany sa učenie stáva kumulatívnejším a menej závislým od okamžitého vnímania, jedinec začína rozvíjať rozlišovacia sila. Myšlienka začína mať konkrétnu podobu a vyvíja sa nasledujúcim spôsobom:
-
- Symbolické a predkoncepčné myslenie (2 až 4 roky): Symbolické myslenie sa objavuje vďaka symbolickej funkcii, ktorou je schopnosť psychicky evokovať slová alebo obrazy.
- Intuitívne myslenie (4 - 7 rokov): Aká je schopnosť generovať vedomosti bez potreby použitia predchádzajúcej analýzy alebo zdôvodňovania.
Rozvoj mentálnych štruktúr potrebných na generovanie týchto myšlienok umožňuje systematické riešenie problémov charakterizovaných vzťahom súčasných situačných faktorov s predtým vyvinutými schémami uchovanými v pamäti, ktoré vizualizujú činnosti bez ich vykonávania. Ich príkladom je, že deti začnú premýšľať o postupných úlohách, ako je skladanie z kociek alebo kopírovanie písmen atď. Podporuje sa tiež logické myslenie pomocou kognitívnych schém, ktoré predstavujú vaše predchádzajúce skúsenosti, na predpovedanie účinkov potenciálnych akcií.
Štádium konkrétnych operácií (7 až 11 rokov)
Piagetove štúdie definujú, že deti sa stanú funkčnými v tomto vekovom rozmedzí, čo znamená, že schémy, ako napríklad ich logické myslenie a zručnosti pri riešení problémov, sú organizované do konkrétnych operácií a mentálnych reprezentácií potenciálnych činov.
Čo nazývame konkrétne operácie?
- Akcie zoskupovania a klasifikácie objektov podľa vzoru.
- Schopnosť umiestniť predmety do série.
- Ďalšou konkrétnou operáciou je odmietnutie, uznanie, že akciu je možné odmietnuť alebo zvrátiť, aby sa obnovila pôvodná situácia.
- Identita alebo uznanie, že fyzické látky si zachovávajú svoj objem alebo množstvo aj napriek tomu, že sa ich vzhľad mení, rozdeľuje na časti alebo inak transformuje, pokiaľ sa nič nepridáva alebo neodoberá.
- Kompenzácia alebo reciprocita, ktorá predstavuje uznanie, že zmena dimenzie je vyvážená kompenzačnou alebo recipročnou zmenou.
Konkrétne operácie umožňujú deťom rozvíjať štruktúry na riešenie konkrétnych problémov a pomáhajú im rozvíjať zručnosti „naučiť sa učiť “, ktorá sa týka zvyšovania povedomia o spôsobe, akým možno získať vedomosti (metapoznávanie). V tejto fáze sa získavajú aj schopnosti logického uvažovania, ktoré pomáhajú jednotlivcovi pochopiť jeho všeobecné skúsenosti. Akonáhle sa deti stanú operatívnymi vo svojom myslení, stanú sa systematickými pri postupe k vyšším úrovniam rovnováhy. Ich schémy sa stávajú stabilnejšie, spoľahlivejšie a integrujú sa do zrozumiteľnej kognitívnej štruktúry. Stávajú sa koordinovanými, keď sa vzájomne podporujú, takže ich možno použiť na logické uvažovanie a riešenie problémov.
Štádium formálnych operácií (11 až 16 rokov)
Táto etapa uvažuje o období formálnej operácie a začína sa okolo 12. roku života a postupne sa konsoliduje v priebehu dospievania a mladých dospelých rokov. Je to dané schopnosťou myslieť symbolicky a zmysluplne pochopiť abstraktný obsah bez toho, aby sme vyžadovali fyzické objekty alebo dokonca predstavivosť na základe minulých skúseností s takýmito objektmi.
