Učenje je proces kojim ljudsko biće dolazi u duboki kontakt sa svojom okolinom i mehanizmima i procesima koji su joj svojstveni. To je njihov način razumijevanja i asimiliranja načina na koji se stvari događaju. Kako se taj proces događa? U kojem trenutku svog razvoja počinjemo učiti? i što je najvažnije Kako učimo? To su bila pitanja koja su utemeljila studije evolucijske psihologije.
Od svog nastanka psihologija pokušava definirati kako ljudi stječu, čuvaju i razvijaju znanje. Među mnogim istragama na ovom polju, one iz Jean Piaget koji je bio švicarski psiholog poznat po doprinosu studijama o intelektualnom i kognitivnom razvoju djeteta, za koje se smatra da su imale transcendentalni utjecaj na studije evolucijske psihologije. Piagetove studije određuju proces razvojnog razvoja učenja u fazama.
Teorija kognitivnog razvoja
Provedene studije postavile su temelje onoga što je danas poznato kao dječja psihologija, a postavljene teorije svoje su podrijetlo imale u promatranju ponašanja u razvoju vlastite djece ovog psihologa. Ova je teorija poznata jer iz nje proizlaze poznate Piagetove studije.
Jedan od prvih postavljenih postulata da logika započinje prije jezika i da je osnova mišljenja, a time i inteligencija, vrsta je "Generička riječ" koristi za imenovanje niza konkretnih operacija koje određuju funkcioniranje okoliša i razvoj pojedinca u njemu.
Kognitivna teorija utvrđuje da je inteligencija djece usmjerena na intelektualni razvoj, a način na koji se stimulira stjecanjem vještina ili sposobnosti. Za Piageta se inteligencija sastoji od procesa biološke prilagodbe, a za razliku od onoga što je utvrđeno u drugim teorijama, ova smatra da pojedinac igra aktivnu i odlučujuću ulogu u stjecanju svog znanja.
Kako dolazi do kognitivnog razvoja?
Ljudska bića rade u stalnoj potrazi za ravnotežom, pa kad su nova iskustva ugrađena u naše sheme, često živimo proces prihvaćanja (asimilacija), nakon čega slijedi još jedna prilagodba na promjene (smještaj).
Kada se ta iskustva i sheme podudaraju, ravnoteža se održava, međutim, ako se iskustva sukobljavaju s vlastitim shemama pojedinca, a koje su prethodno uspostavljene, dogodi se šok koji pokreće neravnotežu, čija je prva manifestacija zbunjenost, a zatim učenje kroz gore spomenute mehanizme. Spajanje prethodnih misli s novim usmjerava naše neurone na posao, oslobađajući proizvodnju ideja, rješenja i novih paradigmi, što se na kraju može definirati kao učenje.
Ukratko, sve započinje poticajem koji uravnotežuje naše sheme, jer se suočeni s tim promjenama pokreću niz reakcija koje se mogu sažeti u dva mehanizma za učenje:
- Asimilacija: Ovo je prva faza, neposredna do poremećaja. Prirodna reakcija vodi nas da osjetimo „nepoznato područje "Čekamo promjene koje ovo novo iskustvo proizvodi, a zatim pomalo prihvaćamo njegovo pojavljivanje. U nekim slučajevima, posebno u negativnim iskustvima, prva reakcija može biti reakcija poricanja.
- Smještaj: Jednom kad je početni utjecaj prevladao, kroz mentalne procese počeli smo raditi na tome da "prilagodimo" ovo novo iskustvo, kombinirajući ga s našim paradigmama.
Organizacija i prilagodba sa svoja dva pola asimilacije i smještaja čine funkcioniranje koje je trajno i zajedničko životu, ali koje je sposobno stvoriti različite oblike ili strukture. U razvoju prilagodbe asimilacijom, nova se svjedočanstva pridržavaju prethodne sheme. U razvoju prilagodbe smještajem, prethodna shema mora se promijeniti kako bi se prilagodilo novom iskustvu. Da bi se taj kognitivni razvoj dogodio.
Piagetove 4 faze
Senzomotorni stupanj (0-2 godine)
Novorođenče ima ponašanje koje karakteriziraju urođeni refleksi, beba reagira na podražaje, međutim nije u mogućnosti koordinirati radnje i pokrete s definiranom svrhom. Dio ovih refleksa definiran je kao: rotacija, usisavanje ili prianjanje, koji će s vremenom dobiti na snazi. Tijekom prve dvije godine života razvoj se usredotočuje na senzomotoričke sheme dok beba istražuje svijet predmeta. Također se pokreću određena ponašanja, međutim razvoj verbalnih i kognitivnih shema minimalan je i uopće nije koordiniran.
