学习是人类与周围环境以及其固有机制和过程进行深入接触的过程。 这是他们理解和吸收事物发生方式的方式。 这个过程如何发生？ 从什么时候开始学习？ 最重要的是 我们如何学习？ 这些是建立进化心理学研究的问题。
自成立以来，心理学一直试图定义人们如何获取，保存和发展知识。 在该领域的许多调查中， 皮亚杰 他是瑞士心理学家，以其对儿童智力和认知发育研究的贡献而著称，这被认为对进化心理学的研究具有先验的影响。 皮亚杰的研究分阶段确定学习发展的过程。
认知发展理论
进行的研究奠定了现在所谓的儿童心理学的基础，并且所提出的理论起源于对这位心理学家自己的孩子成长的行为观察。 之所以知道这一理论是因为它产生了伯爵的著名研究。
最早的一个假设提出逻辑是在语言之前开始的，是思想的基础，因此智力是一种 “通用词” 用于命名一系列具体的操作，这些操作确定环境的功能以及环境中个体的发展。
认知理论确立了儿童的智力专注于智力发展，而通过技能或能力的获得来激发智力。 对于伯爵而言，智力包括生物适应的过程，与其他理论所确立的过程不同，这一观点认为个体在获取知识方面起着积极和决定性的作用。
认知发展如何发生？
人类不断地寻求平衡，因此，当将新的经验纳入我们的计划时，我们通常会经历一个接受过程（同化），然后进行另一种适应变化的调整（住所).
当这些经验和方案相对应时，就保持了平衡，但是，如果这些经验与个人自己的方案发生冲突，并且先前已经建立了经验，就会发生震动，从而触发失衡，这种失衡的第一个表现是 混乱，然后通过上述机制进行学习。 以前的思想与新思想的结合使我们的神经元得以工作，释放了思想，解决方案和新范式的产生，这些思想最终可以被定义为学习。
总而言之，一切都始于不平衡我们计划的刺激，因为面对这些变化，会引发一系列反应，可以总结为两种学习机制：
- 同化： 这是第一阶段，是骚扰的直接阶段。 自然的反应使我们感到“未知领域我们正在等待这种新体验产生的变化，然后我们逐渐接受它的发生。 在某些情况下，尤其是在负面经历中，第一反应可能是拒绝。
- 住宿: 一旦克服了最初的影响，我们便通过心理过程开始致力于“适应”这一新体验，并将其与我们的范例相结合。
具有同化和适应两个方面的组织和适应，构成了生活中永久和共同的功能，但能够创造出多种形式或结构。 在通过同化进行适应发展的过程中，新的见证遵循了先前的方案。 在通过适应进行适应发展的过程中，必须改变以前的方案，以适应新的体验。 为了这种认知发展发生。
伯爵的4个阶段
感觉运动阶段（0-2年）
新生儿的行为具有先天性反射的特征，婴儿对刺激有反应，但是不能以明确的目的协调动作和运动。 这些反射的一部分定义为：旋转，吸力或抓地力，它们会随着时间的流逝而增强力量。 在生命的头两年，发展重点是 感觉运动计划 婴儿探索物体的世界。 某些行为也会被启动，但是言语和认知计划的发展是最小的，而且根本不协调。
在伯爵现阶段，重点放在眼前环境中最明显的刺激上。 婴儿长大了，刚开始是反射的身体动作开始发展为受控的感觉运动计划。 更换注意力的持续时间，婴儿会意识到物体的持久性并发出提醒信号，如果物体被移除，它们会开始搜索。 对因果关系的最初理解开始于解释他周围发生的事件，这开始了，孩子通过模仿他人的行为而表现出适应周围环境的迹象。
当他们快两岁时，孩子们开始通过建立诸如 想像力 和 想法因为他们在相同情况下基于对以前经验的记忆，运用自己的想象力行动。
这个年龄段的发展可分为以下几个子阶段：
- 子阶段1：包括0到1个月的期间，在该期间中婴儿进行反射。
- 子阶段2：在1到4个月内，已观察到儿童出现了简单的模式。
- 子阶段3：从4到8个月，婴儿开始通过协调方式表现出成熟的迹象。
- 子阶段4：从8到12个月，行动中出现了有意向的迹象
- 子阶段5：在12到18个月之间，孩子积极地进行新的协调。
- 子阶段6：最后，在18到24个月之间，出现了具有代表性的新协调发明。
术前阶段（2至7年）
在伯爵（Piaget）的研究中，其特点是婴儿通过引起他的兴趣的偶然发现限制了他的身体。 这个时期的婴儿的特征是非常细心，将注意力集中在各种刺激上。 仔细查看物品消失的地方。 该理论确定，在此阶段出现的许多结构是迈向获取物体概念的第一步。
就其本身而言，学习变得越来越积累，而不再依赖于即时感知，个人开始发展 洞察力。 这种思想开始采取具体形式，并以下列方式发展：
