诵读困难-它是什么,类型,症状,病因和治疗

如今, 诵读困难,但很少有人真正知道这意味着什么。 这被称为阅读功能障碍,在儿童,青少年和成人中表现出来,其发生率比人们想象的要高得多。 正是由于这个原因,我们在此情况下介绍了以下文章,在此方面提出了它的定义,类型,症状和用于克服它的治疗方法。

找出阅读障碍是什么及其含义

从词源上讲,阅读障碍一词由两个词组成: 失常,源自希腊语,被翻译为难度; ÿ 乐霞 源自拉丁语,意思是阅读。 因此,该词的字面翻译是 阅读困难.

它被定义为难以解码和编码有关阅读,书写甚至语音(特别是符号,字母)的语言要素; ucal发生在具有完全正常认知能力的个体中。 这个困难有它的 起源于脑功能障碍 与生命过程中因意外而出生或获得的那些。

因此,在正常的年龄不能阅读或书写的人会被视为阅读障碍。 在没有任何类型的延迟或智力障碍的情况下,感觉障碍(例如,听力问题,视力问题)并具有正确的教学指导。

一些作者,例如 Harstein,Debray和Melékian,将其视为 学习障碍。 其他人则将其视为特定且与众不同的学习问题,例如 克里奇利,涅托和帕吉特,由于对症状感到困惑。 事实是,今天,大多数人还不清楚什么是诵读困难。 该术语通常用于一般性的阅读和学习障碍,这是错误的。

就其发生率而言,这一困难影响了5至10%的学龄儿童,其中约80%是男性。 实际上,在每四个受影响的人中,有三个是男人。 这在远古时代就归因于对他们的教育的重视。 但是,在我们当前的社会中,男孩和女孩都可以毫无障碍地上学。 因此,尚不清楚导致一种阅读障碍的性别在一种性别中比在另一种性别中所占比例更大的具体原因。

诵读困难症影响人们生活的方式将主要取决于困难程度(如果处于某种程度) 低,中或严重)。 这样,有些人在某种程度上可以使他们反过来在微积分和数学领域中脱颖而出。 或其他具有较高水平的人员,但仍可以从事电气技术人员,工匠,金匠,设计师和裁缝等职业。 最后,那些严重程度更高的情况会导致体重减轻,并且只会训练人们非常基本的任务。

阅读障碍有哪些类型?

有几种学习困难,阅读障碍是其中之一,可以分为不同类型,这取决于受苦的人所面临的困难。

a)获得性阅读障碍:

它是指诵读困难,起源于在造成阅读障碍的事故后已经学会阅读的个人。 脑功能障碍。 反过来,这些又分为外围和中央,它们的识别将取决于伤害的影响是否会影响信息的感知或其处理。

周围阅读障碍:

  • 注意事项: 它是由Patterson在1981年提出的,指的是患者可以整体识别单词以及识别孤立字母的情况。 但是,他们无法识别组成单词的每个字母。
  • 视觉: 在这种情况下,个人会将单词误认为图形上相似的其他单词。 例如,他们读取质量而不是表格。 太阳而不是盐等。 但是,他们可以识别无法阅读的单词字母。 出现注意力障碍三年后,马歇尔(Marshall)于1984年描述了这种类型的阅读障碍。
  • 逐个字母: 在提到的阅读障碍类型中,这受单词长度的影响。 当个人需要大声或在内部阅读构成某个单词的每个字母时,逐字母类型便会显示出来。

中枢性阅读障碍: 患者很难将图形符号与单词的含义联系起来; 这是由于路由功能失灵造成的,这些路由是连接它们的一种手段。 根据难以实现这种相关性的途径,将中枢阅读障碍分为以下几类:

  • 语音学: 由于患者能够通过视觉途径阅读已知单词,但无法阅读新的,未知的或发明的单词,因此患者在语音通路中表现出障碍。 例如,患有语音障碍的人可能会阅读lopo而不是狼。
  • 肤浅的: 它尤其通过不规则单词(通常是从其他语言借来的单词)的不正确阅读而表现出来,这些单词在受影响的语言中具有非常相似的书写和发音; 例如“大厅”。 它与视觉路径中三个点的损坏有关:视觉词典,语义系统和语音词典。
  • 语义: 患者具有通过视觉词典和语音词典阅读单词的能力,但是,他将无法找到其含义。 在这种类型的阅读障碍中,视觉词典与语义系统之间的连接存在功能障碍,这会阻止提取总消息。
  • 深的: 顾名思义,这是最严重的阅读障碍类型之一,因为该人在阅读假单词或不规则单词以及找到其含义方面都会遇到困难。 这 重度阅读障碍患者 会同时出现视觉路径和听觉路径受损的症状。 这样,他们将能够在“桌”上读到“椅子”。

b)进化性阅读障碍:

也被称为发展性阅读障碍,是在学习阅读时起源于个体的功能障碍,甚至在此之后仍持续存在。 这种情况下的症状与获得性疾病的症状非常相似,但是在这种情况下,它们不是由脑部病变引起的。

