Навчання - це процес, за допомогою якого людина входить у глибокий контакт із своїм оточенням та механізмами та процесами, властивими йому. Це їхній спосіб розуміння та засвоєння того, що відбувається. Як відбувається цей процес? У який момент нашого розвитку ми почали вчитися? і найголовніше Як ми вчимось? Саме ці питання лягли в основу досліджень еволюційної психології.
З часу свого заснування психологія намагалася визначити, як люди набувають, зберігають та розвивають знання. Серед багатьох розслідувань у цій галузі є Жан Піаже який був швейцарським психологом, відомим своїм внеском у дослідження інтелектуального та когнітивного розвитку дитини, які, як вважають, мали трансцендентний вплив на дослідження еволюційної психології. Дослідження Піаже визначають процес розвитку розвитку навчання поетапно.
Теорія когнітивного розвитку
Проведені дослідження заклали основи так званої дитячої психології, а підняті теорії походять із поведінкового спостереження за розвитком власних дітей цього психолога. Ця теорія відома, тому що з неї виникають відомі дослідження Піаже.
Одним із перших піднятих постулатів, що логіка починається раніше мови і є основою думки, а отже, і інтелекту, є свого роду "Загальне слово" використовується для називання ряду конкретних операцій, що визначають функціонування середовища та розвиток особистості в ньому.
Когнітивна теорія встановлює, що інтелект у дітей орієнтований на інтелектуальний розвиток, а спосіб його стимулювання - набуття навичок чи вмінь. Для Піаже інтелект складається з процесу біологічної адаптації, і на відміну від того, що встановлено в інших теоріях, він вважає, що особа відіграє активну та визначальну роль у засвоєнні своїх знань.
Як відбувається когнітивний розвиток?
Люди працюють у постійному пошуку рівноваги, тому, коли новий досвід включається в наші схеми, ми часто живемо в процесі прийняття (асиміляція), а потім інша адаптація до змін (розміщення).
Коли ці переживання і схеми відповідають, рівновага зберігається, однак, якщо переживання суперечать власним схемам особистості і які були встановлені раніше, виникає шок, який викликає дисбаланс, першим проявом якого є плутанина, а потім навчання за допомогою вищезазначених механізмів. Поєднання попередніх думок з новими приводить наших нейронів до роботи, розгортаючи вироблення ідей, рішень та нових парадигм, які, зрештою, можна визначити як навчання.
Підводячи підсумок, все починається із стимулу, який урівноважує наші схеми, оскільки перед цими змінами викликається низка реакцій, які можна узагальнити у двох механізмах навчання:
- Асиміляція: Це перша стадія, безпосередня до порушення. Природна реакція змушує нас відчувати “невідома територія "Ми чекаємо змін, які вносить цей новий досвід, тоді потроху приймаємо його виникнення. У деяких випадках, особливо при негативному досвіді, першою реакцією може бути заперечення.
- Проживання: Як тільки початковий вплив було подолано, за допомогою психічних процесів ми почали працювати над тим, щоб «пристосувати» цей новий досвід, поєднуючи його з нашими парадигмами.
Організація та адаптація з двома полюсами асиміляції та адаптації становлять функцію, яка є постійною та спільною для життя, але здатна створювати різноманітні форми або структури. У розвитку адаптації шляхом асиміляції нові свідчення дотримуються попередньої схеми. У процесі адаптації до розміщення, попередня схема повинна бути змінена, щоб врахувати новий досвід. Щоб цей когнітивний розвиток відбувся.
4 етапи Піаже
Сенсомоторний етап (0-2 роки)
У новонародженого поведінка характеризується вродженими рефлексами, дитина реагує на подразники, однак вона не здатна координувати дії та рухи з визначеною метою. Частина цих рефлексів визначається як: обертання, всмоктування або зчеплення, які з часом наберуть сили. Протягом перших двох років життя розвиток зосереджується на сенсомоторні схеми як дитина досліджує світ предметів. Деякі способи поведінки також ініціюються, однак розвиток вербальних та когнітивних схем мінімальний і зовсім не скоординований.