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- 象征性和概念前思维（2至4年）： 象征性思维的出现要归功于象征性功能，即象征性地唤起单词或图像的能力。
- 直觉思维（4-7年）： 无需使用先前的分析或推理即可产生知识的能力是什么。
产生这些思想所需的心理结构的发展，使得有可能以系统的方式解决问题，其特征是当前情况因素与记忆中保留的先前制定的计划之间的关系，使活动可视化而不进行。 他们的一个例子是孩子开始思考顺序的任务，例如用积木拼写或复制字母等。 还鼓励使用代表您以前的经历的认知图式进行逻辑思考，以预测可能采取的行动的效果。
具体操作阶段（7至11年）
皮亚杰（Piaget）的研究定义了儿童在这个年龄段开始工作，这意味着图式，例如他们的逻辑思维和解决问题的能力，被组织成具体的行动和潜在行动的心理表征。
我们称之为具体操作？
- 按照模式对对象进行分组和分类的操作。
- 能够串联放置对象。
- 另一个具体操作是拒绝，即承认可以拒绝或撤消某项操作以恢复原始状态。
- 只要没有添加或拿走任何东西，物理物质即使改变，分成多个部分或以其他方式改变外观，也可以保留其体积或数量的身份或识别。
- 补偿或互惠，即认识到尺寸的变化由补偿性或互惠性变化所平衡。
通过具体的操作，孩子们可以开发结构来解决特定的问题，帮助他们开发技能以“学会学习”，这是为了提高人们对获取知识的方式的认识（元认知）。 在此阶段，还将获得逻辑推理技能，以帮助个人理解其一般经验。 一旦孩子开始思考，他们就会变得更加系统化，朝着更高的平衡水平迈进。 他们的方案变得更加稳定，可靠，并集成到了可以理解的认知结构中，由于彼此支持，因此变得协调起来，因此可以用于逻辑推理和问题解决。
正式运营阶段（11至16年）
这个阶段考虑了正式手术的时间，大约从12岁开始，并在整个青春期和年轻的成年时期逐渐巩固。 它取决于以符号方式思考和有意义地理解抽象内容的能力，而无需物理对象，甚至不需要基于对此类对象的以往经验的想象。
人们认为，正规行动的适当发展似乎只发生在其认知结构已被激发并在具体的行动思维水平上很好地融合在一起的个体中。 没有证据表明在社会中对正规业务进行管理的个人缺乏正规的教育系统。 这种肯定是基于使用伯爵（Piaget）确定的方法进行的研究：例如，对摆的作用进行评估，或者确定杆弯曲的原因。
什么是正式运营？
它们都是涵盖逻辑和数学方面的所有操作，包括高级推理中使用的推理技能。 在伯爵的研究中，这决定了围绕抽象概念的思想的出现，或者决定了在现实中从未发生过的理论可能性的方法。 正式运作良好的人们可以通过设计和得出实验的结论来确定两个命题之间关系的性质和逻辑含义，这些实验旨在为可验证的问题寻求科学答案。
所有个人都进行正式行动吗？
并不是所有的人都在这方面发展自己的技能，因为巩固工作需要有意识和针对目标的行动。 即使在较发达的社会中，也已经确定只有某些人（可能是少数人）能够充分执行正式的操作，在这些操作中，模式被协调到可以用纯符号形式将其表示为抽象的数学或逻辑原理的程度。可以在不参考具体对象或图像的情况下使用。 为了达到这个水平，您需要了解哲学，数学和科学方面的高级概念，以及大学课程中关于任何主题的许多概念。
有一群怀疑论者表示反对这些实验得出的结论的意见，指出这一结果并不完全有意义，因为它是基于对西方古典科学知识的个体评估而得出的。证据如果来自欠发达社会的个人被问及他们熟悉的事物，则可能会出现正式的操作思维。 尽管该理论可能是正确的，但尚未令人信服地证明。 就其本身而言，社会上对已接受或未接受过正规教育的个人的比较表明，受过教育的群体不仅设法阅读和写作，而且学会学习抽象，将对象归类为基于它们在逻辑上不同于组织是自然经验中发现的事物，并且可以逻辑地操纵概念，而不必执行身体动作或参考以前的经验。
伯爵研究的重要性
上个世纪最重要的思想家之一是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget），因为他的方法彻底改变了儿童发展研究领域以及对其进行处理的观念，为知识史的发展做出了巨大贡献。 他的作品引起争议，因为他们质疑当时使用的教育范式。
对人类生命第一阶段的发展及其后续阶段的观察和描述，拓宽了对这一领域的认识，使教学过程更加接近并适应了每个阶段人类的真正需求。
这种理论在很大程度上负责教育系统的发展。