U ovoj fazi Piageta fokus je na najistaknutijim podražajima u neposrednoj okolini. Beba raste, a fizičke radnje koje su na početku bile refleksi počinju se razvijati u kontrolirane senzomotorne sheme; trajanje pozornosti se zamjenjuje, a beba postaje svjesna trajnosti predmeta i daje podsjetničke signale započinjući potragu za njima ako su uklonjeni. Počinje početno razumijevanje uzročno-posljedičnih veza koje objašnjavaju događaje koji se događaju oko njega, a dijete pokazuje znakove prilagodbe okolnom kontekstu oponašajući tuđe postupke.
Kada napune dvije godine života, djeca počinju internalizirati vještine ponašanja, stvaranjem kognitivnih shema poput mašta i misaodok djeluju koristeći svoju maštu na temelju sjećanja na prethodna iskustva u istoj situaciji.
Razvoj u ovom dobnom rasponu možemo podijeliti u sljedeće podfaze:
- Podfaza 1: Uključuje razdoblje od 0 do 1 mjeseca, u kojem dojenče vježba svoje reflekse.
- Podfaza 2: U razdoblju od 1 do 4 mjeseca primijećen je razvoj jednostavnih obrazaca kod djeteta.
- Podfaza 3: Od 4. do 8. mjeseca beba počinje pokazivati znakove sazrijevanja koordinirajućim uzorcima.
- Podfaza 4: Od 8 do 12 mjeseci, u radnjama postoje znakovi namjernosti
- Podfaza 5: Između 12 i 18 mjeseci dijete aktivno doživljava novu koordinaciju.
- Podfaza 6: Konačno, između 18 i 24 mjeseca događa se reprezentativni izum novih koordinacija.
Preoperacijska faza (2 do 7 godina)
Među Piagetovim studijama to karakterizira činjenica da beba ograničava svoje tijelo slučajnim nalazima koji pobuđuju njegov interes. Dojenče u ovom razdoblju odlikuje se vrlo pažljivošću, usmjeravanjem pozornosti na razne podražaje. Pažljivo pogledajte mjesto nestanka predmeta. Ova je teorija utvrdila da su mnoge strukture koje se pojavljuju u ovoj fazi prvi korak ka stjecanju koncepta predmeta.
Sa svoje strane, učenje postaje kumulativnije i manje ovisno o neposrednoj percepciji, pojedinac počinje razvijati moć razlučivanja. Misao počinje poprimati konkretan oblik, razvijajući se na sljedeći način:
-
- Simbolično i pretkonceptualno razmišljanje (2 do 4 godine): Simbolično razmišljanje pojavljuje se zahvaljujući simboličkoj funkciji, koja je sposobnost mentalnog prizivanja riječi ili slike.
- Intuitivno razmišljanje (4-7 godina): Koja je sposobnost generiranja znanja, bez potrebe za korištenjem prethodnih analiza ili obrazloženja.
Razvoj mentalnih struktura potrebnih za generiranje tih misli omogućuje sustavno rješavanje problema, karakterizirano odnosom trenutnih situacijskih čimbenika s prethodno razvijenim shemama zadržanim u pamćenju, vizualizirajući aktivnosti bez njihovog provođenja. Primjer za njih je da djeca počinju razmišljati o sekvencijalnim zadacima, poput izrade blokova ili kopiranja slova itd. Potiče se i logično razmišljanje, koristeći kognitivne sheme, koje predstavljaju vaša prethodna iskustva, kako biste predvidjeli učinke potencijalnih radnji.
Faza specifičnih operacija (7 do 11 godina)
Piagetove studije definiraju da djeca postaju operativna u ovom dobnom rasponu, što znači da su sheme, poput njihovog logičnog razmišljanja i vještina rješavanja problema, organizirane u konkretne operacije i mentalne prikaze potencijalnih radnji.
Kako nazivamo konkretne operacije?
- Akcije grupiranja i klasificiranja objekata slijedeći obrazac.
- Sposobnost postavljanja predmeta u nizove.
- Druga konkretna operacija je poricanje, priznanje da se radnja može odbiti ili poništiti radi vraćanja prvobitne situacije.
- Identitet ili prepoznavanje da fizičke tvari zadržavaju svoj volumen ili količinu iako se njihov izgled mijenja, dijeli na dijelove ili na drugi način transformira, sve dok se ništa ne doda ili oduzme.
- Kompenzacija ili uzajamnost, što predstavlja priznanje da je promjena dimenzije uravnotežena kompenzacijskom ili uzajamnom promjenom.
