Wat zijn de Piaget-fasen? De meest volledige informatie

Leren is het proces waardoor de mens diep in contact komt met zijn omgeving en de mechanismen en processen die eraan inherent zijn. Het is hun manier om de manier waarop dingen gebeuren te begrijpen en te assimileren. Hoe verloopt dit proces? Op welk punt in onze ontwikkeling beginnen we te leren? en vooral Hoe leren we? Dit waren de vragen die de basis waren voor de studies van de evolutiepsychologie.

Sinds haar oprichting heeft de psychologie geprobeerd te definiëren hoe mensen kennis verwerven, behouden en ontwikkelen. Onder vele onderzoeken op dit gebied, die van Jean Piaget die een Zwitserse psycholoog was die beroemd was om zijn bijdragen aan de studies over de intellectuele en cognitieve ontwikkeling van het kind, waarvan wordt aangenomen dat ze een transcendentale invloed hebben gehad op de studies van de evolutionaire psychologie. Piagets studies bepalen in fasen het proces van de ontwikkelingsontwikkeling van leren.

Theorie van cognitieve ontwikkeling

De uitgevoerde onderzoeken legden de basis voor wat nu bekend staat als kinderpsychologie, en de theorieën die werden opgeworpen, vonden hun oorsprong in de gedragsobservatie van de ontwikkeling van de eigen kinderen van deze psycholoog. Deze theorie is bekend vanwege de bekende studies van Piaget.

Een van de eerste postulaten die naar voren is gebracht, is dat logica vóór taal begint en de basis is van het denken, en daarom is intelligentie een soort "Generiek woord" gebruikt om een ​​reeks concrete operaties te noemen die het functioneren van de omgeving en de ontwikkeling van het individu daarin bepalen.

Cognitieve theorie stelt vast dat intelligentie bij kinderen gericht is op intellectuele ontwikkeling en de manier om deze te stimuleren is door het verwerven van vaardigheden of bekwaamheden. Voor Piaget bestaat intelligentie uit een proces van biologische aanpassing, en in tegenstelling tot wat in andere theorieën wordt vastgesteld, wordt in deze theorie aangenomen dat het individu een actieve en bepalende rol speelt bij het verwerven van hun kennis.

Hoe verloopt de cognitieve ontwikkeling?

Mensen werken constant op zoek naar evenwicht, dus wanneer nieuwe ervaringen in onze schema's worden opgenomen, leven we vaak een proces van acceptatie (assimilatie), gevolgd door een andere aanpassing aan verandering (accommodatie).

Wanneer deze ervaringen en schema's overeenkomen, blijft het evenwicht behouden, maar als de ervaringen in strijd zijn met de eigen schema's van het individu en die eerder waren vastgesteld, treedt er een schok op die een onbalans veroorzaakt, waarvan de eerste manifestatie de verwarring, en vervolgens leren via de bovengenoemde mechanismen. De koppeling van de vorige gedachten met de nieuwe zet onze neuronen aan het werk, waardoor de productie van ideeën, oplossingen en nieuwe paradigma's wordt ontketend, die uiteindelijk kunnen worden gedefinieerd als leren.

Samenvattend begint alles met een stimulus die onze schema's uit balans brengt, aangezien in het licht van deze veroorzaakte veranderingen een reeks reacties wordt geactiveerd die kan worden samengevat in twee leermechanismen:

• De asimilatie: Dit is de eerste fase, de eerste fase van de storing. De natuurlijke reactie zorgt ervoor dat we de "onbekend terrein 'We wachten op de veranderingen die deze nieuwe ervaring teweegbrengt, en beetje bij beetje accepteren we het optreden ervan. In sommige gevallen, vooral bij negatieve ervaringen, kan de eerste reactie een ontkenning zijn.
• Accommodatie: Toen de aanvankelijke impact eenmaal was overwonnen, begonnen we door mentale processen te werken om deze nieuwe ervaring te ‘accommoderen’ door het te combineren met onze paradigma's.

Organisatie en aanpassing met zijn twee polen van assimilatie en accommodatie, vormen het functioneren dat permanent en gemeenschappelijk is in het leven, maar dat in staat is om verschillende vormen of structuren te creëren. Bij de ontwikkeling van aanpassing door assimilatie volgen nieuwe getuigenissen het vorige schema. Bij de ontwikkeling van aanpassing door accommodatie moet het vorige schema worden gewijzigd om de nieuwe ervaring op te vangen. Om deze cognitieve ontwikkeling te laten plaatsvinden.

Piaget's 4 fasen

Sensomotorische fase (0-2 jaar)

Een pasgeborene heeft een gedrag dat wordt gekenmerkt door aangeboren reflexen, de baby reageert op prikkels, maar het is niet in staat om acties en bewegingen te coördineren met een bepaald doel. Een deel van deze reflexen wordt gedefinieerd als: rotatie, zuigkracht of grip, die na verloop van tijd sterker worden. Tijdens de eerste twee levensjaren richt de ontwikkeling zich op sensorimotorische schema's terwijl de baby de wereld van objecten verkent. Bepaalde gedragingen worden ook geïnitieerd, maar de ontwikkeling van verbale en cognitieve schema's is minimaal en helemaal niet gecoördineerd.

