Hindamine on vajalik hariduse, õppimise maailmas ja igas keskkonnas, kus inimene, igas vanuses peavad läbima testid või eksamid, et teada saada, milline on nende teadmiste tase. Kui räägime diagnostilisest hindamisest, siis viidame hindamise tüübile testide või testide kaudu, mida professionaal teeb igas vanuses inimesele, et teada saada erinevates valdkondades saadud skoor.
Need alad võivad olla matemaatika, keel või emotsionaalne või vaimne tasand. Lõppkokkuvõttes on hindamine hariduse või psühholoogi jaoks vajaliku teabe kogumine otsused, mida nad vajavad õppimise või emotsionaalse või vaimse seisundi parandamiseks.
Diagnostiline hindamine
Diagnostiline hindamine on süstemaatiline ja range protsess, mis viiakse koolis läbi õppeaasta alguses. õppeaine või akadeemilise etapi alguses. Isegi hariduskeskus suudab hinnata, mis on parim aeg anda oma õpilastele diagnostiline hinnang.
Igal diagnostilisel hindamisel on teatud eesmärgid:
- Saage aru, milles seisavad üliõpilased
- Tea, mida nad teavad teema kohta
- Tehke otsuseid, mis muudavad teie elu lihtsamaks
- Parandage õppimist haridusprotsessi arendamise ajal
Lühidalt, see käsitleb teavet, mis on vajalik spetsialistidele teadmiseks, kuidas õpilasi õigesti suunata, et sel viisil oleks neil õppetöös paremad tulemused ja seega ka see, et nad suudaksid oma eesmärkides edu saavutada. Seda tüüpi hindamisel võetakse arvesse kolme põhiaspekti: lvõi kes teab, mis motiveerib ja õpilase õppimistingimused.
Mida tuleb arvestada
Õpilase või õpilasrühma diagnostilise testi läbiviimiseks tuleb arvestada mõningate põhikriteeriumidega. Need on kriteeriumid, mida võib pidada heade tulemuste saavutamise aluseks.
Mida õpilased teavad
Mõistke, mida õpilased teavad, enne kui nad otsustavad eesmärgi osas. Neil olevad teadmised, ideed ja oskused on uue sisu loomise aluseks. Ei tohiks unustada, et kogu õppimine peab olema mõttekas, nii et teadaolev peab olema seotud uue õppimisega. Selle aspekti hindamine hõlmab endalt küsimuste esitamist ja otsuste tegemist. Otsuste tegemiseks peate arvestama:
- Iga õpilase oskuste, teadmiste ja varasemate ideede tüüp
- Kuidas see, mida te juba teate, on seotud uuega, mida te ei tea
- Sisu järjekord
- Meetod nende õppimiseks
- Kui varasemad teadmised on valed või mitte ja õpilased saavad neist teadlik
- Parandage varasemad teadmised, mis on valed
- Tea, kui palju neil on teadmisi või oskusi ja kui palju neil puudub (ülevaade, juhendid, skeemid, ainekava muudatused jne)
- Nad võivad õppida uut sisu või neil puuduvad selle saavutamiseks tööriistad või täiendused
Tea iga õpilase maitset
Igal õpilasel on oma eelistused, huvid ja neile meeldib oma otsuseid teha just neile mõeldud teabe põhjal. Kui õpetajad teavad, mis on nende õpilaste maitse, saavad nad suunata õppetöö motivatsiooni poole, mis võimaldab õpilastel mitte ainult rohkem tähelepanu pöörata, vaid ka paremini sisustada õppimist, mis neil peaks olema. Nende jaoks on see palju lihtsam õppida. Arvestada tuleks järgmist:
- Iga õpilase maitsed, eelistused ja huvid
- Seostage uus sisu õpilaste huvide ja eelistustega
- Teostage nende huvidega seotud võimalikke õppeprojekte
- Looge ühiste huvidega õpilasrühmad
- Tea, milline sisu on kõige asjakohasem
Tea õppimise stiile ja rütme
Igal õpilasel on iga õpilase jaoks oma õppimisstiil ja -tempo ning ta teeb otsused õppimise kohta. Õpetajad peavad alati arvestama oma õpilaste õpitempoga, et klassiruumis toimuv päev oleks kõigile õpilastele võrdselt võrdne. Selles mõttes peaksite õppimisel silmas pidama suurt rütmide mitmekesisust, et edasijõudnutel säiliks motivatsioon edasiliikumiseks ja kaugemale jäävad inimesed ei pettuks ning säilitaksid ka motivatsiooni õppimise jätkamiseks.
Teadmine, kuidas õpilased õpivad, on ainus viis neid kõige sobivamal viisil õpetada. Õppimise määra tunnustamine palub neil kõigil parimat anda. Selleks peate arvestama:
- Kuidas iga õpilane kõige paremini õpib
- Millised materjalid sobivad kõige paremini nende õpetamiseks
- Ühendage õpetamismeetodid (suuline, tekstiline, graafiline, manipuleeriv jne)
- Paku kõigile erinevat tüüpi tegevusi
- Pakkuge vajadusel erinevaid hindamisvorme
- Mõelge õpilase arendamiseks kõige sobivamatele strateegiatele
- Võtke arvesse õpilase õppimise kiirust
- Tea, millised õpilased peavad veetma rohkem aega ja millised võib jätta autonoomsemaks
Diagnostilist hindamist ei tehta üleöö, see on protsess, mis võtab aega. Esiteks tuleb välja töötada sobivad strateegiad ja tööriistad, et oleks võimalik salvestada teave, mis hiljem on kasulik õpetamis-õppeprotsessis.
Pärast tuleb teha kõige sobivamad otsused ja hiljem need toiminguteks muuta. Peate teadma, kust alustada, olles teadlik klassirühma ja eriti õpilaste vajadustest. See on oluline hiljem, et teada saada, millist tüüpi õpetamist tuleks uue sisu õpetamiseks arvesse võtta.
Lõppkokkuvõttes aitab diagnostiline hindamine teada, kuidas õpilased on, mida nad täpselt vajavad õppimise parandamiseks, ja ennekõike annab see õpetajatele väga kasulikku teavet, mis aitab neil tunde paremini planeerida. See on kahtlemata vajalik tööriist, mida tuleb perioodiliselt rakendada, et teada saada, milliseid otsuseid oleks kõige sobivam teha ja milliseid otsuseid teha et sel viisil said õpilased minna õigele teele iseenda õppimise poole.