পাইগেটের পর্যায়গুলি কী কী? সবচেয়ে সম্পূর্ণ তথ্য

লার্নিং হল এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে মানুষ তার পরিবেশের সাথে গভীরভাবে যোগাযোগ করে এবং এর অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া এবং প্রক্রিয়াগুলি। জিনিসগুলি যেভাবে ঘটে তা বোঝার এবং তাদের একীকরণের উপায়। এই প্রক্রিয়াটি কীভাবে ঘটে? আমাদের উন্নয়নের কোন পর্যায়ে আমরা শিখতে শুরু করি? এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ আমরা কীভাবে শিখব? এগুলি এমন প্রশ্ন ছিল যা বিবর্তনীয় মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নকে প্রতিষ্ঠিত করেছিল।

প্রতিষ্ঠার পর থেকে মনোবিজ্ঞানগুলি কীভাবে মানুষ জ্ঞান অর্জন করে, সংরক্ষণ করে এবং বিকাশ করে তা সংজ্ঞায়িত করার চেষ্টা করেছে। এই ক্ষেত্রে অনেক তদন্ত মধ্যে, এর জিন পাইগেট যিনি সন্তানের বৌদ্ধিক এবং জ্ঞানীয় বিকাশের উপর পড়াশুনায় তাঁর অবদানের জন্য বিখ্যাত একজন সুইস মনোবিজ্ঞানী ছিলেন, যাকে বিবর্তনীয় মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নের উপর একটি ক্ষুদ্র প্রভাব ফেলেছিল বলে মনে করা হয়। পাইগেটের অধ্যয়নগুলি পর্যায়ে শিক্ষার বিকাশের বিকাশের প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে।

জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্ব

সম্পাদিত গবেষণাগুলি এখন শিশু মনোবিজ্ঞান হিসাবে পরিচিত যাটির ভিত্তি স্থাপন করেছিল এবং উত্থিত তত্ত্বগুলি এই মনোবিজ্ঞানের নিজস্ব বাচ্চাদের বিকাশের আচরণগত পর্যবেক্ষণে উত্স সৃষ্টি করেছিল। এই তত্ত্বটি পাইজেটের সুপরিচিত অধ্যয়নগুলির কারণেই পরিচিত known

প্রথম পোস্টুলেটগুলির মধ্যে একটি উত্থাপিত হয়েছিল যে লজিক ভাষার আগেই শুরু হয় এবং এটি চিন্তার ভিত্তি এবং তাই বুদ্ধি এক ধরণের is "সাধারণ শব্দ" পরিবেশের কার্যকারিতা এবং এতে ব্যক্তির বিকাশ নির্ধারণ করে এমন একাধিক কংক্রিট অপারেশনগুলির নাম দিতেন।

জ্ঞানীয় তত্ত্বটি প্রতিষ্ঠিত করে যে বাচ্চাদের মধ্যে বুদ্ধি বৌদ্ধিক বিকাশের উপর কেন্দ্রীভূত হয় এবং দক্ষতা বা দক্ষতা অর্জনের মাধ্যমে এটিকে উদ্দীপিত করার উপায়। পাইগেটের জন্য বুদ্ধিমত্তা জৈবিক অভিযোজন প্রক্রিয়া নিয়ে গঠিত এবং অন্যান্য তত্ত্বগুলিতে যা প্রতিষ্ঠিত হয় তার বিপরীতে এটিকে বিবেচনা করা হয় যে ব্যক্তি তাদের জ্ঞান অর্জনে সক্রিয় এবং নির্ধারক ভূমিকা পালন করে।

জ্ঞানীয় বিকাশ কিভাবে ঘটে?

মানব ভারসাম্য রক্ষার জন্য অবিচ্ছিন্ন অনুসন্ধানে কাজ করে, সুতরাং যখন নতুন অভিজ্ঞতাগুলি আমাদের পরিকল্পনাগুলিতে অন্তর্ভুক্ত হয়, আমরা প্রায়শই গ্রহণের প্রক্রিয়াটি বেঁচে থাকি (আত্তীকরণ), পরিবর্তনের জন্য অভিযোজনের অন্যটি অনুসরণ করে (থাকার ব্যবস্থা).

