L'aprenentatge és el procés mitjançant el qual l'ésser humà entra en contacte profund amb el seu entorn i els mecanismes i processos inherents a aquest. És la seva manera de comprendre i assimilar la forma en què ocorren les coses. Com succeeix aquest procés? En quin moment del nostre desenvolupament comencem a aprendre? i el més important Com fem per aprendre? Aquestes van ser les interrogants que van fonamentar els estudis de la psicologia evolutiva.
Des dels seus inicis, la psicologia ha intentat definir com les persones adquireixen, conserven i desenvolupen el coneixement. Entre moltes investigacions en aquest àmbit ressalten les de Jean Piaget qui va ser un psicòleg suís famós per les seves aportacions als estudis sobre el desenvolupament intel·lectual i cognitiu de l'infant, els quals es consideren que van tenir una influència transcendental en els estudis de la psicologia evolutiva. Els estudis de Piaget determinen a manera d'etapes el procés de desenvolupament evolutiu de l'aprenentatge.
Teoria de el desenvolupament cognitiu
Els estudis realitzats van establir les bases del que avui es coneix com psicologia infantil, i les teories plantejades van tenir el seu origen en l'observació de comportament de el desenvolupament dels propis fills d'aquest psicòleg. Aquesta teoria és coneguda perquè d'ella sorgeixen els coneguts estudis de Piaget.
Un dels primers postulats plantejava que lògica comença abans que el llenguatge i és la base de la pensada, i per tant la intel·ligència, és una mena de "Vocable genèric" emprat per denominar a una sèrie d'operacions concretes que determinen el funcionament de l'entorn i el desenvolupament de l'individu en aquest.
La teoria cognitiva, estableix que la intel·ligència en el nen està centrada en el desenvolupament intel·lectual i la manera d'estimular-és mitjançant l'adquisició de competències o habilitats. Per Piaget la intel·ligència consisteix en un procés d'adaptació biològica, ia diferència del que estableixen altres teories, en aquesta es considera que l'individu juga un paper actiu i determinant en l'adquisició del seu coneixement.
Com es produeix el desenvolupament cognitiu?
Els éssers humans treballem en constant recerca de l'equilibri, de manera que a l'produir-se la incorporació de noves experiències als nostres esquemes, sovint vivim un procés d'acceptació (assimilació), Seguit per un altre d'adaptació a l'canvi (acomodació).
Quan aquestes vivències i esquemes es corresponen, se sosté l'equilibri, però, si les experiències entren en conflicte amb els esquemes propis de l'individu, i que havien estat establerts prèviament, ocorre un xoc que desencadena un desequilibri, la primera manifestació és la confusió, Per després produir-se un aprenentatge mitjançant els mecanismes abans esmentats. L'acoblament dels pensaments previs amb els nous posa a treballar les nostres neurones, desencadenant la producció d'idees, solucions i nous paradigmes, que a la fi i al el cap poden definir-se com un aprenentatge.
En resum, tot comença amb un estímul que desequilibra els nostres esquemes, ja que davant d'aquestes alteracions produïdes es desencadenen una sèrie de reaccions que poden resumir-se en dos mecanismes per a l'aprenentatge:
- L'assimilació: Aquesta és la primera etapa, la immediata a la pertorbació. La reacció natural ens porta a temptejar el "territori desconegut ", Estem a l'expectativa dels canvis que aquesta nova experiència produeix, després a poc a poc anem acceptant la seva ocurrència. En alguns casos, especialment en vivències negatives, la primera reacció pot ser una de negació.
- l'acomodació: Un cop superat l'impacte inicial, a través de processos mentals vam començar a treballar per "acomodar" aquesta nova experiència, compaginant-la amb els nostres paradigmes.
L'organització i l'adaptació amb els seus dos pols d'assimilació i d'acomodació, constitueixen el funcionament que és permanent i comú a la vida, però que és capaç de crear formes o estructures variades. En el desenvolupament d'adaptació per assimilació, s'adhereixen nous testimonis en l'esquema previ. En el desenvolupament d'adaptació per acomodació, l'esquema previ ha de canviar-se, acomodar-se a la nova experiència. Perquè es produeixi aquest desenvolupament cognitiu.
Els 4 estadis de Piaget
Estadi sensomotor (0-2 anys)
Un nadó presenta un comportament caracteritzat per reflexos innats, el nadó reacciona a estímuls però no és capaç de coordinar accions i moviments amb un propòsit definit. Part d'aquests reflexos queden definits com: rotació, succió o prensió, que aniran cobrant força amb el pas el temps. Durant els primers dos anys de vida, el desenvolupament es concentra en esquemes sensomotors acord el nadó explora el món dels objectes. També s'inicien certes conductes, però el desenvolupament d'esquemes verbals i cognoscitius és mínim i res coordinat.
