L'esprit humain, depuis des siècles, a donné à plus d'une personne de quoi parler et de quoi penser. Des milliers de chercheurs au fil des ans ont cherché à percer les mystères qui existent entre les différents esprits des êtres humains. Pourquoi cela fonctionne-t-il de cette façon, comment est-il possible que nous soyons tous si différents dans nos pensées, pourquoi certaines personnes sont capables de se comporter d'une manière que d'autres renient tout simplement.
Les différences font l'objet de discussions constantes depuis des années; à tel point que chaque génération, un nouvel analyste crée des théories qui peuvent ou non être en désaccord avec les autres, mais toutes à la recherche de comprendre ce qui se passe dans notre esprit.
Au sein de ces hommes de science, nous pouvons trouver Sigmund Freud, le père bien connu de la psychanalyse; Elton Mayo, qui travaillé avec le comportement des employés dans les usines et les entreprises anglais et américain; et aussi le psychologue Lev Vygotsky, qui était un précurseur de la neuropsychologie soviétique, un psychologue russe qui a fait de grandes contributions à la vie moderne.
Dans cet article, nous en apprendrons un peu plus sur les contributions de cet homme à l'éducation et à la psychologie, et comment sa vie a été consacrée à nous donner une meilleure compréhension de nos esprits.
Un peu d'histoire de Vygotsky
Cet homme est né en Russie en 1896, dans une famille juive, et le deuxième enfant d'une famille de huit. Au cours de son adolescence, il a développé un goût prononcé pour le théâtre. À tout juste 19 ans, alors qu'il était en 1915, il écrivit un essai sur la pièce de Shakespeare: Hamlet.
Alors qu'il était à l'université, entre les années 1913 et 1917, plus d'une fois, il a été impliqué dans des changements de carrière en raison du fait que le Les matériaux vus n'ont pas fini de combler sa soif de savoir. Il a commencé à étudier la médecine, mais après seulement un mois de cours, il a changé de carrière et a commencé à étudier le droit à l'Université d'État de Moscou; Là, avec seulement un an, il abandonna pour étudier la philosophie et les lettres à l'université populaire, car ces sujets l'avaient fasciné depuis son adolescence.
Une fois diplômé, et après que la discrimination contre les Juifs installés en Russie a été abolie grâce à la Révolution d'octobre, il a décidé qu'il était temps de transférer ses nouvelles connaissances aux masses avides d'apprendre. De cette manière, J'enseigne psychologie et logique dans le célèbre institut pédagogique; esthétique et histoire de l'art au Conservatoire; Parallèlement, il dirige la section théâtre dans un journal bien connu et fonde une revue littéraire.
En 1920, il a contracté la tuberculose, qui l'a d'abord affecté profondément, non seulement physiquement, mais émotionnellement. Il a été transféré dans un sanatorium, car cette maladie était considérée comme assez grave à l'époque. Lev Vygotsky sentit que sa vie serait courte, mais il prit finalement une décision: il intensifierait son esprit de travail pour que son séjour sur terre en vaille la peine.
Il a créé un laboratoire à l'Institut pédagogique où il pouvait enseigner aux enfants ayant des troubles d'apprentissage à fréquenter la maternelle. C'est avec cette activité qu'il obtiendrait du bon matériel pour votre livre Psychologie pédagogique.
Il s'est marié en 1924 et de cette union naîtraient deux filles. Cela faisait déjà quatre ans qu'il avait contracté la tuberculose, mais il aurait encore plus de temps pour mener des études, des théories et des travaux, qui seraient plus tard vilipendés et dans certains cas coupés en raison de l'opposition à eux des autorités communistes.
Il mourut en 1934 des suites de la tuberculose qui le touchait depuis 14 ans. Cependant, il a réussi à dicter les derniers chapitres de ses œuvres pendant qu'il était au lit. C'était un homme qui il était toujours actif, quelle que soit la situation. La plupart de ses travaux seront publiés dans ses dernières années et même après sa mort, mais ils resteront de grandes contributions à la psychologie.
Les théories de Lev Vygotsky
Lev Vygotsky a développé plusieurs théories qui serviraient l'éducation des enfants ayant des troubles d'apprentissage et des enfants avec des capacités plus avancées. Sa théorie socioculturelle a de nombreuses applications dans le domaine de l'éducation et de la pédagogie. Parmi ceux-ci, les plus connus sont: sa théorie socioculturelle, la métaphore de l'échafaudage et de l'apprentissage proximal. Tout cela fait partie d'un même ensemble qui doit être appliqué à l'éducation.