যখন এই অভিজ্ঞতা এবং পরিকল্পনাগুলি সম্পর্কিত হয় তবে ভারসাম্য বজায় থাকে, তবে যদি অভিজ্ঞতাগুলির নিজস্ব ব্যক্তির স্কিমগুলির সাথে বিরোধ হয়, এবং যা পূর্বে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, একটি ধাক্কা দেখা দেয় যা ভারসাম্যহীনতা সৃষ্টি করে, যার প্রথম প্রকাশটি হ'ল বিশৃঙ্খলাএরপরে, উল্লিখিত পদ্ধতিগুলির মাধ্যমে শেখার উত্পাদন করা। নতুনদের সাথে পূর্ববর্তী চিন্তাগুলির মিলিত হওয়া আমাদের নিউরনগুলিকে কাজ করতে দেয়, ধারণাগুলি, সমাধান এবং নতুন দৃষ্টান্তের উত্পাদন মুক্ত করে, যা শেষ পর্যন্ত শিক্ষার হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যায়।

সংক্ষেপে, সমস্ত কিছু আমাদের উদ্দীপনা নিয়ে উদ্দীপনা দিয়ে শুরু হয় যা আমাদের স্কিমগুলিকে ভারসাম্যহীন করে, যেহেতু উত্পাদিত এই পরিবর্তনের মুখোমুখি, একটি ধারাবাহিক প্রতিক্রিয়া শুরু হয় যা দুটি শিক্ষার জন্য সংক্ষেপে সংক্ষেপিত করা যেতে পারে:

• সাদৃশ্য: এটি প্রথম পর্যায়ে, ঝামেলার অবিলম্বে একটি। প্রাকৃতিক প্রতিক্রিয়া আমাদের অনুভব করতে পরিচালিত করে “অজানা অঞ্চল "আমরা এই নতুন অভিজ্ঞতাটি যে পরিবর্তনের জন্য অপেক্ষা করছি, তারপরে অল্প অল্প করেই আমরা এর উপস্থিতি স্বীকার করছি। কিছু ক্ষেত্রে, বিশেষত নেতিবাচক অভিজ্ঞতায়, প্রথম প্রতিক্রিয়া অস্বীকারের একটি হতে পারে।
• থাকার ব্যবস্থা: একবার প্রাথমিক প্রভাব কাটিয়ে ওঠার পরে, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে আমরা আমাদের দৃষ্টান্তগুলির সাথে এটি মিশিয়ে এই নতুন অভিজ্ঞতাটিকে "সামঞ্জস্য" করার কাজ শুরু করি।

সংমিশ্রণ এবং আবাসনের দুটি খুঁটির সাথে সংগঠন এবং অভিযোজন, জীবনের জন্য স্থায়ী এবং সাধারণ যে কার্যকারিতা গঠন করে, তবে এটি বিবিধ রূপ বা কাঠামো তৈরি করতে সক্ষম। অভিযোজন দ্বারা অভিযোজন বিকাশের ক্ষেত্রে, নতুন প্রশংসাপত্রগুলি পূর্ববর্তী স্কিমকে মেনে চলে। আবাসন দ্বারা অভিযোজন বিকাশের ক্ষেত্রে, নতুন অভিজ্ঞতা সামঞ্জস্য করার জন্য, পূর্ববর্তী স্কিমটি পরিবর্তন করতে হবে। এই জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য।

পাইগেটের 4 টি পর্যায়

সেন্সরিমোটর পর্যায় (0-2 বছর)

একটি নবজাতকের এমন আচরণ রয়েছে যা সহজাত প্রতিচ্ছবি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, শিশু উদ্দীপনাতে প্রতিক্রিয়া দেখায় তবে এটি একটি নির্ধারিত উদ্দেশ্যে ক্রিয়া এবং গতিবিধি সমন্বয় করতে সক্ষম হয় না। এই প্রতিচ্ছবিগুলির অংশটিকে সংজ্ঞায়িত করা হয়: আবর্তন, সাকশন বা গ্রিপ যা সময়ের সাথে শক্তি অর্জন করবে। জীবনের প্রথম দুই বছরের মধ্যে, উন্নয়ন ফোকাস করে সংবেদক শিশু যেমন বস্তুগুলির পৃথিবী আবিষ্কার করে। কিছু নির্দিষ্ট আচরণও শুরু করা হয়, তবে মৌখিক এবং জ্ঞানীয় প্রকল্পগুলির বিকাশ ন্যূনতম এবং সমন্বিতভাবে নয়।

