学習とは、人間が自分の環境とそれに固有のメカニズムやプロセスと深く接触するプロセスです。 それは物事が起こる方法を理解し、同化する彼らの方法です。 このプロセスはどのように発生しますか？ 開発のどの時点で学習を開始しますか？ そして最も重要なことは どうやって学ぶの？ これらは、進化心理学の研究を確立した質問でした。
心理学は、その発足以来、人々が知識を獲得、保存、発展させる方法を定義しようとしてきました。 この分野での多くの調査の中で、 ジャン・ピアジェ 進化心理学の研究に超越的な影響を与えたと考えられている子供の知的および認知発達の研究への貢献で有名なスイスの心理学者でした。 ピアジェの研究は、段階的に学習の発達発達のプロセスを決定します。
認知発達の理論
実施された研究は、現在子供心理学として知られているものの基礎を築き、提起された理論は、この心理学者自身の子供たちの発達の行動観察に端を発しています。 この理論は、ピアジェのよく知られた研究が生まれたために知られています。
論理は言語の前に始まり、思考の基礎であり、したがって知性は一種であると提起された最初の仮定のXNUMXつ 「一般的な言葉」 環境の機能とその中の個人の発達を決定する一連の具体的な操作に名前を付けるために使用されます。
認知理論は、子供の知性が知的発達に焦点を合わせており、それを刺激する方法はスキルや能力の習得を通じてであることを確立しています。 ピアジェにとって、知性は生物学的適応のプロセスで構成されており、他の理論で確立されているものとは異なり、この理論では、個人が知識の習得において積極的かつ決定的な役割を果たすと考えられています。
認知発達はどのように起こりますか？
人間は絶えずバランスを求めて働いているので、新しい経験が私たちの計画に組み込まれるとき、私たちはしばしば受け入れのプロセスを生きます（同化）、続いて別の変化への適応（宿泊施設).
これらの経験と計画が一致する場合、バランスは維持されますが、経験が個人の計画と矛盾し、以前に確立されていた場合、ショックが発生して不均衡が引き起こされ、その最初の兆候は 混乱、次に、前述のメカニズムを通じて学習を生成します。 以前の考えと新しい考えを組み合わせることで、ニューロンが機能し、アイデア、解決策、新しいパラダイムの生成が解き放たれます。これは、最終的には学習として定義できます。
要約すると、すべては私たちのスキームのバランスを崩す刺激から始まります。なぜなら、生成されたこれらの変化に直面して、学習のためのXNUMXつのメカニズムに要約できる一連の反応が引き起こされるからです。
- 同化： これは最初の段階であり、混乱の直接の段階です。 自然な反応は私たちに「未知の領域」私たちはこの新しい経験が生み出す変化を待っています、そして少しずつその発生を受け入れています。 場合によっては、特に否定的な経験では、最初の反応は否定のXNUMXつである可能性があります。
- 宿泊施設: 最初の影響が克服されると、精神的なプロセスを通じて、私たちはこの新しい経験を私たちのパラダイムと組み合わせて「適応」させるために働き始めました。
同化と調節のXNUMXつの極を備えた組織化と適応は、永続的で生命に共通する機能を構成しますが、それはさまざまな形や構造を作り出すことができます。 同化による適応の発展において、新しい証言は以前の計画に固執します。 調節による適応の開発では、新しい経験に適応するために、以前のスキームを変更する必要があります。 この認知発達が起こるために。
ピアジェの4つのステージ
感覚運動段階（0-2年）
新生児は生来の反射を特徴とする行動をとり、赤ちゃんは刺激に反応しますが、定義された目的で行動や動きを調整することはできません。 これらの反射神経の一部は、回転、吸引、またはグリップとして定義され、時間の経過とともに強度が増します。 人生の最初のXNUMX年間、開発は 感覚運動スキーム 赤ちゃんがオブジェクトの世界を探索するとき。 特定の行動も開始されますが、言語的および認知的スキームの開発は最小限であり、まったく調整されていません。
