التعلم هو العملية التي من خلالها يتواصل الإنسان بعمق مع بيئته والآليات والعمليات الملازمة لها. إنها طريقتهم في فهم واستيعاب الطريقة التي تحدث بها الأشياء. كيف تحدث هذه العملية؟ في أي مرحلة من تطورنا نبدأ في التعلم؟ والأهم كيف نتعلم؟ كانت هذه هي الأسئلة التي أسست دراسات علم النفس التطوري.
منذ نشأته ، حاول علم النفس تحديد كيفية اكتساب الناس للمعرفة والحفاظ عليها وتطويرها. من بين العديد من التحقيقات في هذا المجال ، تلك من جان بياجيه الذي كان عالمًا نفسيًا سويسريًا مشهورًا بإسهاماته في الدراسات المتعلقة بالتطور الفكري والمعرفي للطفل ، والتي تعتبر ذات تأثير متعالي على دراسات علم النفس التطوري. تحدد دراسات بياجيه عملية التطوير التطوري للتعلم على مراحل.
نظرية التطور المعرفي
وضعت الدراسات التي أجريت أسس ما يعرف الآن بعلم نفس الطفل ، والنظريات التي أثيرت كان أصلها في الملاحظة السلوكية لتطور أطفال هذا العالم النفسي. هذه النظرية معروفة بسبب ظهور دراسات بياجيه المعروفة.
أحد الافتراضات الأولى التي أثيرت أن المنطق يبدأ قبل اللغة وهو أساس الفكر ، وبالتالي فإن الذكاء هو نوع من "كلمة عامة" تستخدم لتسمية سلسلة من العمليات الملموسة التي تحدد عمل البيئة وتطور الفرد فيها.
تثبت النظرية المعرفية أن الذكاء عند الأطفال يركز على التطور الفكري وأن طريقة تحفيزه هي من خلال اكتساب المهارات أو القدرات. بالنسبة لبياجيه ، يتكون الذكاء من عملية تكيف بيولوجي ، وعلى عكس ما تم تأسيسه في النظريات الأخرى ، في هذه النظرية ، يعتبر الفرد يلعب دورًا نشطًا وحاسمًا في اكتساب معرفته.
كيف يحدث التطور المعرفي؟
يعمل البشر في بحث مستمر عن التوازن ، لذلك عندما يتم دمج تجارب جديدة في مخططاتنا ، فإننا نعيش في كثير من الأحيان عملية قبول (الاستيعاب) ، متبوعًا بآخر من التكيف مع التغيير (الإقامة).
عندما تتوافق هذه التجارب والمخططات ، يتم الحفاظ على التوازن ، ومع ذلك ، إذا كانت التجارب تتعارض مع مخططات الفرد الخاصة ، والتي تم إنشاؤها مسبقًا ، تحدث صدمة تؤدي إلى عدم توازن ، يكون أول مظهر لها هو ارتباك، لإنتاج التعلم من خلال الآليات المذكورة أعلاه. يؤدي اقتران الأفكار السابقة بالأفكار الجديدة إلى تشغيل الخلايا العصبية لدينا ، وإطلاق العنان لإنتاج الأفكار والحلول والنماذج الجديدة ، والتي يمكن تعريفها في النهاية على أنها التعلم.
باختصار ، يبدأ كل شيء بحافز يخل بالتوازن بين مخططاتنا ، لأنه في مواجهة هذه التغييرات ، يتم تشغيل سلسلة من ردود الفعل التي يمكن تلخيصها في آليتين للتعلم:
- التشبيه: هذه هي المرحلة الأولى ، المرحلة المباشرة للاضطراب. يقودنا رد الفعل الطبيعي إلى الشعور بـ "منطقة غير معروفة "نحن ننتظر التغييرات التي تنتجها هذه التجربة الجديدة ، ثم شيئًا فشيئًا نقبل حدوثها. في بعض الحالات ، خاصة في التجارب السلبية ، قد يكون رد الفعل الأول هو الإنكار.
- إقامة: بمجرد التغلب على التأثير الأولي ، بدأنا من خلال العمليات العقلية بالعمل على "استيعاب" هذه التجربة الجديدة ، ودمجها مع نماذجنا.
