Učenje je proces, s katerim človek pride v globok stik s svojim okoljem in z njim povezanimi mehanizmi in procesi. To je njihov način razumevanja in asimilacije načina, kako se stvari dogajajo. Kako se zgodi ta postopek? Na kateri točki našega razvoja se začnemo učiti? in kar je najpomembneje Kako se učimo? To so bila vprašanja, ki so bila osnova za študije evolucijske psihologije.
Od svoje ustanovitve je psihologija poskušala določiti, kako ljudje pridobivajo, ohranjajo in razvijajo znanje. Med številnimi preiskavami na tem področju so preiskave jean piaget ki je bil švicarski psiholog, znan po svojih prispevkih k raziskavam o intelektualnem in kognitivnem razvoju otroka, za katere velja, da so imeli transcendentalen vpliv na študije evolucijske psihologije. Piagetove študije določajo proces razvojnega razvoja učenja po fazah.
Teorija kognitivnega razvoja
Izvedene študije so postavile temelje tako imenovane otroške psihologije, postavljene teorije pa so nastale v vedenjskem opazovanju razvoja lastnih otrok tega psihologa. Ta teorija je znana, ker iz nje izhajajo dobro znane študije Piageta.
Eden prvih postavljenih postulatov, da se logika začne pred jezikom in je osnova misli, torej inteligence, je neke vrste "Splošna beseda" uporablja za poimenovanje vrste konkretnih operacij, ki določajo delovanje okolja in razvoj posameznika v njem.
Kognitivna teorija ugotavlja, da je inteligenca pri otrocih osredotočena na intelektualni razvoj, način spodbujanja pa je s pridobivanjem veščin ali sposobnosti. Pri Piagetu je inteligenca proces biološke prilagoditve in v nasprotju s tem, kar je uveljavljeno v drugih teorijah, v tej velja, da ima posameznik aktivno in odločilno vlogo pri pridobivanju svojega znanja.
Kako pride do kognitivnega razvoja?
Ljudje nenehno iščemo ravnovesje, zato, ko so v naše sheme vključene nove izkušnje, pogosto živimo v procesu sprejemanja (asimilacija), čemur sledi še prilagoditev spremembam (nastanitev).
Ko se te izkušnje in sheme ujemajo, se ravnovesje ohrani, če pa so izkušnje v nasprotju z lastnimi shemami posameznika in so bile predhodno ugotovljene, nastane šok, ki sproži neravnovesje, katerega prva manifestacija je zmeda, da bi nato ustvarili učenje po zgoraj omenjenih mehanizmih. Povezovanje prejšnjih misli z novimi sproži delovanje naših nevronov in sprosti proizvodnjo idej, rešitev in novih paradigem, ki jih na koncu lahko opredelimo kot učenje.
Če povzamemo, vse se začne s spodbudo, ki uravnoteži naše sheme, saj se ob teh spremembah sproži vrsta reakcij, ki jih lahko strnemo v dva mehanizma za učenje:
- Asimilacija: To je prva stopnja, takoj za motnjo. Naravna reakcija nas vodi k občutku "neznano ozemlje "Čakamo na spremembe, ki jih prinaša ta nova izkušnja, nato pa počasi sprejemamo njen pojav. V nekaterih primerih, zlasti v negativnih izkušnjah, je lahko prva reakcija zanikanje.
- Namestitev: Ko je bil začetni vpliv premagan, smo z miselnimi procesi začeli delati, da "prilagodimo" to novo izkušnjo in jo združimo z našimi paradigmami.
Organizacija in prilagajanje z dvema poloma asimilacije in nastanitve predstavljata trajno in skupno življenje, ki pa lahko ustvari različne oblike ali strukture. Pri razvoju prilagoditve z asimilacijo se nova pričevanja držijo prejšnje sheme. Pri razvoju prilagoditve z nastanitvijo je treba spremeniti prejšnjo shemo, da se prilagodi novi izkušnji. Da bi prišlo do tega kognitivnega razvoja.
Piagetove 4 stopnje
Senzomotorična stopnja (0-2 leta)
Novorojenček ima vedenje, za katerega so značilni prirojeni refleksi, otrok reagira na dražljaje, vendar ne more uskladiti dejanj in gibov z določenim namenom. Del teh refleksov je opredeljen kot: vrtenje, sesanje ali oprijem, ki sčasoma dobijo moč. V prvih dveh letih življenja se razvoj osredotoča na senzomotorične sheme ko dojenček raziskuje svet predmetov. Sprožijo se tudi nekatera vedenja, vendar je razvoj verbalnih in kognitivnih shem minimalen in sploh ni usklajen.
