Oppiminen on prosessi, jolla ihminen joutuu syvään kosketukseen ympäristöönsä ja sille ominaisiin mekanismeihin ja prosesseihin. Se on heidän tapa ymmärtää ja omaksua tapa, jolla asiat tapahtuvat. Kuinka tämä prosessi tapahtuu? Missä kehitysvaiheessa aloitamme oppimisen? ja mikä tärkeintä Kuinka opimme? Nämä olivat kysymyksiä, jotka perustivat evoluutiopsykologian tutkimukset.
Alusta lähtien psykologia on yrittänyt määritellä, miten ihmiset hankkivat, säilyttävät ja kehittävät tietoa. Tämän alan monien tutkimusten joukossa Jean Piaget joka oli sveitsiläinen psykologi, joka oli kuuluisa panoksestaan lapsen älyllistä ja kognitiivista kehitystä koskeviin tutkimuksiin, joiden katsotaan vaikuttaneen transsendentaalisesti evoluutiopsykologian tutkimuksiin. Piagetin tutkimukset määrittelevät vaiheittain oppimisen kehityskehityksen.
Kognitiivisen kehityksen teoria
Suoritetut tutkimukset loivat perustan nykyiselle lapsipsykologialle, ja esitetyt teoriat ovat peräisin tämän psykologin omien lasten kehityksen havainnoinnista. Tämä teoria on tiedossa, koska siitä syntyvät tunnetut Piaget-tutkimukset.
Yksi ensimmäisistä postulaateista nosti esiin, että logiikka alkaa ennen kieltä ja on ajattelun, ja siten älykkyyden, perusta "Yleinen sana" käytetään nimittämään joukko konkreettisia toimintoja, jotka määrittävät ympäristön toiminnan ja yksilön kehityksen siinä.
Kognitiivinen teoria vahvistaa, että lasten älykkyys on keskittynyt älylliseen kehitykseen ja tapa stimuloida sitä on taitojen tai kykyjen hankkiminen. Piagetille älykkyys koostuu biologisesta sopeutumisprosessista, ja toisin kuin muissa teorioissa on vakiintunut, tässä katsotaan, että yksilöllä on aktiivinen ja määräävä rooli tiedonsaannissa.
Kuinka kognitiivinen kehitys tapahtuu?
Ihmiset työskentelevät jatkuvasti etsimään tasapainoa, joten kun järjestelmäämme sisällytetään uusia kokemuksia, elämme usein hyväksymisprosessia (assimilaatio), jota seuraa toinen mukautuminen muutoksiin (majoitus).
Kun nämä kokemukset ja suunnitelmat vastaavat toisiaan, tasapaino säilyy, mutta jos kokemukset ovat ristiriidassa yksilön omien järjestelmien kanssa, mikä oli aiemmin todettu, tapahtuu sokki, joka laukaisee epätasapainon, jonka ensimmäinen ilmenemismuoto on sekaannusja sitten oppiminen yllä mainittujen mekanismien kautta. Aikaisempien ajatusten kytkeminen uusiin tuo neuronimme toimimaan ja vapauttaa ideoiden, ratkaisujen ja uusien paradigmojen tuotannon, joka lopulta voidaan määritellä oppimiseksi.
Yhteenvetona voidaan todeta, että kaikki alkaa kannustimesta, joka tasapainottaa järjestelmämme, koska ennen näiden muutosten tuottamista laukaistaan joukko reaktioita, jotka voidaan tiivistää kahteen oppimismekanismiin:
- Asimilaatio: Tämä on ensimmäinen vaihe, välittömästi häiriölle. Luonnollinen reaktio saa meidät tuntemaantuntematon alue "Odotamme muutoksia, joita tämä uusi kokemus tuottaa, ja sitten vähitellen hyväksymme sen esiintymisen. Joissakin tapauksissa, etenkin negatiivisissa kokemuksissa, ensimmäinen reaktio voi olla kieltäminen.
- Majoitus: Kun alkuperäinen vaikutus oli voitettu, aloimme henkisten prosessien avulla pyrkiä "mukauttamaan" tätä uutta kokemusta yhdistämällä sen paradigmiemme kanssa.
