Fikiran manusia, selama berabad-abad, telah memberi lebih daripada satu orang apa yang perlu dibincangkan dan difikirkan. Beribu-ribu cendekiawan selama bertahun-tahun berusaha untuk membongkar misteri-misteri yang ada di antara pemikiran manusia yang berbeza. Mengapa ia berfungsi seperti itu, bagaimana mungkin kita semua berbeza dalam pemikiran kita, mengapa ada orang yang berkelakuan dengan cara yang tidak disukai oleh orang lain.
Perbezaan telah menjadi perbincangan berterusan selama bertahun-tahun; sehinggakan setiap generasi penganalisis baru mencipta teori-teori yang mungkin atau mungkin tidak setuju dengan yang lain, tetapi semua berusaha memahami apa yang sedang berlaku di dalam fikiran kita.
Di dalam bidang sains ini kita dapat menemui Sigmund Freud, bapa psikoanalisis yang terkenal; Elton Mayo, yang bekerja dengan tingkah laku pekerja di kilang dan syarikat Bahasa Inggeris dan Amerika; dan juga ahli psikologi Lev Vygotsky, yang merupakan pendahulu neuropsikologi Soviet, seorang psikologi Rusia yang memberikan sumbangan besar kepada kehidupan moden.
Dalam catatan ini kita akan belajar lebih banyak mengenai sumbangan lelaki ini dalam pendidikan dan psikologi, dan bagaimana hidupnya didedikasikan untuk memberi kita pemahaman yang lebih baik mengenai pemikiran kita.
Sedikit sejarah Vygotsky
Lelaki ini dilahirkan di Rusia pada tahun 1896, menjadi keluarga Yahudi, dan anak kedua dalam keluarga lapan orang. Semasa remaja, dia mengembangkan cita rasa teater. Pada usia 19 tahun, ketika berusia 1915, dia menulis sebuah esei mengenai drama Shakespeare: Hamlet.
Semasa di kuliah, antara tahun 1913 dan 1917, lebih dari sekali dia terlibat dalam perubahan kerjaya kerana hakikatnya Bahan-bahan yang dilihat tidak habis-habis mengisi kehausan menuntut ilmu. Dia mula belajar perubatan, tetapi dengan hanya sebulan menjalani kursus, dia menukar kerjaya dan mula belajar undang-undang di Moscow State University; Di sana, dengan hanya satu tahun, dia meninggalkan kariernya untuk belajar Falsafah dan Surat di universiti yang popular, kerana mata pelajaran ini telah memikatnya sejak remaja.
Setelah dia lulus, dan setelah diskriminasi terhadap orang Yahudi yang menetap di Rusia dihapuskan berkat Revolusi Oktober, dia memutuskan bahawa sudah waktunya untuk memindahkan pengetahuan barunya kepada massa yang ingin belajar. Dengan cara ini, Saya mengajar psikologi dan logik di Institut Pedagogi terkenal; estetika dan sejarah seni di Konservatori; Pada masa yang sama, dia mengarahkan bahagian teater di sebuah surat khabar terkenal dan mendirikan sebuah majalah sastera.
Pada tahun 1920 dia mengidap tuberkulosis, yang pada awalnya mempengaruhi dia secara mendalam, bukan hanya secara fizikal, tetapi juga emosi. Dia dipindahkan ke sanatorium, kerana penyakit ini dianggap cukup serius pada masa itu. Lev Vygotsky merasakan bahawa hidupnya akan singkat, tetapi dia akhirnya membuat keputusan: dia akan meningkatkan semangat kerjanya untuk menjadikan waktunya di bumi bermanfaat.
Dia membuat makmal di Pedagogical Institute di mana dia dapat mengajar anak-anak yang mempunyai masalah pembelajaran untuk menghadiri tadika. Dengan aktiviti inilah dia akan memperoleh bahan yang baik buku kamu Psikologi pedagogi.
Dia berkahwin pada tahun 1924 dan dari persatuan itu dua anak perempuan akan dilahirkan. Empat tahun telah berlalu sejak dia dijangkiti tuberkulosis, tetapi dia masih mempunyai lebih banyak waktu untuk melakukan kajian, teori dan pekerjaan, yang kemudiannya akan dicerca dan dalam beberapa kes terputus kerana penentangan dari pihak komunis.
Dia meninggal pada tahun 1934 kerana batuk kering yang menimpanya selama 14 tahun. Namun, dia berjaya menentukan bab terakhir karyanya ketika dia sedang tidur. Dia adalah seorang lelaki yang dia selalu aktif, tidak kira apa keadaannya. Sebilangan besar karyanya akan diterbitkan pada tahun-tahun terakhirnya dan bahkan setelah kematiannya, tetapi karya-karya itu tetap menjadi sumbangan besar dalam psikologi.
Teori Lev Vygotsky
Lev Vygotsky mengembangkan pelbagai teori yang akan memberi pendidikan kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran dan kanak-kanak dengan kemampuan yang lebih maju. Teori sosiobudaya mempunyai banyak aplikasi dalam pendidikan dan pedagogi.. Antaranya, yang paling terkenal adalah: teori sosiobudaya, metafora perancah dan pembelajaran proksimal. Semua ini membentuk bahagian yang sama yang mesti diterapkan dalam pendidikan.