পাইগেটের এই পর্যায়ে, তাত্ক্ষণিক পরিবেশের মধ্যে সবচেয়ে স্পষ্ট উদ্দীপনা উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। শিশুটি বড় হয় এবং শারীরিক ক্রিয়াগুলি যা শুরুতে প্রতিচ্ছবি ছিল নিয়ন্ত্রিত সেন্সরাইমোটর স্কিমগুলিতে বিকশিত হতে শুরু করে; মনোযোগের সময়কাল প্রতিস্থাপন করা হয়, এবং শিশু বস্তুর স্থায়ীত্ব সম্পর্কে সচেতন হয় এবং স্মরণ অনুসারে সংকেত দেয়, যদি সেগুলি সরিয়ে ফেলা হয় তবে তাদের সন্ধান শুরু করে। তার চারপাশে ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলি ব্যাখ্যা করার কারণ ও প্রভাব সম্পর্কের অনিয়মিত বোঝাপড়া শুরু হয় এবং শিশু অন্যের ক্রিয়াগুলি অনুকরণ করে পার্শ্ববর্তী প্রসঙ্গে অভিযোজিত হওয়ার লক্ষণ দেখায়।

যখন তারা দু'বছরের কাছাকাছি আসে, বাচ্চারা আচরণগত দক্ষতাগুলি অভ্যন্তরীণ করতে শুরু করে, যেমন জ্ঞানীয় স্কিমার তৈরির মাধ্যমে কল্পনা এবং  চিন্তাতারা একই পরিস্থিতিতে আগের অভিজ্ঞতার স্মৃতির উপর ভিত্তি করে তাদের কল্পনা ব্যবহার করে কাজ করে।

এই বয়সসীমাতে বিকাশ নিম্নলিখিত উপ-পর্যায়ে বিভক্ত করা যেতে পারে:

• উপ-পর্যায় ঘ: 0 থেকে 1 মাস পর্যন্ত সময়সীমা অন্তর্ভুক্ত করে, এতে শিশু তার প্রতিচ্ছবি অনুশীলন করে।
• উপ-পর্যায় ঘ: 1 থেকে 4 মাসের সময়কালে, শিশুদের মধ্যে সাধারণ নিদর্শনগুলির বিকাশ লক্ষ করা গেছে।
• উপ-পর্যায় ঘ: 4 থেকে 8 মাস অবধি শিশু সমন্বয় করে নিখুঁততার মাধ্যমে পরিপক্কতার লক্ষণ দেখাতে শুরু করে।
• উপ-পর্যায় ঘ: 8 থেকে 12 মাস পর্যন্ত, ক্রিয়াগুলিতে ইচ্ছাকৃত হওয়ার লক্ষণ রয়েছে
• উপ-পর্যায় ঘ: 12 থেকে 18 মাসের মধ্যে, শিশু সক্রিয়ভাবে নতুন সমন্বয় অনুভব করে।
• উপ-পর্যায় ঘ: অবশেষে, 18 থেকে 24 মাসের মধ্যে, নতুন সমন্বয়ের প্রতিনিধি আবিষ্কার হয়।

Preoperational পর্যায় (2 থেকে 7 বছর)

পাইগেটের অধ্যয়নের মধ্যে এটির বৈশিষ্ট্যটি এই যে শিশুটি নৈমিত্তিক অনুসন্ধানের মাধ্যমে তার আগ্রহ জাগ্রত করে তার শরীরের সীমাবদ্ধ করে। এই সময়কালের শিশুটি খুব পর্যবেক্ষণকারী হয়ে চিহ্নিত হয়, বিভিন্ন উদ্দীপনাটির দিকে মনোযোগ ফিক্স করে। কোনও আইটেম অদৃশ্য হয়ে যাওয়ার জায়গার দিকে কাছ থেকে দেখুন। এই তত্ত্বটি নির্ধারণ করে যে এই স্তরে প্রদর্শিত অনেকগুলি কাঠামো বস্তুর ধারণা অর্জনের দিকে প্রথম ধাপ।

