Dyslexia - Mikä se on, tyypit, oireet, syyt ja hoidot

Nykyään termi lukihäiriö, mutta harvat tietävät todella, mitä se tarkoittaa. Tätä kutsutaan lukuhäiriöksi, joka ilmenee lapsilla, nuorilla ja aikuisilla, ja sen esiintyvyys on paljon suurempi kuin luulisi. Juuri tästä syystä esitämme seuraavan artikkelin tästä tilasta, jossa kehitetään sellaisia ​​kohtia kuin sen määritelmä, tyypit, oireet ja hoidot, joita käytetään sen voittamiseen.

Selvitä, mikä on lukihäiriö ja sen merkitys

Etymologisesti sana lukihäiriö koostuu kahdesta sanasta: levy, kreikankielinen sana, joka käännetään vaikeukseksi; Y leksia, latinalaista alkuperää, mikä tarkoittaa lukemista. Siksi tämän termin erittäin kirjaimellinen käännös on vaikeuksia lukea.

Se määritellään vaikeukseksi dekoodata ja koodata kielen osia lukemisen, kirjoittamisen ja jopa puheen (erityisesti merkkien, kirjainten) suhteen; ucal esiintyy henkilöillä, joilla on täysin normaalit kognitiiviset kyvyt. Tällä vaikeudella on oma alkuperä aivojen toimintahäiriöistä, niiden kanssa, jotka ovat syntyneet tai jotka on hankittu elämän aikana sattuneen onnettomuuden seurauksena.

Siksi henkilöä, joka ei osaa lukea tai kirjoittaa iässä, jolloin hänen katsotaan normaalin tekevän niin, voidaan pitää lukihäiriönä; Ilman minkäänlaista viivästystä tai älyllistä vajaatoimintaa, aistivamma (esimerkiksi kuulo-ongelmat, näköongelmat) ja oikean pedagogisen oppaan kanssa.

Jotkut kirjoittajat, kuten Harstein, Debray ja Melékian, pidä sitä a oppimishäiriö. Toiset pitävät sitä erityisenä ja eriytyneenä oppimisongelmana, kuten Critchley, Nieto ja Padget, johtuen oireiden hämmennyksestä. Totuus on, että nykyään useimmilla ihmisillä ei ole selvää, mikä on lukihäiriö. Termiä käytetään yleisesti yleisiin luku- ja oppimishäiriöihin, mikä on väärin.

Ilmaantuvuudeltaan tämä vaikeus on 5-10% kouluikäisistä lapsista, joista noin 80% kuuluu miesten sukupuoleen. Itse asiassa jokaisesta neljästä kärsivästä ihmisestä kolme on miehiä. Tämä johtui muinaisista ajoista heidän koulutuksensa suuremmalle merkitykselle. Nykyisessä yhteiskunnassamme sekä pojat että tytöt käyvät koulua ilman esteitä. Siksi erityistä syytä, joka aiheuttaa lukihäiriötä enemmän kuin yhdessä sukupuolessa, ei vielä tunneta.

Tapa, jolla lukihäiriö vaikuttaa ihmisten elämään, riippuu pääasiassa vaikeusasteesta (jos se on tasolla matala, keskitasoinen tai vakava). Tällä tavoin on ihmisiä, joilla on pieni tutkinto, jonka avulla he voivat vuorostaan ​​menestyä laskennan ja yleensä matematiikan alalla; tai muut, joilla on korostetumpi taso, mutta jotka voivat silti toimia esimerkiksi sähköteknikoiden, käsityöläisten, kultaseppien, suunnittelijoiden ja räätälien ammatissa. Lopuksi ne vakavammat tapaukset, joissa tämä tila on painon este, ja jotka kouluttavat ihmisiä vain hyvin alkeisiin tehtäviin.

Mitkä ovat dysleksian tyypit?

Oppimisvaikeuksia on useita, lukihäiriö on yksi niistä ja se voidaan jakaa erityyppisiin, mikä riippuu vaikeuksista, joita kärsivällä henkilöllä on.

a) Hankittu lukihäiriö:

Se viittaa lukihäiriöön, joka syntyy henkilölle, joka on jo oppinut lukemaan sen aiheuttaneen onnettomuuden jälkeen aivojen toimintahäiriöt. Ne puolestaan ​​jaetaan perifeerisiksi ja keskitetyiksi, joiden tunnistaminen riippuu siitä, vaikuttaako vahingon vaikutus tiedon käsitykseen tai sen käsittelyyn.

Perifeerinen dysleksia:

• Huomio: Patterson ehdotti sitä vuonna 1981, ja siinä viitataan tapauksiin, joissa potilaat voivat tunnistaa sanat maailmanlaajuisesti sekä yksilöidyt kirjaimet. He eivät kuitenkaan pysty tunnistamaan kutakin kirjainta, jotka muodostavat sanan.
• Visuaalinen: Tällöin yksilöt erehtyvät sanoista muihin, jotka ovat graafisesti samankaltaisia. Esimerkiksi he lukevat massaa taulukon sijasta; aurinko suolan sijasta. He voivat kuitenkin tunnistaa sanakirjaimet, joita he eivät pysty lukemaan. Tämän tyyppistä dysleksiaa kuvasi Marshall vuonna 1984, kolme vuotta huomion ilmaantumisen jälkeen.
• Kirje kirjeellä: Mainituista dysleksiatyypeistä tähän vaikuttaa sanojen pituus. Kirje kirjaimelta on tyyppi, joka ilmenee, kun yksilöllä on tarve lukea ääneen tai sisäisesti jokainen kirjaimista, jotka muodostavat tietyn sanan.