V tej Piagetovi fazi je poudarek na najbolj vidnih dražljajih v neposrednem okolju. Dojenček raste in fizična dejanja, ki so bila refleksna na začetku, se začnejo razvijati v nadzorovane senzomotorične sheme; trajanje pozornosti se nadomesti, dojenček pa se zave stalnosti predmetov in daje opozorilne signale ter jih začne iskati, če so odstranjeni. Začne se začetno razumevanje vzročno-posledičnih razmerij, ki pojasnjujejo dogodke, ki se dogajajo okoli njega, in otrok kaže znake prilagajanja na okoliški kontekst z oponašanjem dejanj drugih.
Ko dopolnijo dve leti, začnejo otroci vedeti veščine z ustvarjanjem kognitivnih shem, kot je domišljijo in mislilsaj delujejo s svojo domišljijo na podlagi spominov na prejšnje izkušnje v isti situaciji.
Razvoj v tej starostni skupini lahko razdelimo na naslednje podfaze:
- Podfaza 1: Vključuje obdobje od 0 do 1 meseca, v katerem dojenček izvaja svoje reflekse.
- Podfaza 2: V obdobju od 1 do 4 mesecev so pri otroku opazili razvoj preprostih vzorcev.
- Podfaza 3: Od 4. do 8. meseca dojenček začne kazati znake zorenja z usklajevanjem vzorcev.
- Podfaza 4: Od 8 do 12 mesecev se v dejanjih kažejo namernosti
- Podfaza 5: Med 12. in 18. mesecem otrok aktivno doživlja novo koordinacijo.
- Podfaza 6: Nazadnje se med 18 in 24 meseci zgodi reprezentativna iznajdba novih koordinacij.
Predoperativna faza (2 do 7 let)
Med Piagetovimi študijami je za to značilno dejstvo, da dojenček svoje telo razmeji s priložnostnimi ugotovitvami, ki vzbudijo njegovo zanimanje. Za dojenčka v tem obdobju je značilno, da je zelo pozoren in svojo pozornost usmerja na različne dražljaje. Pozorno si oglejte kraj, kjer predmet izgine. Ta teorija je ugotovila, da so številne strukture, ki se pojavijo v tej fazi, prvi korak k pridobivanju koncepta predmeta.
Učenje postane bolj kumulativno in manj odvisno od neposrednega zaznavanja, posameznik začne razvijati moč razločevanja. Misel začne dobivati konkretno obliko in se razvija na naslednji način:
-
- Simbolično in predkonceptualno razmišljanje (2 do 4 leta): Simbolično razmišljanje se pojavi zahvaljujoč simbolni funkciji, ki je sposobnost mentalnega priklicovanja besed ali podob.
- Intuitivno razmišljanje (4-7 let): Kakšna je sposobnost ustvarjanja znanja, ne da bi bilo treba uporabiti predhodno analizo ali sklepanje.
Razvoj mentalnih struktur, potrebnih za generiranje teh misli, omogoča sistematično reševanje problemov, za katere je značilno razmerje trenutnih situacijskih dejavnikov s predhodno razvitimi shemami, ki se ohranijo v spominu, in vizualizira dejavnosti brez njihovega izvajanja. Primer zanje je, da otroci začnejo razmišljati o zaporednih nalogah, kot je gradnja z bloki ali kopiranje črk itd. Spodbuja se tudi logično razmišljanje z uporabo kognitivnih shem, ki predstavljajo vaše prejšnje izkušnje, za napovedovanje učinkov potencialnih dejanj.
Faza specifičnih operacij (7 do 11 let)
Piagetove študije opredeljujejo, da otroci začnejo delovati v tej starostni skupini, kar pomeni, da so sheme, kot so njihovo logično razmišljanje in veščine reševanja problemov, organizirane v konkretne operacije in miselne predstavitve potencialnih dejanj.
Kako pravimo konkretne operacije?
- Dejanja združevanja in razvrščanja predmetov po vzorcu.
- Sposobnost postavljanja predmetov v serije.
- Druga konkretna operacija je zanikanje, priznanje, da je mogoče dejanje zavrniti ali razveljaviti, da se obnovi prvotno stanje.
- Identiteta ali prepoznavanje, da fizične snovi obdržijo svoj volumen ali količino, čeprav se spremenijo, razdelijo na dele ali drugače spremenijo na videz, če se nič ne doda ali odvzame.
- Kompenzacija ali vzajemnost, ki pomeni priznanje, da je sprememba dimenzije uravnotežena s kompenzacijsko ali vzajemno spremembo.