তার অংশের জন্য, শেখার আরও তাত্পর্যপূর্ণ ও তাত্ক্ষণিক ধারণার উপর কম নির্ভরশীল হয়ে ওঠে, ব্যক্তিটি বিকাশ শুরু করে বিচক্ষণতার ক্ষমতা। চিন্তাটি নিম্নলিখিত পদ্ধতিতে বিকাশ করে কংক্রিট রূপ নিতে শুরু করে:

• • প্রতীকী এবং প্রাক-ধারণামূলক চিন্তাভাবনা (2 থেকে 4 বছর): প্রতীকী চিন্তাধারা প্রতীকী ফাংশনকে ধন্যবাদ বলে মনে হয় যা শব্দ বা চিত্রকে মানসিকভাবে উদ্দীপনা দেওয়ার ক্ষমতা।

• স্বজ্ঞাত ধারণা (4-7 বছর): পূর্ববর্তী বিশ্লেষণ বা যুক্তি ব্যবহার না করে জ্ঞান উত্পন্ন করার ক্ষমতা কী।

এই চিন্তাগুলি উত্পন্ন করতে প্রয়োজনীয় মানসিক কাঠামোর বিকাশ, একটি পদ্ধতিগত উপায়ে সমস্যার সমাধান সম্ভব করে তোলে, যা পূর্ববর্তী বিকাশিত স্কিমগুলির সাথে বর্তমান পরিস্থিতিগত কারণগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত বৈশিষ্ট্যযুক্ত, স্মৃতিতে ধরে রাখা, ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা না করেই দৃশ্যমান করা। এগুলির একটি উদাহরণ হ'ল বাচ্চারা ক্রমানুসারে কাজগুলি সম্পর্কে চিন্তা করতে শুরু করে, যেমন ব্লকগুলি তৈরি করা বা চিঠিগুলি অনুলিপি করা ইত্যাদি যৌক্তিক চিন্তাভাবনাটিকেও উত্সাহিত করা হয়, জ্ঞানীয় স্কিমেটা ব্যবহার করে, আপনার পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার প্রতিনিধিত্ব করে, সম্ভাব্য ক্রিয়াগুলির প্রভাবগুলির পূর্বাভাস দিতে।

নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের পর্যায় (7 থেকে 11 বছর)

পাইগেটের অধ্যয়নগুলি সংজ্ঞায়িত করে যে বাচ্চারা এই বয়সের পরিসরে ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়, যার অর্থ স্কিমগুলি যেমন তাদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতাগুলি কংক্রিট অপারেশন এবং সম্ভাব্য ক্রিয়াকলাপগুলির মানসিক উপস্থাপনায় সংগঠিত হয়।

কংক্রিট অপারেশনগুলিকে আমরা কী বলি?

• কোনও নিদর্শন অনুসরণ করে অবজেক্টগুলিকে গোষ্ঠীকরণ এবং শ্রেণিবদ্ধকরণের ক্রিয়া।
• সিরিজ অবজেক্ট স্থাপন করার ক্ষমতা।
• আর একটি কংক্রিট অপারেশন অস্বীকার, মূল পরিস্থিতি পুনরুদ্ধার করতে কোনও ক্রিয়া অস্বীকার বা বিপরীত হতে পারে এই স্বীকৃতি।
• যে কোনও পরিচয় বা স্বীকৃতি যে শারীরিক পদার্থগুলি সেগুলি পরিবর্তিত হয়, অংশগুলিতে বিভক্ত হয় বা অন্যথায় উপস্থিতিতে রূপান্তরিত হয় ততক্ষণ তাদের আয়তন বা পরিমাণ বজায় রাখে, যতক্ষণ না কিছু যোগ করা হয় না বা সরিয়ে নেওয়া হয়।
• ক্ষতিপূরণ বা পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপ, যা একটি স্বীকৃতি দেয় যে একটি মাত্রার পরিবর্তন একটি ক্ষতিপূরণকারী বা পারস্পরিক পরিবর্তন দ্বারা সুষম হয়।

