Võib-olla olete kunagi kuulnud Bloomi taksonoomia kuid te ei tea tegelikult, milles see seisneb või kuidas seda saab kasutada. See on tegelikult lihtsam kui see kõlab, kuid selle maksimaalseks kasutamiseks peate tähelepanu pöörama kõigile mõjuteguritele. Hariduses on teretulnud kõik, mis tähendab õppimise ärakasutamist.
Haridus on protsess, mille käigus õpilast koolitatakse või ta õpib konkreetsel teemal. Eesmärk on, et need inimesed areneksid ja neil oleks parem kognitiivne, afektiivne, moraalne ja ka sotsiaalne võimekus. Haridus on meie ühiskonnas hädavajalik teadmiste edastamiseks üksteiselt ning selleks, et saaksime kohaneda ja areneda keskkonnas, kuhu satume. Sellel viisil inimesed saavad õppida teadmisi ja oskusi, mis liigutavad ühiskonda edasi ega jää seisma.
Praegu on haridus universaalne õigus, kuid see ei olnud alati selline. Mis on formaalse õppimise eesmärgid? Üks inimeste õppimise väärtustamise mudel on Bloomi taksonoomia ja edasiliikumiseks on oluline sellest aru saada.
Mis on
Bloomi taksonoomia on klassifikatsioon, millel on erinevad eesmärgid, mis tuleb saavutada formaalse hariduse kaudu. Selle lõi Benjamin Bloom 1956. aastal, et edendada hariduses kõrgemaid mõtlemisviise, nagu näiteks kontseptsioonide, protsesside, protseduuride ja põhimõtete analüüsimine ja hindamine, mitte ainult faktide meenutamine (rote õppimine).
Bloomi ja tema kaastöötajate välja töötatud raamistik koosnes kuuest põhikategooriast: Teadmised, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees ja hindamine. Teadmiste järgsed kategooriad esitati kui „oskused ja võimed“, mõistes, et teadmised on nende oskuste ja võimete praktikas rakendamise vajalik eeltingimus.
Kui iga kategooria sisaldas alamkategooriaid, jätkudes lihtsast keerukaks ja konkreetsest abstraktseks, siis taksonoomiat mäletatakse rahva seas kuue peamise kategooria järgi.
Bloomi algne taksonoomia aastast 1956
Siin on nende peamiste kategooriate autorite lühikesed selgitused:
- Teadmised. See hõlmab spetsiifiliste ja universaalsete aspektide taastamist, meetodite ja protsesside taastamist või mustri, struktuuri või konfiguratsiooni taastamist.
- Mõistmine See viitab mõistmise või kartmise tüübile, nii et inimene teab, mida edastatakse. Saate edastada edastatavat materjali või ideed ilma, et peaksite seda tingimata muu materjaliga linkima või selle täielikke tagajärgi nägema.
- Rakendus. See viitab abstraktsioonide kasutamisele konkreetsetes ja konkreetsetes olukordades.
- Analüüs. Esitab kommunikatsiooni jaotust selle koostisosadeks või osadeks, nii et suhteline ideede hierarhia on selge ja väljendatud ideede vahelised seosed selgeks muudetud.
- Süntees. See hõlmab elementide ja osade ühendamist terviku moodustamiseks.
- Loo hinnanguid materjali ja meetodite väärtuse kohta konkreetsetel eesmärkidel.
Uuendatud Bloomi taksonoomia (2001)
Rühm kognitiivseid psühholooge, õppekava teoreetikuid ja juhendavaid uurijaid ning testimis- ja hindamisspetsialiste avaldas 2001. aastal Bloomi taksonoomia ülevaate pealkirjaga Taksonoomia õpetamiseks, õppimiseks ja hindamiseks. See pealkiri juhib tähelepanu mõnevõrra staatilisele mõistele "hariduseesmärgid" (Bloomi algses pealkirjas) ja osutab klassifitseerimise dünaamilisemale kontseptsioonile. Seetõttu haridusspetsialistid toetuvad täna sellele uuendatud Bloomi taksonoomiale osata seda kasutada mis tahes haridusvaldkonna õpetamisel ja õppimisel.
Uuendatud taksonoomia autorid rõhutavad seda dünaamikat, kasutades oma kategooriate ja alamkategooriate märgistamiseks verbe ja gerunde (algsest taksonoomiast pärit nimede asemel). Need "tegevussõnad" kirjeldavad kognitiivseid protsesse, mille kaudu mõtlejad kohtuvad ja töötavad teadmistega:
- Pidage meeles (äratundmine, meenutamine)
- Saage aru (tõlgendamine, näitlikustamine, liigitamine, kokkuvõtmine, võrdlemine, selgitamine)
- aplicar (täitmine, rakendamine)
- analüüsima (eristamine, korrastamine, omistamine)
- Hinnake (kontrollimine, kritiseerimine)
- Looma (genereerimine, planeerimine, tootmine)
Uuendatud taksonoomias on teadmised nende kuue kognitiivse protsessi aluseks, kuid nende autorid lõid tunnetuses kasutatavate teadmistüüpide jaoks eraldi taksonoomia:
- Faktiteadmised (terminoloogia ja konkreetsete üksikasjade või elementide tundmine)
- Kontseptuaalne teadmine (teadmised klassifikatsioonidest, kategooriatest, põhimõtetest, üldistustest, teooriatest, mudelitest või struktuuridest)
- Menetlusteadmised (Teadmised oskustest, algoritmidest, tehnikatest ja meetoditest, nõuetekohaste protseduuride kasutamise kriteeriumid)
- Metakognitiivsed teadmised (strateegilised teadmised, kognitiivsed ülesanded ja enesetundmine)
Miks kasutada bloomi taksonoomiat
Bloomi taksonoomia autorid näevad selles absoluutset tõhusust, kuna nad seostavad seda kui didaktilist vastust iga inimese õppimisele. Nende arvates tuleks kasutada Bloomi taksonoomiat, sest:
- Õppe-eesmärgid on seatud, mis on olulised hea pedagoogilise vahetuse saamiseks. Õpetajad ja õpilased saavad esimesest hetkest alates aru, millist tüüpi õppevahetus neil toimub.
- Eesmärgid on hästi korraldatud ja see on abivahend selgitamaks neid, mis on õpilaste jaoks kõige olulisemad.
- Laske oma eesmärgid korrastada aitab õpetajatel ja õppejõududel kavandada asjakohast juhendamist, kujundada kehtivaid hindamisülesandeid ja strateegiaid ning tagada, et juhendamine ja hindamine oleksid kooskõlas püstitatud eesmärkidega.
Bloomi taksonoomia kehtestab selgelt eesmärgid, mis tuleb saavutada konkreetse õppetüübi osas, nii et see võib hõlbustada õpetajate tööd ja õpilased teavad alati, mida oodata. Üliõpilane peab olema ka iseenda õppimise peategelane ja isegi kui eesmärgid on seatud, õpilane peab kogu aeg osalema selles õpetamis-õppeprotsessis toimuvas.
Praegu ja võttes arvesse, et ühiskond areneb hüppeliselt ja uus meedia on kaasatud nii õppetöösse kui ka uute tehnoloogiate kasutamisse, on vaja ennast uuendada. Sel põhjusel lisatakse uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisega seotud aspekte, kui uued mudelid sarnanevad üksteisega, kuna neil on sama eesmärk.