ピアジェのこの段階では、直接の環境で最も顕著な刺激に焦点が当てられています。 赤ちゃんは成長し、最初は反射神経であった身体的行動が、制御された感覚運動スキームに進化し始めます。 注意の持続時間が置き換えられ、赤ちゃんはオブジェクトの永続性に気づき、リマインダー信号を発し、オブジェクトが削除された場合にそれらの検索を開始します。 彼の周りで発生するイベントを説明する因果関係の初期の理解が始まり、子供は他の人の行動を模倣することによって周囲の文脈への適応の兆候を示します。
XNUMX歳に近づくと、子供たちは、次のような認知スキーマの作成を通じて、行動スキルを内面化し始めます。 想像力 Y·エル 考え彼らは同じ状況での以前の経験の記憶に基づいた想像力を使って行動します。
この年齢層の発達は、以下のサブステージに分けることができます。
- サブステージ1：乳児が反射神経を行使する0から1ヶ月の期間を含みます。
- サブステージ2：1〜4か月の間に、単純なパターンの発達が子供に観察されました。
- サブステージ3：4ヶ月から8ヶ月で、赤ちゃんはパターンを調整することによって成熟の兆候を示し始めます。
- サブステージ4：8ヶ月から12ヶ月、行動に志向性の兆候があります
- サブステージ5：12ヶ月から18ヶ月の間に、子供は積極的に新しい協調を経験します。
- サブステージ6：最後に、18か月から24か月の間に、新しい調整の代表的な発明が行われます。
術前段階（2〜7年）
ピアジェの研究の中で、これは赤ちゃんが彼の興味をそそるカジュアルな発見を通して彼の体を区切るという事実によって特徴付けられます。 この時期の乳児は、さまざまな刺激に注意を向け、非常に注意深いことが特徴です。 アイテムが消える場所をよく見てください。 この理論は、この段階で現れる構造の多くが、オブジェクトの概念の獲得に向けた最初のステップであると判断しました。
その一部として、学習はより累積的になり、即時の知覚への依存が少なくなり、個人は発達し始めます 識別力。 思考は具体的な形を取り始め、次のように発展します。
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- 象徴的および概念前の思考（2〜4年）： 象徴的な思考は、言葉やイメージを精神的に呼び起こす能力である象徴的な機能のおかげで現れます。
- 直感的な思考（4〜7年）： 以前の分析や推論を使用せずに知識を生成する能力とは何ですか。
これらの思考を生み出すために必要な精神構造の発達は、現在の状況要因と以前に開発された記憶に保持されたスキームとの関係を特徴とする体系的な方法で問題の解決を可能にし、それらを実行せずに活動を視覚化します。 それらの例は、子供たちがブロックで構築したり、文字をコピーしたりするなど、一連のタスクについて考え始めることです。 潜在的な行動の影響を予測するために、以前の経験を表す認知スキーマを使用して、論理的思考も奨励されます。
特定の操作の段階（7〜11年）
ピアジェの研究では、子供はこの年齢範囲で操作可能になると定義されています。つまり、論理的思考や問題解決スキルなどのスキーマは、具体的な操作と潜在的な行動の精神的表現に編成されます。
具体的な操作とは何ですか？
- パターンに従ってオブジェクトをグループ化および分類するアクション。
- オブジェクトを直列に配置する機能。
- もうXNUMXつの具体的な操作は拒否です。これは、元の状況を復元するためにアクションを拒否または取り消すことができるという認識です。
- 物理的物質が変化したり、部分に分割されたり、その他の方法で外観が変化したりしても、何も追加または削除されない限り、物理的物質がその体積または量を保持するというアイデンティティまたは認識。
- 次元の変化が代償的または相互の変化によってバランスが取れているという認識を構成する補償または相反性。