En aquest estadi de Piaget, l'atenció se centra en els estímuls més resaltantes de l'ambient immediat. El nadó creix, i les accions físiques que a l'inici eren reflexes comencen a evolucionar en esquemes sensomotors controlats; la durada de l'atenció és reemplaçada, i el nadó es fa conscient de la permanència dels objectes i dóna senyals de record, a l'iniciar la recerca d'ells si són llevats. S'inicia l'enteniment incipient de les relacions de causa i efecte que expliquen els esdeveniments que ocorren al seu voltant, i el nen dóna mostres d'adaptació a l'context circumdant mitjançant la imitació les accions d'altres.
Quan s'acosten als dos anys d'edat, els nens comencen a internalitzar les habilitats conductuals, mitjançant la creació d'esquemes cognoscitius com ho són la imaginació i el pensament, Ja que actuen amb el vostre imaginació basada en records d'experiències prèvies en la mateixa situació.
El desenvolupament en aquest rang d'edats, es pot veure dividit en les següents sub-etapes:
- Sub-estadi 1: Engloba el període de 0 a 1 mes, en què l'infant exercita els seus reflexos.
- Sub-estadi 2: En el període d'1 a 4 mesos, s'ha observat en el nen el desenvolupament d'esquemes simples.
- Sub-estadi 3: De 4 a 8 mesos, el nadó comença a donar mostres de maduració mitjançant la coordinació d'esquemes.
- Sub-estadi 4: De 8 a 12 mesos, es donen mostres d'intencionalitat en les accions
- Sub-estadi 5: Entre els 12 i 18 mesos, el nen experimenta en forma activa noves coordinacions.
- Sub-estadi 6: Finalment, entre 18 i 24 mesos, es produeix la invenció representativa de noves coordinacions.
Estadi preoperacional (2 a 7 anys)
Entre els estudis de Piaget, aquest es caracteritza perquè el nadó delimita el seu cos a través de troballes casuals que li desperten interès. L'infant en aquest període es caracteritza per ser molt observador, fixant la seva atenció en estímuls diversos. Observa atentament el lloc on desapareix un element. Aquesta teoria va determinar que moltes de les estructures que apareixen en aquest estadi són un primer pas cap a l'adquisició de el concepte de l'objecte.
Per la seva banda, l'aprenentatge es torna més acumulatiu i menys dependent de la percepció immediata, l'individu comença a desenvolupar el poder de discerniment. El pensament comença a prendre forma concreta, desenvolupant-se de la següent manera:
-
- Pensament simbòlic i pre-conceptual (2 a 4 anys): El pensament simbòlic apareix gràcies a la funció simbòlica, que és la capacitat per evocar mentalment paraules o imatges.
- Pensament intuïtiu (4-7 anys): Que és la capacitat de generar un coneixement, sense la necessitat d'emprar una anàlisi o un raonament anterior.
El desenvolupament de les estructures mentals requerides per generar aquests pensaments, fa possible una solució de problemes en forma sistemàtica, caracteritzada per la relació dels factors situacionals actuals amb esquemes desenvolupats amb anterioritat retinguts en la memòria, visualitzant activitats sense dur-les a terme. Un exemple d'ells, és que els nens comencen a pensar en tasques seqüencials, com la construcció amb blocs o la còpia de lletres, etc. També s'estimula un pensament lògic, usant els esquemes cognoscitius, que representen les seves experiències prèvies, per predir els efectes d'accions potencials.
Estadi de les operacions concretes (7 a 11 anys)
Els estudis de Piaget defineixen que els nens es tornen operacionals en aquest rang d'edats, el que vol dir que esquemes, com el seu pensament lògic i les habilitats per donar solució a problemes, s'organitzen en operacions concretes i representacions mentals d'accions en potència.
A què anomenem operacions concretes?
- Accions d'agrupació i classificació d'objectes seguint un patró.
- Capacitat per posar objectes en sèrie.
- Una altra operació concreta és la negació, el reconeixement que una acció pot ser negada o invertida per restablir la situació original.
- La identitat, o reconeixement de que les substàncies físiques conserven el seu volum o quantitat encara que canviïn, dividides en parts o transformades d'alguna altra manera en la seva aparença, mentre que res s'afegeixi o es tregui.
- Compensació o reciprocitat, que constitueix el reconeixement que un canvi en una dimensió és equilibrat per un canvi compensatori o recíproc.