Théorie socioculturelle
La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky a de grandes contributions à ce qui est aujourd'hui l'éducation de nos enfants, car elle n'était pas seulement utilisée au niveau russe, mais son matériel posthume a été évalué par différentes nations et gouvernements qui ont décidé que son travail était impressionnant de dire que le moins.
Les tests basés sur le ZPD, chargés de démontrer et de mettre en évidence le potentiel de l'enfant, sont d'une grande valeur pour les tests d'intelligence standardisés qui sont utilisés dans de nombreux pays du monde. Ces tests mettent généralement l'accent sur les connaissances et les apprentissages déjà acquis de l'enfant. De cette manière, de nombreux enfants bénéficient de la théorie selon laquelle Vygotsky a commencé il y a près d'un siècle.
Une autre des contributions fondamentales de ce travail est l'implication sociale que Vygotsky marque dans son travail, dans laquelle il dit que le développement normal de l'apprentissage d'un enfant dans une culture n'est pas le même ou ne s'applique pas à celui des enfants d'autres cultures ou sociétés. Pour expliquer simplement, le développement d'un enfant dans un système éducatif n'est pas aussi bon lorsqu'il passe d'un point avec une culture et une société marquées à un autre qui a une autre culture. Il sera difficile pour l'enfant de s'adapter et les enseignants devront trouver un moyen d'y travailler de manière plus personnelle.
Zone de développement proximal (ZPD)
Dans cette théorie de Vygotsky, on nous dit que les adultes, les enseignants et les élèves avancés qui se trouvent dans les espaces proches de l'enfant (parents, frères et sœurs, tuteurs), ont la responsabilité d'être un soutien pour l'enfant en question au moment de l'apprentissage et travail, au point où il peut apprendre par lui-même et continuer ses tâches et ses tâches. Cette aide peut donner aux enfants le coup de pouce dont ils ont besoin traverser le zone de développement proximale, qui est compris comme cet écart imaginaire entre ce qu'un enfant est déjà capable de faire et ce qu'il ne peut pas accomplir par lui-même.
Les enfants du ZPD avec une tâche spécifique sont à un point où ils sont capables de mener à bien une tâche spécifique, c'est-à-dire qu'ils ont le potentiel pour le faire, mais ne peuvent toujours pas le faire sans l'aide car ils doivent encore intégrer certaines clés de la pensée qui est nécessaire pour cette tâche.
Cependant, avec la bonne orientation, ils sont capables d'exécuter la tâche correctement, car les personnes qui sont proches d'eux les guident dans leur préparation. De cette manière, dans la mesure où la responsabilité, la collaboration, l'orientation et la vigilance sont couvertes, l'enfant progresse de manière adéquate et peut consolider ses nouvelles connaissances et apprentissages.
Théorie des échafaudages
La méthode d'échafaudage est l'application donnée au ZPD. C'est le processus par lequel un parent, un tuteur ou un enseignant peut aider un enfant dans une tâche qu'il n'est pas encore capable d'accomplir sans recevoir d'aide.
Ce type de technique est donné très souvent entre parents et enfants quand il faut vraiment apprendre quelque chose, mais en même temps il a besoin d'un guide pour l'aider à l'apprendre.
Cette théorie de Lev Vygotsky nous dit également que ce n'est pas que les problèmes sont résolus pour l'enfant en question, mais qu'il leur donne les ressources et les connaissances pour les résoudre par eux-mêmes. De cette manière, il contribue au transfert des apprentissages, et des connaissances plus élaborées sont obtenues à la suite de sa propre expérience.
Lorsque cette technique a été appliquée, la façon dont les enfants apprenaient quels étaient les outils et comment ils travaillaient était plus efficace pour accomplir les tâches qui leur étaient assignées que si on leur avait expliqué comment faire la tâche en premier lieu.
Et à part ça les enfants ils ont acquis un apprentissage supérieur car il ne s'agissait pas de faire ce qu'ils voyaient faire au tuteur, mais d'utiliser leur propre esprit et d'accomplir la tâche.
Plusieurs fois, l'enfant aura besoin de notre aide, mais finalement il sera en mesure d'accomplir la tâche assignée, et une fois qu'il aura pu faire le travail à plusieurs reprises, il sera capable d'accomplir des tâches plus difficiles en peu de temps grâce à l'apprentissage obtenu.