Konkretne operacije omogućuju djeci da razviju strukture za rješavanje određenih problema, pomažući im da razviju vještine za „Nauči učiti", koji se odnosi na podizanje svijesti o načinu na koji se znanje može steći (meta-spoznaja). U ovoj se fazi također stječu vještine logičnog zaključivanja koje pomažu pojedincu da shvati svoje opće iskustvo. Jednom kada djeca postanu operativna u svom razmišljanju, postaju sustavnija dok se kreću prema višim razinama ravnoteže. Njihove sheme postaju stabilnije, pouzdanije i integrirane u razumljivu kognitivnu strukturu, postaju koordinirane budući da se međusobno podupiru, pa se mogu koristiti za logično zaključivanje i rješavanje problema.
Faza formalnih operacija (11 do 16 godina)
Ova faza promatra razdoblje formalne operacije i započinje oko 12. godine života i postupno se konsolidira tijekom adolescencije i mladih odraslih godina. Određuje se sposobnošću razmišljanja u simboličkim terminima i smislenog razumijevanja apstraktnog sadržaja bez potrebe za fizičkim objektima ili čak maštom na temelju prošlih iskustava s takvim objektima.
Vjeruje se da se čini da se pravilan razvoj formalnih operacija događa samo među pojedincima čije su kognitivne strukture stimulirane i dobro integrirane na razini konkretnog operativnog mišljenja. Nema dokaza da pojedinci koji upravljaju formalnim operacijama u društvima nemaju formalni obrazovni sustav. Ova se potvrda temelji na studijama provedenim metodama koje je odredio Piaget: poput procjene djelovanja njihala ili utvrđivanja uzroka savijanja šipki.
Što su formalne operacije?
Sve su to operacije koje pokrivaju logičke i matematičke aspekte, uključujući vještine zaključivanja koje se koriste u naprednom zaključivanju. Među Piagetovim studijama, ovo određuje izgled mišljenja koje okružuje apstraktne ideje ili pristup teorijskih mogućnosti koje se nikada nisu dogodile u stvarnosti. Ljudi s dobro funkcionirajućim formalnim operacijama mogu odrediti prirodu i logičke implikacije odnosa između dviju tvrdnji osmišljavanjem i izvlačenjem zaključaka iz eksperimenata kojima se želi razviti znanstveni odgovor na provjerljive probleme.
Provode li svi pojedinci formalne operacije?
Nisu svi pojedinci razvili svoje vještine na ovom području, jer njegovo učvršćivanje zahtijeva svjesnu i ciljno orijentiranu akciju. Čak je i u razvijenijim društvima utvrđeno da samo određeni pojedinci, možda manjina, izvršavaju formalne operacije na odgovarajući način u kojima su sheme koordinirane do te mjere da se mogu izraziti, u čisto simboličkom obliku, kao apstraktni matematički ili logički principi. može se koristiti bez pozivanja na konkretne predmete ili slike. Da biste dosegli ovu razinu, morate razumjeti napredne koncepte u filozofiji, matematici i znanosti, kao i mnoge koncepte koji se predaju na koledžima iz bilo kojeg predmeta.
Postoji skupina skeptika koji izražavaju mišljenja suprotstavljena zaključcima izvedenim iz ovih pokusa, ističući da ovaj rezultat nije u potpunosti značajan, jer se temelji na procjeni znanja zapadnih klasičnih znanosti kod pojedinca, sugerirajući da je dokazi Formalno operativno razmišljanje moglo bi se pojaviti ako bi se pojedince iz nerazvijenih društava ispitivalo o stvarima s kojima su bili upoznati. Iako je ova teorija možda točna, još uvijek nije uvjerljivo dokazana. Sa svoje strane, usporedbe u društvu pojedinaca koji su prošli ili nisu prošli formalno školovanje sugeriraju da školsko obrazovane skupine ne samo da uspijevaju čitati i pisati, već i naučiti rješavati apstrakcije, organizirati predmete u kategorije na temelju Logički se razlikuju od organizacija naći u prirodnom iskustvu i logički manipulirati konceptima bez potrebe za fizičkim radnjama ili pozivanjem na prethodno iskustvo.
Važnost Piagetovih studija
Jedan od najvažnijih mislilaca prošlog stoljeća bio je psiholog Jean Piaget, budući da su njegovi pristupi revolucionirali područje proučavanja dječjeg razvoja i koncepcije koje su s njim obrađivane, pridonoseći ogromnom razvoju povijesti znanja. Njegova su djela bila kontroverzna, jer su dovodila u pitanje obrazovne paradigme koje su se tada koristile.
Promatranje i opisivanje razvoja u prvoj fazi života čovjeka i njegova kasnija kategorizacija u faze proširili su razumijevanje na ovom području, čineći nastavni proces bližim i prilagođavanim istinskim potrebama ljudskog bića u svakoj fazi. .
Ova je teorija u velikoj mjeri odgovorna za razvoj obrazovnog sustava.