了解有关学习的不同理论的全部信息

人类采用了不同的理解世界的方式，其中一种就是能够给自己所经历的每种现象或情况赋予确切的名称，这是每个人最好地采用的与不同的学习方法相对应的情况。了解宇宙的其他元素。

例如，经历变化或适应新环境是人类学习的一种方式。 这就是为什么在整个历史中发展出不同的学习理论的原因， 每个人都有按照他所理解的解释方法学习的自由。 在下面的文章中，您将学到更多有关这些各种理论及其起源的知识。

学习过程

在深入研究关于主要概念和关于该主题的不同观点的长期科学解释之前，有必要再次开会讨论我们每个人所拥有的学习概念。

自存在以来，我们都以家庭习俗中的学习方式为条件，但是，从心理学的角度来看，并非所有的孩子都有在健康范围内学习和成长的相同机会。 这是因为 每个孩子的识别能力与其他孩子不同因此，观察其行为以根据其在特定环境中发展的能力来检测哪种或哪种学习方法是非常重要的。

那时，考虑到儿童比成年人更容易从零开始学习，以迅速适应新的参数，因此科学和心理学可以在儿童教育中发挥重要作用。 在第一世界社会中， 基于心理学基本原理的教育 工作

按照相同的思想顺序，我们将在下面解释的这些理论基于简单的步骤，这些步骤构成了获取知识的漫长过程，而知识的获取对一个人的生命有用。

综合起来，这些理论可以帮助个人理解，预测和整合不同的人类行为，从而建立有助于辨别人类如何获取知识的策略。 这些理论的主要研究集中在技能或能力的获得上，以便以后获得自己的概念。  

什么是学习理论？

所有的学习都意味着行为或生活方式的改变，这些相同的结果成为进行相同学习的原因，也就是说， 每 人有能力获取知识 不论年龄多大，新的行为都会有所不同，反过来，这种影响会被逆转，并根据新的发展习惯产生新的行为模式。

每个学习理论都有一个心理哲学基础，可以根据教学论领域进行修改和调整，以在课堂上加以实施。 因此，它们是从各个领域研究人类的一种方法。

因此，确定“理论”和“学习”这两个词就变成了一项复杂的任务。 从哲学的角度，心理学的角度和教学的角度来看， 可能有不同或相对的解释。 但是，研究这些理论的每个分支都有一个共同的目的：评估个人可以获得的不同行为和学习策略，而不论他们的年龄，种族或社会阶层如何。

从哪些角度可以观察到这些理论？

像所有理论一样，构成它的每种知识也都存在问题 在调查的镜头下 测试发生的不同现象。

理论是从长期的反复试验和研究基础中得出的最终结论，这就是为什么今天研究的学习理论与几年前得出的结论并不相同的原因。 一些主要的 它们是后来理论研究和发展的基础。

但是，我们今天所了解的这些理论总体上有四个观点：关注可观察到的行为，以学习为纯粹心理过程的前提，以情感为学习的调节因素以及最后是社会学习。

人道主义

这个奇妙的思想诞生于60年代，它以不同于心理学的方式研究人类， 道德和道德价值观是建立某些存在行为的价值观和道德价值观的地方。 尽管该术语也可以归因于文艺复兴时期的人文主义，但直到上个世纪才被赋予了更多的“民间”含义。

这种智力运动与先前的心理学观念不符，后者是  陈述条件时，操作条件的理论是矛盾的 每一种后果都会造就人类的行为。 就其本身而言，人本主义试图研究整个人类，其中他的利益，动机和价值观是描述或制约他的整体。

它还试图在思想和决定的自主权的氛围下创造自给自足的人。

该运动最有代表性的代表人物之一是亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow），他解释说人类必须满足或满足其主要需求才能实现总体平衡。 马斯洛的金字塔 根据每个人在存在的发展中的重要性，以等级顺序排列人的基本需求。

这样一来，在个人需求范围内达到一定平衡的学生就可以使学习方法在日常生活中更加有效。

当它能够满足上述金字塔中列出的每个需求时，便可以 继续 建立牢固的自尊，健康的社会关系和自我激励的自主能力。

现在，您可以设置自己的优先级，并决定是要倾向于体验式学习还是旁观者学习； 第一种方法是针对大多数人的“有效”学习方法，但是，如果该人符合这些主要前提，则第二种方法可以同样成功。

一个善于人道主义的人，在满足基本需要并有能力做到自己的自由下生活 自治 能够根据最适合他的方式尝试不同的学习理论  

行动主义

最理性的学习过程之一是行为主义，由 约翰·沃森（John B. Watson）认为，学生是完全被动的，只能通过观察过程进行评估。 您将以积极或消极的方式回应周围的刺激。

然后，这些反应将使刺激的结果（无论是消极的还是积极的）受到惩罚； 与...相同 它将确定将来是否会重复正面或负面行为。

同样，行为主义作为一种学习理论也有很多局限性，因为它仅倾向于仅根据对象的行为而不是根据思维过程来研究对象。 纯粹是外部研究。

如果所进行的行为使学生感到满意，那么将来很有可能会重复执行，如果没有，则再也不会重复。

后来，巴甫洛夫（Pavlov）使用狗和鸽子进行了几次实验，其中铃铛的声音会限制刺激后的行为。 在把食物刺激与钟声联系起来之后，巴甫洛夫设法通过敲响铃铛使狗流涎。 因此，他设法证明了行动的后果与行为相对应。

cognitivismo

与行为主义相对应，认知主义赋予了不同的心理过程，而对行为主义的有限研究则没有。 现在 头脑是更复杂的研究的一部分 更符合人类及其精神能力。

对于认知主义而言，研究分析能力，解决问题的能力以及获得学习方式的不同心理过程至关重要。

显然，认知主义作为行为主义的对立面出现了，行为主义的主要前提是，人类有能力在思想的刺激下自己辨别他所采取的不同行为。 他认为，并非由于受到外部刺激的事实，必然有某种学习或模式，人类只是 不能像动物一样起作用或反应.

可以清楚地观察到行为的变化，但这是对心理给予人的指示的反应，而不是外部刺激的结果。

一种相对的学习理论指出，人们有能力 通过视觉刺激和文字学习得更快换句话说，如果将这些类别中的两个元素与之相关联，则一个人可以更快地保留信息。 这种多媒体学习理论是梅耶（Mayer）提出的一种理论，今天由教育工作者和心理学家捍卫，认为这是一种非常好的学习选择，尤其是对于年轻人。

社会学习

这种理论的出现，也与行为确认相反，不是根据真正被认为是“审慎”的东西，也就是说； 什么 人们不仅能够根据自己的行为所获得的行为来学习。

对于一个名叫阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的加拿大心理学家来说，并非所有直接的刺激和后果都可以描述学习的不同类型。 他指出，仅依靠我们自己获得的经验来获得有意义的学习，对于人类来说，要复杂得多，因为通过第三方的观察，就可以实现学习。

通过恢复在健康环境中成长的重要性，孩子们能够 仅仅通过观察别人的行为来重复他们的行为，如果他们是成年人，他们出演了很多场景，这些场景以后可以重演。

他的一项研究包括记录一个成年人打一个洋娃娃并将视频显示给多个孩子，在某些时候，孩子并没有立即设法重复这种行为。 有机会的话，他会自己做。

然后他得出结论，人们有能力根据他们已经在他人身上看到的东西进行学习，而不是依靠自己的行为。