يشكل التنظيم والتكيف مع قطبي الاستيعاب والإقامة الأداء الدائم والمشترك في الحياة ، ولكنه قادر على إنشاء أشكال أو هياكل متنوعة. في تطوير التكيف عن طريق الاستيعاب ، تلتزم الشهادات الجديدة بالمخطط السابق. في تطوير التكيف عن طريق الإقامة ، يجب تغيير المخطط السابق ، لاستيعاب التجربة الجديدة. من أجل حدوث هذا التطور المعرفي.
مراحل بياجيه الأربعة
المرحلة الحسية الحركية (0-2 سنوات)
لدى المولود سلوك يتسم بردود أفعال فطرية ، يتفاعل الطفل مع المنبهات ، ولكنه غير قادر على تنسيق الأفعال والحركات لغرض محدد. يتم تعريف جزء من ردود الفعل هذه على النحو التالي: الدوران أو الشفط أو القبضة ، والتي ستكتسب قوة بمرور الوقت. خلال العامين الأولين من الحياة ، تركز التنمية على مخططات حسية عندما يستكشف الطفل عالم الأشياء. يتم أيضًا البدء في بعض السلوكيات ، ولكن تطوير المخططات اللفظية والمعرفية ضئيل وغير منسق على الإطلاق.
في هذه المرحلة من Piaget ، ينصب التركيز على المحفزات الأكثر بروزًا في البيئة المباشرة. ينمو الطفل ، وتبدأ الإجراءات الجسدية التي كانت ردود أفعال في البداية في التطور إلى مخططات حسية متحكم بها ؛ يتم استبدال مدة الانتباه ، ويدرك الطفل دوام الأشياء ويعطي إشارات تذكيرية ، ويبدأ في البحث عنها إذا تم إزالتها. يبدأ الفهم الأولي لعلاقات السبب والنتيجة التي تشرح الأحداث التي تحدث من حوله ، ويظهر الطفل علامات التكيف مع السياق المحيط من خلال محاكاة تصرفات الآخرين.
عندما يقتربون من عمر السنتين ، يبدأ الأطفال في استيعاب المهارات السلوكية ، من خلال إنشاء المخططات المعرفية مثل خيال و فكرحيث يتصرفون باستخدام خيالهم القائم على ذكريات التجارب السابقة في نفس الموقف.
يمكن تقسيم التطور في هذه الفئة العمرية إلى المراحل الفرعية التالية:
- المرحلة الفرعية 1: تشمل الفترة من 0 إلى 1 شهر ، التي يمارس فيها الرضيع ردود فعله.
- المرحلة الفرعية 2: في الفترة من 1 إلى 4 أشهر ، لوحظ تطور أنماط بسيطة لدى الطفل.
- المرحلة الفرعية 3: من 4 إلى 8 أشهر ، يبدأ الطفل في إظهار علامات النضج من خلال تنسيق الأنماط.
- المرحلة الفرعية 4: من 8 إلى 12 شهرًا ، هناك علامات على القصد في الإجراءات
- المرحلة الفرعية 5: بين 12 و 18 شهرًا ، يعاني الطفل بنشاط من تنسيق جديد.
- المرحلة الفرعية 6: أخيرًا ، بين 18 و 24 شهرًا ، يحدث الاختراع التمثيلي للتنسيقات الجديدة.
مرحلة ما قبل الجراحة (من 2 إلى 7 سنوات)
من بين دراسات بياجيه ، يتميز هذا بحقيقة أن الطفل يحدد جسمه من خلال النتائج العرضية التي تثير اهتمامه. يتميز الرضيع في هذه الفترة بكونه شديد الانتباه ، حيث يركز انتباهه على المحفزات المختلفة. انظر عن كثب إلى المكان الذي يختفي فيه العنصر. حددت هذه النظرية أن العديد من الهياكل التي تظهر في هذه المرحلة هي خطوة أولى نحو اكتساب مفهوم الكائن.
من جانبه ، يصبح التعلم أكثر تراكمية وأقل اعتمادًا على الإدراك الفوري ، ويبدأ الفرد في تطوير قوة الفطنة. يبدأ الفكر في اتخاذ شكل ملموس ، ويتطور بالطريقة التالية:
-
- التفكير الرمزي وما قبل المفهوم (2 إلى 4 سنوات): يظهر التفكير الرمزي بفضل الوظيفة الرمزية ، وهي القدرة على استحضار الكلمات أو الصور ذهنيًا.