In dit stadium van Piaget ligt de focus op de meest opvallende stimuli in de directe omgeving. De baby groeit en de fysieke acties die in het begin reflexen waren, beginnen zich te ontwikkelen tot gecontroleerde sensorimotorische schema's; de aandachtsduur wordt vervangen en de baby wordt zich bewust van de duurzaamheid van voorwerpen en geeft herinneringssignalen, en begint ernaar te zoeken als ze worden verwijderd. Het beginnende begrip van de oorzaak en gevolg-relaties die de gebeurtenissen rondom hem verklaren, begint, en het kind vertoont tekenen van aanpassing aan de omringende context door de daden van anderen na te bootsen.

Wanneer ze de leeftijd van twee jaar naderen, beginnen kinderen gedragsvaardigheden te internaliseren, door het creëren van cognitieve schema's zoals de verbeelding en  gedachteterwijl ze handelen met behulp van hun verbeeldingskracht op basis van herinneringen aan eerdere ervaringen in dezelfde situatie.

De ontwikkeling in deze leeftijdscategorie kan worden onderverdeeld in de volgende subfasen:

• Onderfase 1: Omvat de periode van 0 tot 1 maand waarin het kind zijn reflexen traint.
• Onderfase 2: In de periode van 1 tot 4 maanden is de ontwikkeling van eenvoudige patronen waargenomen bij het kind.
• Onderfase 3: Van 4 tot 8 maanden begint de baby tekenen van rijping te vertonen door patronen te coördineren.
• Onderfase 4: Van 8 tot 12 maanden zijn er tekenen van intentionaliteit in de acties
• Onderfase 5: Tussen 12 en 18 maanden ervaart het kind actief nieuwe coördinatie.
• Onderfase 6: Eindelijk, tussen 18 en 24 maanden, vindt de representatieve uitvinding van nieuwe coördinaties plaats.

Preoperationele fase (2 tot 7 jaar)

In de onderzoeken van Piaget wordt dit gekenmerkt door het feit dat de baby zijn lichaam afbakent door middel van losse bevindingen die zijn interesse wekken. Het kind wordt in deze periode gekenmerkt door zeer oplettend te zijn en zijn aandacht op verschillende prikkels te vestigen. Kijk goed naar de plek waar een item verdwijnt. Deze theorie stelde vast dat veel van de structuren die in deze fase verschijnen, een eerste stap zijn op weg naar het verwerven van het concept van het object.

Van zijn kant wordt leren meer cumulatief en minder afhankelijk van onmiddellijke waarneming, het individu begint de onderscheidingsvermogen. De gedachte begint concrete vorm aan te nemen en ontwikkelt zich op de volgende manier:

• • Symbolisch en pre-conceptueel denken (2 tot 4 jaar): Symbolisch denken ontstaat dankzij de symbolische functie, namelijk het vermogen om mentaal woorden of beelden op te roepen.

• Intuïtief denken (4-7 jaar): Wat is het vermogen om kennis te genereren zonder gebruik te hoeven maken van eerdere analyse of redenering.

De ontwikkeling van de mentale structuren die nodig zijn om deze gedachten te genereren, maakt een oplossing van problemen op een systematische manier mogelijk, gekenmerkt door de relatie van huidige situationele factoren met eerder ontwikkelde schema's die in het geheugen worden bewaard, waarbij activiteiten worden gevisualiseerd zonder ze uit te voeren. Een voorbeeld hiervan is dat kinderen beginnen te denken aan opeenvolgende taken, zoals bouwen met blokken of het kopiëren van letters, enz. Logisch denken wordt ook aangemoedigd door gebruik te maken van cognitieve schema's die uw eerdere ervaringen weergeven, om de effecten van mogelijke acties te voorspellen.

Fase van specifieke operaties (7 tot 11 jaar)

Piagets studies definiëren dat kinderen operationeel worden in deze leeftijdscategorie, wat betekent dat schema's, zoals hun logisch denken en probleemoplossende vaardigheden, worden georganiseerd in concrete operaties en mentale representaties van mogelijke acties.

Hoe noemen we concrete operaties?

• Acties voor het groeperen en classificeren van objecten volgens een patroon.
• Mogelijkheid om objecten in serie te plaatsen.
• Een andere concrete operatie is ontkenning, de erkenning dat een actie kan worden geweigerd of ongedaan gemaakt om de oorspronkelijke situatie te herstellen.
• De identiteit, of de erkenning dat fysieke substanties hun volume of hoeveelheid behouden, ook al veranderen ze, zijn ze verdeeld in delen of veranderen ze op een andere manier qua uiterlijk, zolang er niets wordt toegevoegd of weggenomen.
• Compensatie of wederkerigheid, wat de erkenning inhoudt dat een verandering in een dimensie wordt gecompenseerd door een compenserende of wederkerige verandering.