Konkretne operacije otrokom omogočajo, da razvijejo strukture za reševanje določenih problemov in jim pomagajo razviti veščine za „nauči se učiti ", ki gre za ozaveščanje o načinu pridobivanja znanja (meta-spoznanje). V tej fazi se pridobijo tudi veščine logičnega sklepanja, ki posamezniku pomagajo, da osmisli svoje splošne izkušnje. Ko otroci enkrat začnejo razmišljati, postanejo bolj sistematični, ko se premikajo k višjim ravnem ravnotežja. Njihove sheme postanejo stabilnejše, zanesljivejše in se integrirajo v razumljivo kognitivno strukturo ter postanejo usklajene, saj se medsebojno podpirajo, zato jih je mogoče uporabiti za logično sklepanje in reševanje problemov.
Faza formalnih operacij (11 do 16 let)
Ta stopnja obravnava obdobje formalne operacije in se začne okoli 12. leta starosti in se postopoma konsolidira v najstniških letih in v mlajših odraslih letih. Določa jo sposobnost razmišljanja s simboličnimi izrazi in smiselnega razumevanja abstraktne vsebine, ne da bi za to potrebovali fizične predmete ali celo domišljijo na podlagi preteklih izkušenj s takimi predmeti.
Menijo, da se zdi, da se pravilen razvoj formalnih operacij pojavlja le med posamezniki, katerih kognitivne strukture so bile stimulirane in dobro integrirane na ravni konkretnega operativnega mišljenja. Ni dokazov, da bi posamezniki, ki vodijo formalne operacije v družbah, ki nimajo formalnih izobraževalnih sistemov. Ta trditev temelji na študijah, izvedenih z uporabo metod, ki jih je določil Piaget: na primer ocena delovanja nihala ali opredelitev vzrokov za upogibanje palic.
Kaj so formalne operacije?
To so vse operacije, ki zajemajo logične in matematične vidike, vključno s spretnostmi sklepanja, uporabljenimi v naprednem sklepanju. Med Piagetovimi študijami to določa videz misli, ki obdaja abstraktne ideje, ali glede pristopa teoretičnih možnosti, ki se v resnici še niso zgodile. Ljudje z dobro delujočimi formalnimi operacijami lahko ugotovijo naravo in logične posledice razmerja med dvema predlogoma tako, da oblikujejo in sklepajo iz eksperimentov, s katerimi želijo razviti znanstvene odgovore na preverljive težave.
Ali vsi posamezniki opravljajo formalne operacije?
Vsi posamezniki ne razvijejo svojih veščin na tem področju, saj je za njegovo utrjevanje potrebno zavestno in ciljno usmerjeno delovanje. Tudi v bolj razvitih družbah je bilo ugotovljeno, da le nekateri posamezniki, morda manjšina, izvajajo formalne operacije, pri katerih so sheme usklajene do te mere, da jih je mogoče v povsem simbolični obliki izraziti kot abstraktna matematična ali logična načela. se lahko uporablja brez sklicevanja na konkretne predmete ali slike. Da bi dosegli to raven, morate razumeti napredne koncepte v filozofiji, matematiki in naravoslovju, pa tudi številne koncepte, ki jih na katerem koli predmetu poučujejo na univerzitetnih tečajih.
Obstaja skupina dvomljivcev, ki izrazijo mnenja, ki nasprotujejo sklepom iz teh poskusov, in poudarjajo, da ta rezultat ni povsem pomemben, saj temelji na oceni znanja zahodnih klasičnih znanosti pri posameznikih, kar kaže na to, da dokazi Formalno operativno razmišljanje bi se lahko pojavilo, če bi posameznike iz nerazvitih družb zasliševali o stvareh, ki so jih poznali. Čeprav je ta teorija morda pravilna, še ni prepričljivo dokazana. Primerjave v družbi posameznikov, ki so ali niso doživeli formalnega šolanja, kažejo, da skupine s šolsko izobrazbo ne samo uspevajo brati in pisati, temveč se tudi naučijo ravnati z abstrakcijami in organizirati predmete v kategorije na podlagi Logično se razlikujejo od organizacije, ki imajo naravne izkušnje, in logično manipulirajo s koncepti, ne da bi morali izvajati fizična dejanja ali se sklicevati na prejšnje izkušnje.
Pomen Piagetovih študij
Eden najpomembnejših mislecev prejšnjega stoletja je bil psiholog Jean Piaget, saj so njegovi pristopi revolucionirali področje preučevanja otrokovega razvoja in koncepcije, s katerimi so se ukvarjali, kar je izjemno prispevalo k razvoju zgodovine znanja. Njegova dela so bila sporna, saj so podvomila o vzgojnih paradigmah, ki so se takrat uporabljale.
Opazovanje in opis razvoja v prvi življenjski dobi človeka ter njegova nadaljnja kategorizacija v faze sta razširila razumevanje na tem področju, s čimer se je učni proces približal in prilagodil resničnim potrebam človeka v vsaki fazi. .
Ta teorija je v veliki meri odgovorna za razvoj izobraževalnega sistema.