- التفكير الحدسي (4-7 سنوات): ما هي القدرة على توليد المعرفة ، دون الحاجة إلى استخدام التحليل أو التفكير السابق.
إن تطوير الهياكل العقلية المطلوبة لتوليد هذه الأفكار ، يجعل من الممكن حل المشكلات بطريقة منهجية ، تتميز بعلاقة العوامل الظرفية الحالية مع المخططات المطورة مسبقًا المحفوظة في الذاكرة ، وتصور الأنشطة دون تنفيذها. مثال على ذلك هو أن الأطفال يبدأون في التفكير في المهام المتسلسلة ، مثل البناء باستخدام الكتل أو نسخ الحروف ، وما إلى ذلك. يتم أيضًا تشجيع التفكير المنطقي ، باستخدام المخططات المعرفية ، التي تمثل تجاربك السابقة ، للتنبؤ بتأثيرات الإجراءات المحتملة.
مرحلة عمليات محددة (من 7 إلى 11 سنة)
تحدد دراسات بياجيه أن الأطفال يصبحون عاملين في هذه الفئة العمرية ، مما يعني أن المخططات ، مثل التفكير المنطقي ومهارات حل المشكلات ، يتم تنظيمها في عمليات ملموسة وتمثيلات ذهنية للإجراءات المحتملة.
ماذا نسمي العمليات الملموسة؟
- إجراءات تجميع وتصنيف الكائنات باتباع نمط.
- القدرة على وضع الأشياء في سلسلة.
- عملية أخرى ملموسة هي الإنكار ، الاعتراف بإمكانية رفض إجراء ما أو عكسه لاستعادة الوضع الأصلي.
- الهوية ، أو الاعتراف بأن المواد الفيزيائية تحتفظ بحجمها أو كميتها على الرغم من تغيرها أو تقسيمها إلى أجزاء أو تحولها بطريقة أخرى في المظهر ، طالما لم تتم إضافة أو إزالة أي شيء.
- التعويض أو المعاملة بالمثل ، والتي تشكل الاعتراف بأن التغيير في البعد يتم موازنته بتغيير تعويضي أو متبادل.
تسمح العمليات الخرسانية للأطفال بتطوير هياكل لحل مشاكل محددة ، ومساعدتهم على تطوير مهارات "تعلم كيف تتعلم "، وهو حول زيادة الوعي بالطريقة التي يمكن من خلالها اكتساب المعرفة (ما وراء المعرفة). في هذه المرحلة ، يتم أيضًا اكتساب مهارات التفكير المنطقي التي تساعد الفرد على فهم تجربته العامة. بمجرد أن يصبح الأطفال أكثر فاعلية في تفكيرهم ، يصبحون أكثر منهجية كلما تحركوا نحو مستويات أعلى من التوازن. تصبح مخططاتهم أكثر استقرارًا وموثوقية ومتكاملة في بنية معرفية مفهومة ، وتصبح منسقة لأنها تدعم بعضها البعض بشكل متبادل ، بحيث يمكن استخدامها للتفكير المنطقي وحل المشكلات.
مرحلة العمليات الرسمية (11 إلى 16 سنة)
تتناول هذه المرحلة فترة العملية الرسمية ، وتبدأ في حوالي 12 عامًا من العمر وتتوطد تدريجيًا طوال فترة المراهقة وسنوات الشباب البالغين. يتم تحديده من خلال القدرة على التفكير بمصطلحات رمزية وفهم المحتوى المجرد بشكل هادف دون الحاجة إلى أشياء مادية أو حتى الخيال بناءً على الخبرة السابقة مع هذه الأشياء.
يُعتقد أن التطوير المناسب للعمليات الرسمية يبدو أنه يحدث فقط بين الأفراد الذين تم تحفيز هياكلهم المعرفية ودمجها جيدًا على مستوى التفكير التشغيلي الملموس. لا يوجد دليل على أن الأفراد الذين يديرون عمليات رسمية في مجتمعات تفتقر إلى أنظمة تعليمية رسمية. يعتمد هذا التأكيد على الدراسات التي تم تنفيذها باستخدام الأساليب التي حددها Piaget: مثل تقييم إجراءات البندول ، أو تحديد أسباب ثني القضبان.