কংক্রিট অপারেশনগুলি শিশুদের নির্দিষ্ট সমস্যাগুলি সমাধান করতে কাঠামোগত বিকাশ করতে দেয়, তাদের দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে “শিখতে শিখতে", যা জ্ঞান অর্জন করা যায় সে সম্পর্কে সচেতনতা বাড়ানোর বিষয়ে (মেটা জ্ঞান)। এই পর্যায়ে, যৌক্তিক যুক্তি দক্ষতাও অর্জন করা হয় যা ব্যক্তিকে তাদের সাধারণ অভিজ্ঞতা উপলব্ধি করতে সহায়তা করে। বাচ্চারা একবার তাদের চিন্তায় সচল হয়ে উঠলে তারা উচ্চ মাত্রার ভারসাম্যের দিকে এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে তারা আরও নিয়মতান্ত্রিক হয়ে ওঠে। তাদের স্কীমগুলি আরও স্থিতিশীল, নির্ভরযোগ্য এবং একটি বোধগম্য জ্ঞানীয় কাঠামোর সাথে সংহত হয়ে ওঠে এবং পরস্পর একে অপরকে সমর্থন করার সাথে সমন্বিত হয়ে ওঠে, তাই এগুলি যৌক্তিক যুক্তি এবং সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।  

আনুষ্ঠানিক কার্যক্রমের পর্যায় (11 থেকে 16 বছর)

এই পর্যায়ে আনুষ্ঠানিক অপারেশন সময় বিবেচনা করে, এবং প্রায় 12 বছর বয়সের শুরু হয় এবং ধীরে ধীরে কৈশোর এবং যুবক বয়সে একত্রিত হয়। এটি প্রতীকী পদার্থে চিন্তা করার এবং শারীরিক বস্তুর প্রয়োজন ছাড়াই বা এ জাতীয় সামগ্রীর সাথে অতীত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে কল্পনা করার প্রয়োজন ছাড়াই বিমূর্ত বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এটি বিশ্বাস করা হয় যে আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপগুলির যথাযথ বিকাশ কেবলমাত্র সেই ব্যক্তির মধ্যেই ঘটেছিল যার জ্ঞানীয় কাঠামোগুলি কংক্রিট অপারেশনাল চিন্তার স্তরে উত্তেজিত এবং ভালভাবে সংহত হয়েছে। সমাজে আনুষ্ঠানিক কার্যক্রম পরিচালনার ব্যক্তিদের আনুষ্ঠানিক শিক্ষাব্যবস্থার অভাব রয়েছে এমন কোনও প্রমাণ নেই। এই নিশ্চিতকরণ পাইগেট দ্বারা নির্ধারিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে প্রয়োগ করা অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে: যেমন একটি দুলের ক্রিয়াগুলির মূল্যায়ন, বা বারগুলি বাঁকানোর কারণগুলির সংজ্ঞা হিসাবে।

আনুষ্ঠানিক কার্যক্রম কি?

এগুলি সেই সমস্ত অপারেশন যা উন্নত যুক্তিতে ব্যবহৃত অনুমিত দক্ষতা সহ লজিক্যাল এবং গাণিতিক দিকগুলি কভার করে। পাইগেটের অধ্যয়নের মধ্যে এটি বিমূর্ত ধারণাকে ঘিরে এমন চিন্তার উপস্থিতি বা বাস্তবে কখনও ঘটেনি এমন তাত্ত্বিক সম্ভাবনার পদ্ধতির বিষয়টি নির্ধারণ করে। সুষ্ঠুভাবে পরিচালিত আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপযুক্ত ব্যক্তিরা যাচাইযোগ্য সমস্যাগুলির বৈজ্ঞানিক উত্তর বিকাশের চেষ্টা করে এমন পরীক্ষাগুলি থেকে নকশা তৈরি করে এবং সিদ্ধান্তগুলি আঁকিয়ে দুটি প্রস্তাবের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি এবং যৌক্তিক প্রভাবগুলি নির্ধারণ করতে পারে।

সমস্ত ব্যক্তি কি আনুষ্ঠানিক কার্যক্রম পরিচালনা করে?