Teori sosiobudaya
Teori sosiobudaya Lev Vygotsky mempunyai sumbangan besar dalam pendidikan anak-anak kita sekarang ini, kerana ia tidak hanya digunakan di peringkat Rusia, tetapi bahannya selepas kematian dinilai oleh pelbagai negara dan pemerintah yang memutuskan bahawa karyanya sangat mengagumkan untuk mengatakan bahawa paling tidak.
Ujian berdasarkan ZPD, yang bertugas menunjukkan dan menonjolkan potensi anak, sangat bernilai ketika datang ke ujian kecerdasan standard yang digunakan di banyak negara di dunia. Ujian ini biasanya memberi penekanan pada pengetahuan dan pembelajaran yang telah diperoleh daripada anak. Dengan cara ini, banyak kanak-kanak mendapat manfaat daripada teori bahawa Vygotsky bermula hampir satu abad yang lalu.
Satu lagi sumbangan asas karya ini adalah implikasi sosial yang ditandai oleh Vygotsky dalam karyanya, di mana dia mengatakan bahawa perkembangan normal pembelajaran anak dalam satu budaya tidak sama atau berlaku untuk kanak-kanak dalam budaya atau masyarakat lain. Dengan cara penjelasan yang sederhana, perkembangan anak dalam sistem pendidikan tidak begitu baik ketika berpindah dari satu titik dengan budaya dan masyarakat yang nyata ke budaya lain yang mempunyai budaya lain. Akan sukar bagi anak untuk menyesuaikan diri dan guru harus mencari jalan untuk mengusahakannya dengan cara yang lebih peribadi.
Zon pengembangan proksimal (ZPD)
Dalam teori Vygotsky ini, kita diberitahu bahawa orang dewasa, guru dan pelajar lanjutan yang berada di tempat yang berdekatan dengan anak (ibu bapa, adik-beradik, penjaga), mempunyai tanggungjawab sebagai sokongan kepada anak yang bersangkutan pada masa belajar dan bekerja, pada titik sebelum dia dapat belajar sendiri dan meneruskan tugas dan tugasnya. Bantuan ini dapat memberi dorongan kepada anak-anak yang mereka perlukan untuk menyeberangi zon pengembangan proksimal, yang difahami sebagai jurang khayalan antara apa yang sudah mampu dilakukan oleh anak, dan apa yang tidak dapat dilakukannya sendiri.
Anak-anak di ZPD dengan tugas tertentu berada pada titik di mana mereka dapat melaksanakan tugas tertentu, yaitu, mereka berpotensi untuk melakukannya, tetapi masih tidak dapat melakukannya tanpa menolong kerana mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa kunci pemikiran yang diperlukan untuk tugas ini.
Namun, dengan orientasi yang betul mereka dapat menjalankan tugas dengan betul, kerana orang yang melakukannya dekat dengan mereka membimbing mereka dalam penjelasan mereka. Dengan cara ini, sejauh mana tanggungjawab, kolaborasi, bimbingan dan kewaspadaan dilindungi, anak berkembang dengan cukup baik dan dapat menggabungkan pengetahuan dan pembelajaran baru.
Teori perancah
Kaedah perancah adalah aplikasi yang diberikan kepada ZPD. Ini adalah proses di mana ibu bapa, penjaga atau guru dapat menolong anak dengan tugas yang belum dapat mereka laksanakan tanpa menerima pertolongan.
Jenis teknik ini sangat kerap diberikan antara ibu bapa dan anak-anak ketika ia benar-benar memerlukan belajar sesuatu, tetapi pada masa yang sama ia memerlukan panduan untuk membantunya mempelajarinya.
Teori Lev Vygotsky ini juga memberitahu kita bahawa bukan masalah yang diselesaikan untuk anak yang dimaksud, tetapi mereka diberi sumber dan pengetahuan untuk menyelesaikannya sendiri. Dengan cara ini, ia menyumbang kepada pemindahan pembelajaran, dan pengetahuan yang lebih terperinci dicapai hasil daripada pengalaman seseorang sendiri.
Semasa teknik ini diaplikasikan, cara anak-anak diajar apa alatnya dan bagaimana mereka bekerja lebih efektif untuk membuat mereka melakukan tugas yang diberikan daripada jika mereka telah dijelaskan bagaimana melakukan tugas tersebut terlebih dahulu.
Dan selain itu anak-anak mereka memperoleh magang yang lebih besar kerana itu bukan masalah melakukan apa yang mereka lihat tutor lakukan, tetapi menggunakan akal fikiran mereka sendiri dan menyelesaikan tugas itu.
Sering kali kanak-kanak itu memerlukan pertolongan kita, tetapi akhirnya dia dapat melakukan tugas yang diberikan, dan setelah dia dapat melakukan pekerjaan itu dalam beberapa kesempatan, dia akan dapat melakukan tugas yang lebih sukar dalam waktu singkat terima kasih kepada pembelajaran yang diperoleh.