症状

一旦暴露了不同类型的阅读障碍,就可以对与这种疾病有关的体征有所了解。 但是,在本节中,我们介绍了呈现此症状的个体中最常见的阅读障碍症状的一般细分类,然后将其用于诊断:

  • 他们提出一个 慢读,与同等水平的孩子相比。 这是诵读困难的人的一个特征,在孩子开始阅读长句子和课文时非常普遍。
  • 他们经常丢失某些文本的行顺序,并且实际上,为了引导自己,他们用一根手指指向他们所在的行。
  • 他们将构成单词的字母反转。 这样,他们可以将“ b”与“ p”或“ q”混淆。
  • 在阅读文字时, 他们发明单词 具有与原始图形符号相似的图形符号。 它们可能与阅读内容不一致,也可能不一致。
  • 他们可以偶尔在镜子前写字。
  • 他们在拼写单词时遇到了困难,在此之前他们提出了许多疑问,并且总的来说,他们改变了字母的顺序。
  • 他们很难阅读文章,介词和连词(称为功能词),因为它们没有与之相关的含义。
  • 他们在学习新语言时遇到了显着的困难。
  • 他们很难念出复音词。
  • 他们很难学习乘法表。

阅读障碍的原因

尽管是自XNUMX世纪中叶以来一直在研究的一种疾病,但今天诵读困难的原因仍然未知。 总的来说,我们已经根据阅读障碍的起源将其描述为进化性和后天性。 后者的原因是明确的。 尽管有一些与症状相关的因素,但某些理论试图解释进化本质的起源。 以下是一些最普遍接受的假设:

  • 遗传原因: 这是讨论最多的原因之一。 一些科学家将这种功能障碍的发展归因于15号和6号染色体,这与不同形式的阅读功能障碍的发展有关。 但是,目前还没有强有力的证据支持这一点。
  • 神经系统原因: 关于这一点,已经提到了先天性神经系统异常,先天性功能障碍,但事实是,正如诵读困难病因的遗传学理论一样,没有足够的证据来确保它起源于神经系统。
  • 激素原因: 一些作者将其与男性激素的存在联系起来,这可以解释男性疾病的高发率。
  • 感官原因: 这些都是在获得性阅读障碍的类型中描述的。 感觉原因可以是视觉的,听觉的和语音的。 前者是由于视觉处理上的困难。 这可能是由于感知失真,异常眼动引起的,这可能导致阅读过程中难以遵循字母的顺序。 听觉障碍是疾病的根源,难以听清。 最后,语音原因,困难归因于分割组成语言的音素。
  • 心理原因: 将阅读障碍的原因归因于心理方面的理论非常有趣。 一些作者将这种障碍与声音和语言符号关系的缺陷联系在一起。 其他人则将其与影响孩子的学习动机和能力的情感问题或环境因素联系起来。 最后,一些行为主义的追随者声称这是一种后天的坏习惯,因此他们的治疗旨在终止这种行为。
  • 教学原因: 与错误,残酷或错误使用的教学方法有关。 然而,该理论也引起了极大的争议,因为在这些相同的技术下,一些儿童会出现阅读障碍,而其他儿童则不会。

有效的治疗

阅读障碍的治疗必须包括患者的整个生命周期。 因此,在其早期发现时,将需要解决阅读困难的技术。 在这一点上提到 指导阅读程序; 其中最著名的是 奥尔顿·吉林汉姆 (OG),即多感官和结构化语言教学(MSLE)。 这被认为是教有阅读障碍儿童最有效的工具。

  • MSLE程序使用所有感官来教孩子们阅读。 例如,学生可以通过查看,发音,用不同的材料书写某种字母来学习某种字母,从而使他们也能感觉到或闻到它。
  • 此外,还必须将孩子委托给该地区的专业人士; 例如,为了帮助您识别单词的声音,请将它们分开,然后将它们混合以形成新的声音。 这称为创建 语音意识。 因此,他们还将学习发音不知道的单词(解码)。
  • 建议在教室里最好以小组形式教孩子。 同样,执行允许一种或两种类型的音素被操纵的活动,而不是按惯例同时操纵几种。
  • 有些人根据诵读困难的根源,建议进行眼保健操,以刺激和改善个人的视觉感知,尽管这种方法目前受到高度质疑。

以大学生为例,阅读障碍的治疗被引导提供帮助,因为在这一点上,解决这个问题更为复杂。 大学生必须以同样的方式申请 阅读练习, 这将帮助他们捕获信息。 但是,这是一种慢性疾病,因此以同样的方式,他们将需要更多的时间来学习和执行任务。

目前,技术进步可以极大地促进阅读障碍的生活,尤其是在学生阶段。 已经有好几年的记录器了,它们可以在课堂上使用,以代替不时的阅读; 带有拼写检查器的笔记本电脑,录音书籍,教程以及教育机构针对这些特殊情况提供的特殊服务。

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