Organisaatio ja sopeutuminen kahdella omaksumis- ja mukautumispaikallaan muodostavat toiminnan, joka on pysyvää ja yhteistä elämälle, mutta joka pystyy luomaan vaihtelevia muotoja tai rakenteita. Kehitettäessä sopeutumista assimilaatiolla uudet todistukset noudattavat edellistä järjestelmää. Kehittämällä mukautumista mukauttamisen avulla edellistä järjestelmää on muutettava uuden kokemuksen huomioon ottamiseksi. Jotta tämä kognitiivinen kehitys tapahtuisi.
Piagetin 4 vaihetta
Sensorimoottorivaihe (0-2 vuotta)
Vastasyntyneellä on käyttäytymistä, jolle on ominaista synnynnäinen refleksi, vauva reagoi ärsykkeisiin, mutta se ei pysty koordinoimaan toimia ja liikkeitä määriteltyyn tarkoitukseen. Osa näistä reflekseistä määritellään seuraavasti: pyöriminen, imu tai pito, jotka vahvistuvat ajan myötä. Kahden ensimmäisen elinvuoden aikana kehitys keskittyy anturimoottorijärjestelmät kun vauva tutkii esineiden maailmaa. Tiettyjä käyttäytymismalleja on myös aloitettu, mutta verbaalisten ja kognitiivisten järjestelmien kehitys on vähäistä eikä ollenkaan koordinoitua.
Piagetin tässä vaiheessa keskitytään välittömimpiin ärsykkeisiin välittömässä ympäristössä. Vauva kasvaa, ja fyysiset toimet, jotka olivat aluksi refleksejä, alkavat kehittyä kontrolloiduiksi sensorimoottorijärjestelmiksi; huomion kesto korvataan, ja vauva saa tietää esineiden pysyvyydestä ja antaa muistutussignaaleja aloittaen etsiä niitä, jos ne poistetaan. Aloittava ymmärrys syy-seuraussuhteista, jotka selittävät hänen ympärillään tapahtumia, alkaa, ja lapsi osoittaa merkkejä sopeutumisesta ympäröivään kontekstiin jäljittelemällä toisten toimia.
Kun he lähestyvät kahden vuoden ikää, lapset alkavat sisäistää käyttäytymistaitoja luomalla kognitiivisia skeemejä, kuten mielikuvitus ja ajatuskun he toimivat mielikuvituksensa perusteella muistojen perusteella aikaisemmista kokemuksista samassa tilanteessa.
Kehitys tässä ikäryhmässä voidaan jakaa seuraaviin alavaiheisiin:
- Osa 1: Sisältää ajanjakson 0–1 kuukausi, jolloin lapsi käyttää refleksejään.
- Osa 2: Lapsella on havaittu 1–4 kuukauden ajan yksinkertaisten mallien kehittymistä.
- Osa 3: Vauva alkaa 4-8 kuukaudessa osoittaa kypsymisen merkkejä koordinoimalla malleja.
- Osa 4: Toiminnassa on merkkejä tahallisuudesta 8–12 kuukaudesta
- Osa 5: 12-18 kuukauden aikana lapsi kokee aktiivisesti uutta koordinaatiota.
- Osa 6: Lopuksi tapahtuu 18–24 kuukauden aikana edustava uusien koordinaatioiden keksiminen.
Leikkausta edeltävä vaihe (2-7 vuotta)
Piaget'n tutkimuksissa sille on ominaista se, että vauva rajaa ruumiinsa satunnaisilla löydöksillä, jotka herättävät hänen kiinnostuksensa. Tänä aikana lapselle on ominaista olla hyvin tarkkaavainen kiinnittäen huomionsa erilaisiin ärsykkeisiin. Katso tarkasti kohdetta, josta esine katoaa. Tämä teoria totesi, että monet tässä vaiheessa esiintyvät rakenteet ovat ensimmäinen askel kohti kohteen käsitteen hankkimista.
Oppimisesta tulee sen sijaan enemmän kumulatiivista ja vähemmän riippuvaista välittömästä havainnosta, yksilö alkaa kehittää erotteluvoima. Ajatus alkaa konkretisoitua ja kehittyy seuraavalla tavalla:
-
- Symbolinen ja käsitteellistä ajattelua (2-4 vuotta): Symbolinen ajattelu näkyy symbolisen toiminnon ansiosta, joka on kyky herättää henkisesti sanoja tai kuvia.
