Arviointi on välttämätöntä koulutuksen, oppimisen maailmassa ja missä tahansa ympäristössä, jossa henkilö, kaiken ikäisille on suoritettava kokeet tai kokeet saadakseen selville heidän tietämyksensä. Kun puhumme diagnostisesta arvioinnista, viittaamme arvioinnin tyyppiin testeillä tai testeillä, jotka ammattilainen suorittaa kaiken ikäisille henkilöille tietääkseen eri alueilla saadut pisteet.
Nämä alueet voivat olla matematiikka, kieli tai emotionaalinen tai henkinen taso. Viime kädessä arviointi on kooste tiedoista, joita koulutus- tai psykologiammattilainen tarvitsee päätökset, joita he tarvitsevat oppimisensa parantamiseksi tai henkisen tai henkisen tilansa parantamiseksi.
Diagnostinen arviointi
Diagnostinen arviointi on järjestelmällinen ja tiukka prosessi, joka suoritetaan koulussa lukuvuoden alussa, opintojakson tai akateemisen vaiheen alkaessa. Jopa koulutuskeskus voi arvioida, mikä on paras aika antaa oppilailleen diagnostinen arvio.
Jokaisella diagnostisella arvioinnilla on tietyt tavoitteet:
- Ymmärrä, missä osavaltiossa opiskelijat ovat
- Tiedä mitä he tietävät aiheesta
- Tee päätöksiä, jotka helpottavat elämääsi
- Paranna oppimista koulutusprosessin kehittämisen aikana
Lyhyesti sanottuna siinä käsitellään tietoja, joita ammattilaiset tarvitsevat oppiakseen ohjaamaan opiskelijat oikein, jotta heillä olisi tällä tavoin paremmat tulokset opinnoissaan ja siten heidän onnistumisensa saavuttaa omat tavoitteensa. Tämän tyyppisessä arvioinnissa otetaan huomioon kolme perustekijää: ltai kuka tietää, mikä motivoi ja opiskelijan oppimisolosuhteet.
Mitä on otettava huomioon
Diagnostisen testin suorittamiseksi opiskelijalle tai opiskelijaryhmälle on otettava huomioon jotkut peruskriteerit. Ne ovat kriteerejä, joita voidaan pitää perustana hyvien tulosten saavuttamiselle.
Mitä opiskelijat tietävät
Ymmärrä, mitä opiskelijat tietävät, ennen kuin he tekevät päätöksiä tavoiteltavasta tavoitteesta. Heillä olevat tiedot, ideat ja taidot ovat perusta uuden sisällön luomiselle. Ei pidä unohtaa, että kaikessa oppimisessa on oltava järkeä, joten tiedossa olevan on oltava yhteydessä siihen, mitä uutta on opittava. Tämän näkökohdan arvioiminen edellyttää itsellesi kysymyksiä ja päätösten tekemistä. Päätösten tekemiseksi sinun on otettava huomioon:
- Jokaisella opiskelijalla olevat taidot, tiedot ja aikaisemmat ideat
- Kuinka se, mitä jo tiedät, liittyy uuteen, jota et tiedä
- Sisältöjärjestys
- Menetelmä, jolla he oppivat sen
- Jos edellinen tieto on väärä vai ei ja että opiskelijat tietävät sen
- Korjaa väärä aikaisempi tieto
- Tiedä kuinka paljon tietoa tai taitoja heillä on ja kuinka paljon heiltä puuttuu (arvostelu, oppaat, kaaviot, opetussuunnitelman muutokset jne.)
- He voivat oppia uutta sisältöä tai puuttua työkaluja tai vahvistuksia sen saavuttamiseksi
Tunne jokaisen opiskelijan maku
Jokaisella opiskelijalla on omat mieltymyksensä, kiinnostuksen kohteet, ja he haluavat tehdä omat päätöksensä mielessä olevan tiedon perusteella. Jos opettajat tietävät oppilaiden makunsa, he voivat ohjata opetusta kohti motivaatiota, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden paitsi kiinnittää enemmän huomiota myös myös sisällyttää paremmin oppimisensa. Heille on paljon helpompaa oppia. Seuraavat on otettava huomioon:
- Jokaisen opiskelijan maut, mieltymykset ja kiinnostuksen kohteet
- Sijoita uusi sisältö opiskelijoiden kiinnostuksen kohteisiin ja mieltymyksiin
- Suorita mahdollisia oppimishankkeita, jotka liittyvät näihin kiinnostuksen kohteisiin
- Luo opiskelijaryhmiä, joilla on yhteisiä etuja
- Tiedä mikä sisältö on osuvinta
Tunne oppimisen tyylit ja rytmit
Jokaisella opiskelijalla on oma oppimistyyli ja -tahti jokaiselle opiskelijalle, ja hän tekee päätökset opiskelusta. Opettajien on aina otettava huomioon oppilaidensa oppimisvauhti, jotta päivittäinen luokkahuone on oikeudenmukainen kaikille opiskelijoille. Tässä mielessä sinun on pidettävä mielessä suuri rytmien monimuotoisuus oppimisessa, jotta edistyneemmät ylläpitävät motivaatiotaan etenemiseen ja jäljessä olevat eivät turhautuisi ja säilyttäisivät myös motivaation jatkaa oppimista.
Tieto siitä, kuinka opiskelijat oppivat, on ainoa tapa opettaa heitä sopivimmalla tavalla. Oppimisvauhdin tunnistaminen palvelee kutakin heiltä parhaiten, mitä he voivat antaa. Tätä varten sinun on otettava huomioon:
- Kuinka kukin opiskelija oppii parhaiten
- Mitkä materiaalit soveltuvat parhaiten heidän opettamiseen
- Yhdistä opetusmenetelmät (suullinen, tekstinen, graafinen, manipulatiivinen jne.)
- Ehdottaa erityyppisiä aktiviteetteja kaikille
- Tarjoa tarvittaessa erilaisia arviointimuotoja
- Ajattele sopivimpia strategioita opiskelijan kehittämiseksi
- Ota huomioon opiskelijoiden oppimisnopeus
- Tiedä, minkä opiskelijoiden on käytettävä enemmän aikaa ja mitkä voidaan jättää itsenäisemmiksi
Diagnostista arviointia ei tehdä yön yli, se on prosessi, joka vie aikaa. Ensinnäkin on kehitettävä asianmukaiset strategiat ja välineet, jotta voidaan tallentaa tiedot, joista on myöhemmin hyötyä opetus-oppimisprosessissa.
Jälkeenpäin on tehtävä sopivimmat päätökset, jotta ne myöhemmin muutettaisiin toimiksi. Sinun on tiedettävä mistä aloittaa, tietäen luokan ryhmän ja erityisesti opiskelijoiden tarpeet. Tämä on tärkeää, jotta myöhemmin tiedetään, minkä tyyppinen opetus tulisi ottaa huomioon uuden sisällön opettamiseksi.
Viime kädessä diagnostisen arvioinnin avulla tiedetään, kuinka opiskelijat ovat, mitä he tarvitsevat oppimisensa parantamiseksi, ja ennen kaikkea se antaa opettajille erittäin hyödyllistä tietoa, joka auttaa heitä suunnittelemaan luokkansa paremmin. Se on epäilemättä välttämätön työkalu, joka on suoritettava säännöllisesti, jotta voidaan tietää, mitkä päätökset olisi sopivin tehdä ja mikä että tällä tavalla opiskelijat pystyivät kulkemaan oikean tien kohti omaa oppimistaan.