সমস্ত ব্যক্তি এই ক্ষেত্রে তাদের দক্ষতা বিকাশ করে না, কারণ এর একীকরণের জন্য একটি সচেতন এবং লক্ষ্য-ভিত্তিক ক্রিয়া প্রয়োজন। এমনকি আরও উন্নত সমাজের মধ্যেও, এটি নির্ধারিত হয়েছে যে কেবলমাত্র কিছু ব্যক্তি, সম্ভবত একটি সংখ্যালঘুই পর্যাপ্তরূপে আনুষ্ঠানিক কার্যক্রম পরিচালনা করেন যেখানে স্কিমাসগুলি যেভাবে প্রকাশ করা যায় তার সাথে সমন্বিত হয়, নিখুঁত প্রতীকী আকারে, বিমূর্ত গাণিতিক বা যৌক্তিক নীতি হিসাবে। কংক্রিট অবজেক্টস বা চিত্রগুলির উল্লেখ ছাড়াই ব্যবহার করা যেতে পারে। এই স্তরে পৌঁছানোর জন্য আপনাকে দর্শন, গণিত এবং বিজ্ঞানের উন্নত ধারণাগুলি, পাশাপাশি যে কোনও বিষয়ে কলেজের কোর্সে শেখানো অনেকগুলি ধারণা বুঝতে হবে।

সংশয়বাদীদের একটি দল রয়েছে, যারা এই পরীক্ষাগুলি থেকে প্রাপ্ত সিদ্ধান্তের বিরোধিতা করে মতামত প্রকাশ করে এবং উল্লেখ করে যে এই ফলাফলটি পুরোপুরি তাত্পর্যপূর্ণ নয়, যেহেতু এটি পশ্চিমা শাস্ত্রীয় বিজ্ঞানের জ্ঞানের স্বতন্ত্র মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে এই পরামর্শ দিয়েছে যে প্রমাণ যদি অনুন্নত সমাজের ব্যক্তিদের কাছে তাদের পরিচিত জিনিসগুলির বিষয়ে প্রশ্ন করা হয় তবে আনুষ্ঠানিক অপারেশনাল চিন্তাভাবনা উপস্থিত হতে পারে। যদিও এই তত্ত্বটি সঠিক হতে পারে তবে এটি এখনও দৃinc়তার সাথে প্রদর্শন করা যায়নি। তাদের অংশ হিসাবে, এমন ব্যক্তিদের সমাজের মধ্যে তুলনাগুলি যাঁরা আনুষ্ঠানিকভাবে পড়াশোনা করেছেন বা করেনি তারা পরামর্শ দেয় যে স্কুল-শিক্ষিত গোষ্ঠীগুলি কেবল পড়তে এবং লিখতে পরিচালিত করে না তবে বিমূর্ততাগুলি মোকাবেলা করতে, অবজেক্টগুলিকে বিভাগগুলিতে সংগঠিত করার ভিত্তিতে সংস্থাগুলি থেকে যৌক্তিকভাবে পৃথক হয় প্রাকৃতিক অভিজ্ঞতাতে পাওয়া যায় এবং শারীরিক ক্রিয়া সম্পাদন না করে বা পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার উল্লেখ না করে যৌক্তিকভাবে ধারণাগুলি ম্যানেজ করতে।

পাইগেটের পড়াশোনার গুরুত্ব

গত শতাব্দীর অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ চিন্তাবিদ ছিলেন মনোবিজ্ঞানী জিন পাইগেট, যেহেতু তাঁর দৃষ্টিভঙ্গি শিশু বিকাশের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে বিপ্লব ঘটিয়েছিল এবং ধারণাগুলি যেগুলি পরিচালিত হয়েছিল, জ্ঞানের ইতিহাসের বিকাশে ব্যাপক অবদান রেখেছিল। তাঁর রচনাগুলি বিতর্কিত ছিল, যেহেতু তারা সেই সময়ে ব্যবহৃত শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তগুলিকে প্রশ্নবিদ্ধ করেছিল।

মানুষের জীবনের প্রথম পর্যায়ে বিকাশের পর্যবেক্ষণ ও বর্ণনা এবং তার পরবর্তী পর্যায়ে শ্রেণিভুক্তকরণ, সেই ক্ষেত্রের অনুধাবনকে আরও বিস্তৃত করে, প্রতিটি স্তরে শিক্ষাদান প্রক্রিয়াটিকে মানুষের সত্যিকারের প্রয়োজনের সাথে ঘনিষ্ঠ ও সামঞ্জস্য করে তোলে ।

এই তত্ত্বটি মূলত শিক্ষাব্যবস্থার বিবর্তনের জন্য দায়ী।