- Intuitiivinen ajattelu (4-7 vuotta): Mikä on kyky tuottaa tietoa ilman tarvetta käyttää aiempia analyyseja tai perusteluja.
Näiden ajatusten tuottamiseen tarvittavien henkisten rakenteiden kehittäminen mahdollistaa ongelmien ratkaisun systemaattisella tavalla, jolle on tunnusomaista nykyisten tilannekohtaisten tekijöiden suhde aiemmin kehitettyihin muistiin säilytettyihin järjestelmiin, visualisoimalla aktiviteetteja toteuttamatta niitä. Esimerkki niistä on, että lapset alkavat miettiä peräkkäisiä tehtäviä, kuten rakentamista lohkoilla tai kopioimalla kirjaimia jne. Loogista ajattelua kannustetaan myös käyttämään kognitiivisia kaavioita, jotka edustavat aiempia kokemuksiasi, ennustamaan mahdollisten toimintojen vaikutuksia.
Erityisoperaatioiden vaihe (7-11 vuotta)
Piaget'n tutkimuksissa määritellään, että lapsista tulee toimintakykyisiä tällä ikäryhmällä, mikä tarkoittaa, että skeemat, kuten heidän looginen ajattelu ja ongelmanratkaisutaidot, on organisoitu konkreettisiksi operaatioiksi ja mahdollisten toimintojen henkiseksi esitykseksi.
Mitä me kutsumme konkreettisiksi toimiksi?
- Objektien ryhmittely ja luokittelu kuvion mukaan.
- Kyky sijoittaa esineitä sarjaan.
- Toinen konkreettinen toimenpide on kieltäminen, sen tunnustaminen, että toiminta voidaan kieltää tai peruuttaa alkuperäisen tilanteen palauttamiseksi.
- Tunnus tai tunnustus siitä, että fyysiset aineet säilyttävät määrän tai määrän, vaikka ne muuttuvat, jakautuvat osiin tai muuten muuttuvat ulkonäöltään, kunhan mitään ei lisätä tai viedä pois.
- Kompensointi tai vastavuoroisuus, mikä merkitsee sitä, että ulottuvuuden muutos tasapainotetaan korvaavalla tai vastavuoroisella muutoksella.
Konkreettisten toimintojen avulla lapset voivat kehittää rakenteita tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi ja auttaa heitä kehittämään taitojaopi oppimaan", jonka tarkoituksena on lisätä tietoisuutta siitä, miten tietoa voidaan hankkia (metatuntemus). Tässä vaiheessa hankitaan myös loogisia päättelytaitoja, jotka auttavat yksilöä ymmärtämään yleistä kokemustaan. Kun lapset alkavat toimia ajattelussaan, heistä tulee systemaattisempia, kun he siirtyvät kohti korkeampaa tasapainoa. Heidän suunnitelmistaan tulee vakaampia, luotettavampia ja integroituneita ymmärrettävään kognitiiviseen rakenteeseen, jolloin niistä tulee koordinoituja, koska ne tukevat toisiaan, joten niitä voidaan käyttää loogiseen päättelyyn ja ongelmanratkaisuun.
Virallisen toiminnan vaihe (11-16 vuotta)
Tämä vaihe tarkastelee muodollisen toiminnan ajanjaksoa ja alkaa noin 12-vuotiaana ja vakiintuu vähitellen koko murrosikään ja nuorten aikuisten vuosien ajan. Sen määrää kyky ajatella symbolisilla termeillä ja ymmärtää mielekkäästi abstraktia sisältöä ilman fyysisiä esineitä tai edes mielikuvitusta, joka perustuu aikaisempaan kokemukseen tällaisista esineistä.
Uskotaan, että muodollisten operaatioiden asianmukainen kehitys näyttää tapahtuvan vain yksilöissä, joiden kognitiivisia rakenteita on stimuloitu ja integroitu hyvin konkreettisen operatiivisen ajattelun tasolla. Ei ole todisteita siitä, että henkilöt, joilla on virallisen toiminnan johto yhteiskunnissa, joissa ei ole muodollista koulutusjärjestelmää. Tämä vakuutus perustuu tutkimuksiin, jotka on toteutettu Piagetin määrittelemillä menetelmillä: kuten heilurin toiminnan arviointi tai tankojen taipumisen syiden määrittely.