Verí sa, že správny vývoj formálnych operácií sa javí iba u jednotlivcov, ktorých kognitívne štruktúry boli stimulované a dobre integrované na úrovni konkrétneho operačného myslenia. Neexistujú dôkazy o tom, že by jednotlivcom s riadením formálnych operácií v spoločnostiach chýbali formálne vzdelávacie systémy. Toto potvrdenie je založené na štúdiách realizovaných pomocou metód určených Piagetom: ako je hodnotenie činnosti kyvadla alebo definícia príčin ohýbania tyčí.
Čo sú formálne operácie?
Sú to všetky operácie, ktoré pokrývajú logické a matematické aspekty, vrátane odvodzovacích schopností použitých v rozšírenom uvažovaní. Medzi Piagetovými štúdiami to určuje vzhľad myšlienky, ktorá obklopuje abstraktné myšlienky, alebo s ohľadom na prístup teoretických možností, ktoré sa v skutočnosti nikdy nevyskytli. Ľudia s dobre fungujúcimi formálnymi operáciami môžu určiť povahu a logické dôsledky vzťahu medzi týmito dvoma návrhmi tak, že navrhnú a vyvodia závery z experimentov, ktoré sa snažia nájsť vedecké odpovede na overiteľné problémy.
Vykonávajú všetci ľudia formálne operácie?
Nie všetci jednotlivci rozvíjajú svoje schopnosti v tejto oblasti, pretože ich konsolidácia si vyžaduje vedomú a cieľavedomú činnosť. Aj v rámci rozvinutejších spoločností sa zistilo, že iba určití jedinci, možno menšina, vykonávajú adekvátne formálne operácie, pri ktorých sú schémy koordinované do tej miery, že je možné ich vyjadriť v čisto symbolickej podobe ako abstraktné matematické alebo logické princípy. možno použiť bez odkazu na konkrétne objekty alebo obrázky. Na dosiahnutie tejto úrovne musíte porozumieť pokročilým koncepciám vo filozofii, matematike a prírodných vedách, ako aj mnohým konceptom vyučovaným na vysokoškolských kurzoch ľubovoľného predmetu.
Existuje skupina skeptikov, ktorí sa stavajú proti záverom vyvodeným z týchto experimentov, a poukazujú na to, že tento výsledok nie je úplne významný, pretože je založený na hodnotení poznatkov západných klasických vied u jednotlivca, čo naznačuje, že dôkazy Formálne operatívne myslenie by sa mohlo objaviť, ak by boli jednotlivci z málo rozvinutých spoločností spochybňovaní o veciach, ktoré poznali. Aj keď môže byť táto teória správna, dosiaľ nebola presvedčivo preukázaná. Pokiaľ ide o spoločnosť, porovnania jednotlivcov, ktorí majú alebo nezažili formálne školské vzdelávanie, naznačujú, že skupiny so školským vzdelaním nielenže dokážu čítať a písať, ale tiež sa naučia narábať s abstrakciami, organizovať predmety do kategórií na základe toho, že sa líšia organizácie nachádzajúce sa v prírodných skúsenostiach a logicky manipulovať s konceptmi bez toho, aby museli vykonávať fyzické činnosti alebo odkazovať na predchádzajúce skúsenosti.
Dôležitosť Piagetových štúdií
Jedným z najdôležitejších mysliteľov minulého storočia bol psychológ Jean Piaget, pretože jeho prístupy spôsobili revolúciu v oblasti štúdia vývoja dieťaťa a koncepcií, ktoré sa ním zaoberajú, čo nesmierne prispelo k rozvoju histórie poznania. Jeho práce boli kontroverzné, pretože spochybňovali výchovné paradigmy, ktoré sa v tom čase používali.
Pozorovanie a popis vývoja v prvej etape života človeka a jeho následná kategorizácia do etáp rozšírila porozumenie v tejto oblasti, priblížila proces výučby a prispôsobila sa skutočným potrebám človeka v každej etape. .
Táto teória je do značnej miery zodpovedná za vývoj vzdelávacieho systému.