Les operacions concretes permeten als nens desenvolupar estructures per donar solució a problemes específics, ajudant-los a desenvolupar habilitats per a "aprendre a aprendre ", Que es tracta de la conscienciació de la manera en què es pot adquirir un coneixement (meta-cognició). En aquest estadi també s'adquireixen capacitats de raonament lògic que ajuden a l'individu a trobar sentit a la seva experiència general. Una vegada que els nens es tornen operacionals en el seu pensament, es tornen més sistemàtics a l'avançar cap a nivells superiors d'equilibri. Els seus esquemes, es tornen més estables, fiables i integrats en una estructura cognoscitiva comprensible, tornant-se coordinats ja que es recolzen de manera mútua, així que poden ser usats per al raonament lògic i la solució de problemes.
Estadi de les operacions formals (11 a 16 anys)
Aquest estadi contempla el període de l'operació formal, i s'inicia al voltant dels 12 anys d'edat i consolidant de mica en mica al llarg de l'adolescència i els anys d'adult jove. És determinada per la capacitat per pensar en termes simbòlics i comprendre de manera significativa el contingut abstracte sense requerir d'objectes físics o fins i tot d'imaginació basada en l'experiència passada amb aquests objectes.
Es creu que l'adequat desenvolupament de les operacions formals, a el parer passa només entre individus les estructures cognoscitives han estat estimulades i ben integrades en el nivell de la pensada operacional concret. No es tenen evidències que individus amb maneig d'operacions formals en societats que no tenen sistemes educatius formals. Aquesta afirmació està fonamentada en els estudis implementats usant els mètodes determinats per Piaget: com l'avaluació de les accions d'un pèndol, o la definició de causes de l'doblament de barres.
En què consisteixen les operacions formals?
Són totes aquelles operacions que es comprenen aspectes lògics i matemàtics, incloent les habilitats d'inferència usades en el raonament avançat. Entre els estudis de Piaget, aquest determina l'aparició de la pensada que ronda al voltant d'idees abstractes, o respecte a l'plantejament de possibilitats teòriques que mai han ocorregut en la realitat. Les persones que posseeixen operacions formals que funcionen bé poden determinar la naturalesa i implicacions lògiques de la relació entre les dues proposicions, dissenyant i traient conclusions dels experiments que pretenen desenvolupar respostes científiques a problemes verificables.
¿Tots els individus desenvolupen les operacions formals?
No tots els individus arriben a desenvolupar les seves habilitats en aquest àmbit, ja que la seva consolidació requereix d'una acció conscient i orientada a la consecució de l'objectiu. Tot dins de societats més desenvolupades, s'ha determinat que només certs individus, potser una minoria, desenvolupen operacions formals adequadament en les que els esquemes són coordinats fins al punt on poden ser expressats, en forma purament simbòlica, com els principis lògics o matemàtics abstractes que poden ser usats sense referència a objectes concrets o imatges. Per assolir aquest nivell, és necessari per a comprendre conceptes avançats en filosofia, matemàtiques i ciència, a l'igual que molts dels conceptes ensenyats en cursos universitaris sobre qualsevol tema.
Hi ha un grup d'escèptics, els que manifesten opinions oposades a les conclusions extretes d'aquests experiments, assenyalant que aquest resultat no és de el tot significatiu, ja que es basa en l'avaluació en l'individu de el coneixement de les ciències clàssiques occidentals, suggerint que l'evidència de pensament operacional formal podria aparèixer si els individus de societats de baix desenvolupament fossin qüestionats sobre coses que els fossin familiars. Encara que aquesta teoria pot ser encertada, encara no ha estat demostrada de manera convincent. Per la seva banda, les comparacions dins de la societat d'individus que han experimentat o no una escolaritat formal, suggereixen que els grups amb educació escolar no només aconsegueixen llegir i escriure sinó que també aprenen a tractar amb abstraccions, a organitzar objectes en categories basades de manera lògica que difereixen de les organitzacions trobades en l'experiència natural ia manipular conceptes en forma lògica sense haver de realitzar accions físiques o referir-se a l'experiència prèvia.
Importància dels estudis de Piaget
Un dels pensadors més importants de el segle passat va ser el psicòleg Jean Piaget, ja que els seus plantejaments van revolucionar el camp de l'estudi de el desenvolupament infantil, i les concepcions que es manejaven d'aquest, contribuint enormement a el desenvolupament de la història de el coneixement. Els seus treballs van ser controversiales, ja que van posar en dubte els paradigmes educatius que es manejaven en l'època.
L'observació i descripció de al desenvolupament en la primera etapa de vida de l'ésser humà, i la seva posterior categorització en estadis, va ampliar la comprensió en aquesta àrea, fent el procés d'ensenyament més proper i ajustat a les veritables necessitats de l'ésser humà en cada etapa.
Aquesta teoria és en gran mesura responsable de l'evolució de el sistema educatiu.