На цій стадії Піаже основна увага приділяється найбільш помітним подразникам у найближчому оточенні. Дитина росте, і фізичні дії, які були рефлекторними на початку, починають переростати в керовані сенсомоторні схеми; тривалість уваги замінюється, і дитина усвідомлює постійність предметів і подає нагадування, ініціюючи пошук їх, якщо їх видаляють. Починається розуміння причинно-наслідкових зв’язків, що пояснюють події, що відбуваються навколо нього, і дитина виявляє ознаки пристосування до навколишнього контексту, наслідуючи дії інших.
Коли вони наближаються до дворічного віку, діти починають освоювати поведінкові навички, шляхом створення когнітивних схем, таких як уяву у-ель- думавоскільки вони діють, використовуючи свою уяву на основі спогадів про попередній досвід у тій же ситуації.
Розвиток у цьому віковому діапазоні можна розділити на наступні підетапи:
- Підетап 1: Включає період від 0 до 1 місяця, коли немовля здійснює свої рефлекси.
- Підетап 2: У період від 1 до 4 місяців у дитини спостерігався розвиток простих закономірностей.
- Підетап 3: Починаючи з 4 до 8 місяців, дитина починає проявляти ознаки дозрівання шляхом узгодження шаблонів.
- Підетап 4: З 8 по 12 місяці в діях є ознаки навмисного
- Підетап 5: Між 12 і 18 місяцями дитина активно відчуває нову координацію.
- Підетап 6: Нарешті, між 18 і 24 місяцями відбувається репрезентативний винахід нових координацій.
Передопераційний етап (від 2 до 7 років)
Серед досліджень Піаже це характеризується тим, що дитина розмежовує своє тіло через випадкові знахідки, що викликають у нього інтерес. Немовля в цей період характеризується тим, що він дуже спостережливий, фіксуючи свою увагу на різних подразниках. Придивіться до місця зникнення предмета. Ця теорія визначила, що багато структур, що з'являються на цій стадії, є першим кроком до набуття концепції об'єкта.
Зі свого боку, навчання стає більш кумулятивним і менш залежним від безпосереднього сприйняття, індивід починає розвивати своє сила розпізнавання. Думка починає набувати конкретної форми, розвиваючись наступним чином:
-
- Символічне та доконцептуальне мислення (від 2 до 4 років): Символічне мислення з’являється завдяки символічній функції, яка полягає у здатності подумки викликати слова чи образи.
- Інтуїтивне мислення (4-7 років): Що таке здатність генерувати знання без необхідності використовувати попередній аналіз або міркування.
Розвиток психічних структур, необхідних для породження цих думок, робить можливим системне вирішення проблем, що характеризується взаємозв’язком чинних ситуативних факторів із раніше розробленими схемами, що зберігаються в пам'яті, візуалізуючи діяльність без їх проведення. Прикладом їх є те, що діти починають думати про послідовні завдання, наприклад, будувати за допомогою блоків або копіювати літери тощо. Також заохочується логічне мислення, використовуючи когнітивні схеми, що представляють ваш попередній досвід, для прогнозування наслідків потенційних дій.
Стадія конкретних операцій (від 7 до 11 років)
Дослідження Піаже визначають, що діти починають діяти у цьому віковому діапазоні, а це означає, що такі схеми, як їх логічне мислення та навички вирішення проблем, організовані у конкретні операції та уявлення про потенційні дії.
Що ми називаємо конкретними операціями?
- Дії групування та класифікації об’єктів за зразком.
- Можливість розміщувати предмети послідовно.
- Ще однією конкретною операцією є відмова, визнання того, що дія може бути відмовлена або скасована для відновлення початкової ситуації.
- Ідентичність або визнання того, що фізичні речовини зберігають свій об’єм або кількість, навіть незважаючи на те, що їх зовнішній вигляд змінюється, ділиться на частини або іншим чином трансформується, поки нічого не додається або не забирається.
- Компенсація або взаємність, що означає визнання того, що зміна виміру врівноважується компенсаційною або взаємною зміною.