具体的な操作により、子供たちは特定の問題を解決するための構造を開発することができ、「学ぶことを学びます"、それは知識を獲得する方法の意識を高めることについてです（メタ認知）。 この段階で、個人が一般的な経験を理解するのに役立つ論理的推論スキルも習得されます。 子供たちが思考で機能するようになると、より高いレベルのバランスに向かって進むにつれて、子供たちはより体系的になります。 それらのスキーマは、より安定し、信頼性が高く、理解可能な認知構造に統合され、相互にサポートすることで調整されるため、論理的推論や問題解決に使用できます。
正式な運用の段階（11〜16年）
この段階は、正式な手術の期間を想定しており、約12歳で始まり、青年期から若年成人期にかけて徐々に固まります。 それは、象徴的な言葉で考え、抽象的なコンテンツを意味のある形で理解する能力によって決定されます。物理的なオブジェクトや、そのようなオブジェクトの過去の経験に基づく想像力さえも必要としません。
正式な操作の適切な開発は、認知構造が刺激され、具体的な操作的思考のレベルで十分に統合されている個人の間でのみ発生するように見えると考えられています。 正式な教育制度がない社会で正式な運営を管理している個人の証拠はありません。 この声明は、振り子の動作の評価や棒の曲がりの原因の定義など、ピアジェによって決定された方法を使用して実装された研究に基づいています。
正式な操作とは何ですか？
これらはすべて、高度な推論で使用される推論スキルを含む、論理的および数学的側面をカバーする操作です。 ピアジェの研究の中で、これは抽象的なアイデアを取り巻く思考の外観を決定するか、または現実には決して起こらなかった理論的可能性のアプローチに関して決定します。 正式な操作が適切に機能している人は、検証可能な問題に対する科学的な答えを開発しようとする実験から結論を設計および引き出すことにより、XNUMXつの命題間の関係の性質と論理的意味を判断できます。
すべての個人が正式な操作を実行しますか？
その統合には意識的で目標指向の行動が必要であるため、すべての個人がこの分野でスキルを伸ばすわけではありません。 より発展した社会の中でさえ、特定の個人、おそらく少数派だけが、スキーマが抽象的な数学的または論理的原理として純粋に象徴的な形で表現できる点に調整される正式な操作を適切に実行することが決定されています。具体的なオブジェクトや画像を参照せずに使用できます。 このレベルに到達するには、哲学、数学、科学の高度な概念だけでなく、あらゆる主題の大学のコースで教えられている概念の多くを理解する必要があります。
これらの実験から導き出された結論に反対する意見を表明する懐疑論者のグループがあり、この結果は西洋の古典科学の知識の個人の評価に基づいているため、完全に重要ではないことを指摘し、証拠未発達な社会の個人が彼らが精通していることについて質問された場合、正式な運用上の考え方が現れるかもしれません。 この理論は正しいかもしれませんが、まだ説得力のある実証はされていません。 彼らの側では、正式な学校教育を受けた、または受けていない個人の社会内での比較は、学校教育を受けたグループが読み書きを管理するだけでなく、抽象化に対処することを学び、オブジェクトを組織と論理的に異なるカテゴリに整理することを示唆しています自然な経験に見られ、物理的な行動を実行したり、以前の経験を参照したりすることなく、概念を論理的に操作します。
ピアジェの研究の重要性
前世紀の最も重要な思想家の一人は心理学者のジャン・ピアジェでした。彼のアプローチは子どもの発達の研究の分野とそれを扱った概念に革命をもたらし、知識の歴史の発展に多大な貢献をしたからです。 彼の作品は、当時使用されていた教育パラダイムに疑問を投げかけたため、物議を醸した。
人間の人生の最初の段階での発達の観察と説明、およびその後の段階への分類は、その分野の理解を広げ、教育プロセスを各段階での人間の真のニーズに近づけ、調整しました。
この理論は、教育システムの進化に大きく関与しています。