Concrete operaties stellen kinderen in staat structuren te ontwikkelen om specifieke problemen op te lossen, waardoor ze vaardigheden ontwikkelen om “leren om te leren", dat gaat over bewustwording van de manier waarop kennis kan worden opgedaan (meta-cognitie). In dit stadium worden ook logische redeneervaardigheden verworven die het individu helpen zijn algemene ervaring te begrijpen. Als kinderen eenmaal operationeel worden in hun denken, worden ze systematischer naarmate ze naar een hoger niveau van evenwicht gaan. Hun schema's worden stabieler, betrouwbaarder en geïntegreerd in een begrijpelijke cognitieve structuur, worden gecoördineerd naarmate ze elkaar wederzijds ondersteunen, zodat ze kunnen worden gebruikt voor logisch redeneren en probleemoplossing.  

Fase van formele operaties (11 tot 16 jaar)

Deze fase beschouwt de periode van de formele operatie en begint rond de leeftijd van 12 jaar en consolideert geleidelijk gedurende de adolescentie en de jongvolwassen jaren. Het wordt bepaald door het vermogen om in symbolische termen te denken en abstracte inhoud zinvol te begrijpen zonder fysieke objecten of zelfs verbeeldingskracht op basis van ervaringen uit het verleden met dergelijke objecten.

Aangenomen wordt dat de juiste ontwikkeling van formele operaties alleen lijkt voor te komen bij individuen wier cognitieve structuren zijn gestimuleerd en goed geïntegreerd op het niveau van concreet operationeel denken. Er is geen bewijs dat personen met het beheer van formele operaties in samenlevingen zonder formele onderwijssystemen. Deze verklaring is gebaseerd op studies die zijn uitgevoerd met behulp van de methoden die door Piaget zijn bepaald: zoals de evaluatie van de acties van een slinger, of de definitie van oorzaken van het buigen van staven.

Wat zijn formele operaties?

Het zijn allemaal bewerkingen die betrekking hebben op logische en wiskundige aspecten, inclusief de inferentievaardigheden die worden gebruikt bij geavanceerd redeneren. Bij Piagets studies bepaalt dit de verschijning van gedachten die abstracte ideeën omringen, of met betrekking tot de benadering van theoretische mogelijkheden die in werkelijkheid nooit zijn voorgekomen. Mensen met goed functionerende formele operaties kunnen de aard en logische implicaties van de relatie tussen de twee proposities bepalen door het ontwerpen en trekken van conclusies uit experimenten die wetenschappelijke antwoorden op verifieerbare problemen trachten te ontwikkelen.

Verrichten alle individuen formele operaties?

Niet alle individuen ontwikkelen hun vaardigheden op dit gebied, aangezien de consolidatie ervan een bewuste en doelgerichte actie vereist. Zelfs binnen meer ontwikkelde samenlevingen is vastgesteld dat alleen bepaalde individuen, misschien een minderheid, formele operaties adequaat uitvoeren waarbij schema's zodanig zijn gecoördineerd dat ze in puur symbolische vorm kunnen worden uitgedrukt als abstracte wiskundige of logische principes. kan worden gebruikt zonder verwijzing naar concrete objecten of afbeeldingen. Om dit niveau te bereiken, moet u geavanceerde concepten in de filosofie, wiskunde en wetenschappen begrijpen, evenals veel van de concepten die in college-cursussen over welk onderwerp dan ook worden onderwezen.

Er is een groep sceptici die zich tegen de conclusies van deze experimenten verzetten en erop wijzen dat dit resultaat niet geheel significant is, aangezien het gebaseerd is op de individuele evaluatie van de kennis van de westerse klassieke wetenschappen, wat suggereert dat de bewijs Formeel operationeel denken zou kunnen ontstaan ​​als individuen uit onderontwikkelde samenlevingen werden ondervraagd over dingen die hen bekend waren. Hoewel deze theorie misschien juist is, is ze nog niet overtuigend aangetoond. Vergelijkingen binnen de samenleving van individuen die wel of geen formele scholing hebben genoten, suggereren op hun beurt dat groepen met een schoolopleiding niet alleen kunnen lezen en schrijven, maar ook leren omgaan met abstracties, om objecten in categorieën te ordenen op basis van. organisaties gevonden in natuurlijke ervaring en om concepten logisch te manipuleren zonder fysieke handelingen uit te voeren of te verwijzen naar eerdere ervaringen.

Belang van Piaget's studies

Een van de belangrijkste denkers van de vorige eeuw was de psycholoog Jean Piaget, aangezien zijn benaderingen een revolutie teweegbrachten op het gebied van de studie van de ontwikkeling van kinderen, en de opvattingen die ermee werden behandeld, en een enorme bijdrage leverden aan de ontwikkeling van de geschiedenis van kennis. Zijn werken waren controversieel, omdat ze vraagtekens zetten bij de onderwijsparadigma's die destijds werden gebruikt.

De observatie en beschrijving van de ontwikkeling in de eerste levensfase van de mens, en de daaropvolgende categorisering in fasen, verbreedde het begrip op dat gebied, waardoor het onderwijsproces dichterbij kwam en aangepast werd aan de werkelijke behoeften van de mens in elke fase. .

Deze theorie is grotendeels verantwoordelijk voor de evolutie van het onderwijssysteem.