Mitä ovat muodolliset operaatiot?
Ne ovat kaikki toimintoja, jotka kattavat loogiset ja matemaattiset näkökohdat, mukaan lukien päättelytaidot, joita käytetään pitkälle perustellussa päätöksenteossa. Piaget'n tutkimuksissa tämä määrittää abstraktia ideoita ympäröivän ajattelun ulkonäön tai teoriassa sellaisten lähestymistapojen, joita ei ole koskaan tapahtunut todellisuudessa. Ihmiset, joilla on hyvin toimiva virallinen toiminta, voivat määrittää kahden ehdotuksen välisen suhteen luonteen ja loogiset seuraukset suunnittelemalla ja tekemällä johtopäätöksiä kokeista, joilla pyritään kehittämään tieteellisiä vastauksia todennettavissa oleviin ongelmiin.
Suorittavatko kaikki henkilöt muodollisia toimia?
Kaikki eivät kehitä taitojaan tällä alueella, koska sen vahvistaminen vaatii tietoista ja tavoitteellista toimintaa. Jopa kehittyneemmissä yhteiskunnissa on todettu, että vain tietyt yksilöt, ehkä vähemmistö, suorittavat muodollisia operaatioita riittävästi, joissa skeemat on koordinoitu siihen pisteeseen, jossa ne voidaan ilmaista puhtaasti symbolisessa muodossa abstrakteina matemaattisina tai loogisina periaatteina. voidaan käyttää viittaamatta konkreettisiin esineisiin tai kuviin. Tämän tason saavuttamiseksi sinun on ymmärrettävä filosofian, matematiikan ja luonnontieteiden edistyneitä käsitteitä sekä monia käsitteitä, joita opetetaan mistä tahansa aiheesta.
On joukko epäilijöitä, jotka ilmaisevat näkemyksiä näiden kokeiden johtopäätösten vastaisesti ja huomauttavat, että tämä tulos ei ole täysin merkittävä, koska se perustuu länsimaisten klassisten tieteiden yksilön arviointiin, mikä viittaa siihen, että todiste Muodollista operatiivista ajattelua saattaa ilmetä, jos alikehittyneiden yhteiskuntien henkilöiltä kysytään heille tutuista asioista. Vaikka tämä teoria voi olla oikea, sitä ei ole vielä osoitettu vakuuttavasti. Omasta puolestaan sellaisten yksilöiden yhteiskunnalliset vertailut, jotka ovat kokeneet tai eivät ole kokeneet muodollista koulunkäyntiä, viittaavat siihen, että kouluopetusta saaneet ryhmät paitsi hallitsevat lukea ja kirjoittaa, myös oppivat käsittelemään abstraktioita, järjestämään objektit luokkiin niiden perusteella organisaatiot, jotka löytyvät luonnollisesta kokemuksesta ja manipuloivat käsitteitä loogisesti tarvitsematta suorittaa fyysisiä toimia tai viitata aikaisempaan kokemukseen.
Piagetin tutkimusten merkitys
Yksi viime vuosisadan tärkeimmistä ajattelijoista oli psykologi Jean Piaget, koska hänen lähestymistavansa mullistivat lapsen kehityksen tutkimuksen kentän ja siitä käsitellyt käsitykset ja myötävaikuttivat valtavasti tietohistorian kehittymiseen. Hänen teoksensa olivat kiistanalaisia, koska he kyseenalaistivat tuolloin käytössä olleet koulutusparadigmat.
Ihmisen ensimmäisen elämänvaiheen kehityksen havainnointi ja kuvaus sekä sen myöhempi luokittelu vaiheiksi laajensi ymmärrystä tällä alalla, jolloin opetusprosessi oli lähempänä ja sopeutunut ihmisen todellisiin tarpeisiin kussakin vaiheessa .
Tämä teoria on suurelta osin vastuussa koulutusjärjestelmän kehityksestä.