Конкретні операції дозволяють дітям розробляти структури для вирішення конкретних проблем, допомагаючи їм розвивати навички “навчись вчитися ", що стосується підвищення обізнаності щодо способу отримання знань (метапізнання). На цьому етапі також набуваються навички логічного міркування, які допомагають людині осмислити свій загальний досвід. Як тільки діти стають оперативними у своєму мисленні, вони стають більш систематичними, коли рухаються до вищих рівнів рівноваги. Їх схеми стають більш стабільними, надійними та інтегрованими в зрозумілу когнітивну структуру, стаючи координованими, оскільки вони підтримують одна одну, тому їх можна використовувати для логічних міркувань та вирішення проблем.
Етап офіційних операцій (від 11 до 16 років)
Цей етап передбачає період офіційної операції, починається приблизно з 12 років і поступово консолідується протягом підліткового віку та молодих дорослих років. Це визначається здатністю мислити символічно і осмислено розуміти абстрактний зміст, не вимагаючи фізичних об’єктів або навіть уяви на основі минулого досвіду роботи з такими об’єктами.
Вважається, що правильний розвиток формальних операцій виявляється лише серед осіб, чиї когнітивні структури були стимульовані та добре інтегровані на рівні конкретного оперативного мислення. Немає доказів того, що особи, які керують формальними операціями в суспільствах, не мають формальних систем освіти. Це твердження базується на дослідженнях, проведених із використанням методів, визначених Піаже: наприклад, оцінка дії маятника або визначення причин згинання брусків.
Що таке офіційні операції?
Це всі ті операції, які охоплюють логічні та математичні аспекти, включаючи навички виведення, що використовуються в розширених міркуваннях. Серед досліджень Піаже це визначає появу мислення, яке оточує абстрактні ідеї, або відносно підходу до теоретичних можливостей, яких ніколи не було в реальності. Люди з добре функціонуючими офіційними операціями можуть визначати природу та логічні наслідки взаємозв'язку між двома положеннями, розробляючи та роблячи висновки з експериментів, які прагнуть розробити наукові відповіді на перевіряються проблеми.
Чи всі особи виконують офіційні операції?
Не всі люди розвивають свої навички в цій галузі, оскільки для його закріплення потрібні свідомі та цілеспрямовані дії. Навіть у межах більш розвинених суспільств було встановлено, що лише певні особи, можливо, меншість, виконують адекватно формальні операції, в яких схеми координуються до такої міри, що вони можуть бути виражені в чисто символічній формі як абстрактні математичні або логічні принципи. може використовуватися без посилання на конкретні предмети або зображення. Щоб досягти цього рівня, вам потрібно зрозуміти передові поняття у філософії, математиці та науці, а також багато понять, що викладаються на курсах коледжу з будь-якої теми.
Існує група скептиків, які висловлюють думки, які виступають проти висновків, зроблених в результаті цих експериментів, зазначаючи, що цей результат не є цілком значущим, оскільки він базується на оцінці в індивіда знань західних класичних наук, припускаючи, що докази Офіційне оперативне мислення могло б з’явитися, якби людей з слаборозвинених суспільств допитували про речі, з якими вони були знайомі. Хоча ця теорія може бути правильною, вона досі не була переконливо продемонстрована. Зі свого боку, порівняння в суспільстві осіб, які пройшли або не пройшли формальне навчання, свідчать про те, що групи, які отримують освіту в школі, не тільки встигають читати та писати, але й вчаться мати справу з абстракціями, упорядковувати предмети за категоріями на основі. Вони логічно відрізняються від організацій знайдено в природному досвіді та логічно маніпулювати поняттями без необхідності виконувати фізичні дії або посилатися на попередній досвід.
Важливість досліджень Піаже
Одним з найважливіших мислителів минулого століття був психолог Жан Піаже, оскільки його підходи здійснили революцію в галузі вивчення розвитку дитини та концепцій, які з нею оброблялись, що суттєво сприяло розвитку історії знань. Його роботи були суперечливими, оскільки вони ставили під сумнів освітні парадигми, які використовувались на той час.
Спостереження та опис розвитку на першому етапі життя людини та подальша його класифікація на етапи розширили розуміння в цій галузі, зробивши процес викладання ближчим та пристосованим до справжніх потреб людини на кожному етапі .
Ця теорія значною мірою відповідає за розвиток освітньої системи.