ما هي العمليات الرسمية؟
إنها جميع العمليات التي تغطي الجوانب المنطقية والرياضية ، بما في ذلك مهارات الاستدلال المستخدمة في التفكير المتقدم. من بين دراسات بياجيه ، يحدد هذا مظهر الفكر الذي يحيط بالأفكار المجردة ، أو فيما يتعلق بنهج الاحتمالات النظرية التي لم تحدث أبدًا في الواقع. يمكن للأشخاص الذين لديهم عمليات رسمية تعمل بشكل جيد تحديد الطبيعة والآثار المنطقية للعلاقة بين الاقتراحين من خلال تصميم واستخلاص النتائج من التجارب التي تسعى إلى تطوير إجابات علمية لمشاكل يمكن التحقق منها.
هل يقوم جميع الأفراد بعمليات رسمية؟
ليس كل الأفراد يطورون مهاراتهم في هذا المجال ، لأن توحيده يتطلب عملاً واعًا وموجهًا نحو الهدف. حتى داخل المجتمعات الأكثر تطوراً ، فقد تم تحديد أن بعض الأفراد فقط ، ربما أقلية ، يقومون بعمليات رسمية بشكل كافٍ يتم فيها تنسيق المخططات إلى الحد الذي يمكن فيه التعبير عنها ، في شكل رمزي بحت ، كمبادئ رياضية أو منطقية مجردة. يمكن استخدامها دون الإشارة إلى الأشياء أو الصور الملموسة. للوصول إلى هذا المستوى ، تحتاج إلى فهم المفاهيم المتقدمة في الفلسفة والرياضيات والعلوم ، بالإضافة إلى العديد من المفاهيم التي يتم تدريسها في دورات الكلية في أي موضوع.
هناك مجموعة من المتشككين الذين يعبرون عن آراء معارضة للاستنتاجات المستخلصة من هذه التجارب ، مشيرين إلى أن هذه النتيجة ليست ذات دلالة كاملة ، حيث أنها تستند إلى التقييم الفردي لمعرفة العلوم الكلاسيكية الغربية ، مما يشير إلى أن دليل قد يظهر التفكير التشغيلي الرسمي إذا تم استجواب الأفراد من المجتمعات المتخلفة حول الأشياء التي كانوا على دراية بها. على الرغم من أن هذه النظرية قد تكون صحيحة ، إلا أنها لم يتم إثباتها بشكل مقنع بعد. من جانبهم ، تشير المقارنات داخل المجتمع للأفراد الذين خضعوا أو لم يخضعوا للتعليم الرسمي إلى أن المجموعات المتعلمة في المدرسة لا تتمكن من القراءة والكتابة فحسب ، بل تتعلم أيضًا كيفية التعامل مع الأفكار المجردة ، وتنظيم الأشياء في فئات بناءً على أنها تختلف منطقيًا عن المنظمات وجدت في التجربة الطبيعية والتلاعب بالمفاهيم منطقيًا دون الحاجة إلى القيام بأعمال جسدية أو الرجوع إلى الخبرة السابقة.
أهمية دراسات بياجيه
كان عالم النفس جان بياجيه من أهم مفكري القرن الماضي ، حيث أحدثت مقارباته ثورة في مجال دراسة نمو الطفل ، والمفاهيم التي تم التعامل معها ، مما ساهم بشكل كبير في تطوير تاريخ المعرفة. كانت أعماله مثيرة للجدل ، حيث شككوا في النماذج التعليمية التي كانت تستخدم في ذلك الوقت.
إن ملاحظة ووصف التطور في المرحلة الأولى من حياة الإنسان ، وتصنيفه لاحقًا إلى مراحل ، وسّع الفهم في هذا المجال ، مما جعل عملية التدريس أقرب إلى الاحتياجات الحقيقية للإنسان في كل مرحلة. .
هذه النظرية مسؤولة إلى حد كبير عن تطور النظام التعليمي.