Keskushäiriö: Potilaalla on vaikeuksia yhdistää graafinen merkki sanan merkitykseen; Tämä johtuu toimintahäiriöistä reiteillä, jotka toimivat keinona yhdistää ne. Riippuen reitistä, jonka kautta on vaikea tehdä tätä korrelaatiota, keskushermostohäiriö luokitellaan:

• Fonologinen: Potilaan fonologinen reitti on heikentynyt, koska hän pystyy lukemaan tunnettuja sanoja visuaalisen reitin kautta, mutta ei pysty lukemaan uusia, tuntemattomia tai keksittyjä sanoja. Joku, jolla on fonologinen lukihäiriö, saattaa lukea lopon esimerkiksi suden sijaan.
• Pinnallinen: Se ilmenee erityisesti epäsäännöllisten sanojen, yleensä muilta kieliltä lainattujen sanojen, virheellisellä lukemisella, jolla on hyvin samanlainen kirjoitus ja ääntäminen kyseisellä kielellä; esimerkiksi "sali". Se liittyy visuaalisen polun kolmen pisteen: visuaalisen sanaston, semanttisen järjestelmän ja fonologisen sanaston vahingoittumiseen.
• Semantiikka: Potilaalla on kyky lukea sanoja visuaalisen sanaston ja fonologisen sanaston kautta, mutta hän ei löydä niiden merkitystä. Tämän tyyppisessä dysleksiassa visuaalisen sanaston ja semanttisen järjestelmän välisessä yhteydessä on toimintahäiriö, joka estää kokonaisviestin purkamisen.
• Syvä: Tämä on yksi vakavimmista dysleksiatyypeistä, kuten nimestään käy ilmi, koska yksilöllä on vaikeuksia sekä näennäisten tai epäsäännöllisten sanojen lukemisessa että niiden merkityksen löytämisessä. potilas, jolla on syvä lukihäiriö esittää sekä visuaalisen polun heikkenemisen oireita että fonologisen polun heikentymisen oireita. Tällä tavoin he voivat lukea "taulukon", jossa lukee "tuoli".

b) Evoluutiohäiriö:

Kutsutaan myös dysleksian kehittymiseksi, se on se toimintahäiriö, joka syntyy yksilöltä lukemisen oppimisen aikana ja jatkuu myös tämän jälkeen. Oireet ovat tässä tapauksessa hyvin samankaltaisia ​​kuin ne, jotka kärsivät hankitusta tyypistä, mutta tässä tapauksessa ne eivät johdu aivovaurioista.

Oireet

Kun erityyppiset lukihäiriöt ovat alttiina, voidaan saada käsitys tähän häiriöön liittyvistä oireista. Tässä osassa esitämme kuitenkin yleisen erittelyn yleisimmistä lukihäiriöoireista yksilöillä, jotka sitä esittävät ja joita puolestaan ​​käytetään sen diagnosointiin:

• He esittävät a hidas lukeminenverrattuna saman tason lapsiin. Tämä on dysleksiikkojen ominaisuus ja on hyvin yleistä, kun lapsi alkaa lukea pitkiä lauseita ja tekstejä.
• He menettävät säännöllisesti tietyn tekstin rivijärjestyksen, ja itse asiassa he ohjaavat itseään yhdellä sormellaan osoittamaan viivaa, jolla he ovat.
• He kääntävät sanat muodostavat kirjaimet. Tällä tavoin he voivat sekoittaa b ja p tai q.
• Kun luet tekstiä, he keksivät sanoja graafisilla merkeillä kuin alkuperäisessä. Ne voivat olla yhdenmukaisia ​​lukukehyksen kanssa tai eivät.
• He voivat kirjoittaa satunnaisesti peilin eteen.
• Heillä on vaikeuksia sanojen oikeinkirjoituksessa, minkä vuoksi heillä on paljon epäilyksiä, ja yleensä he muuttavat kirjainten järjestystä.
• He lukevat artikkeleita, prepositioita ja konjunktioita (kutsutaan funktiosanoiksi) suurella vaivalla, koska niillä ei ole merkitystä, johon he voivat liittyä.
• Heillä on huomattavia vaikeuksia uuden kielen oppimisessa.
• Heillä on vaikeuksia lausua monisilmukaisia ​​sanoja.
• Heidän on vaikea oppia kertolaskuja.

Dysleksian syyt

Huolimatta häiriöstä, jota on tutkittu XNUMX-luvun puolivälistä lähtien, lukihäiriön syyt ovat edelleen tuntemattomia. Yleensä olemme kuvanneet lukihäiriötä sen alkuperän mukaan evoluutioksi ja hankituksi. Jälkimmäisen syyt ovat selvät. vaikka oireisiin liittyy tekijöitä, jotka on käsitelty tietyissä teorioissa ja jotka yrittävät selittää pikemminkin evoluution luonteen alkuperän. Joitakin hyväksyttyjä hypoteeseja kuvataan alla:

• Geneettiset syyt: Tämä on yksi eniten keskustelluista syistä. Jotkut tutkijat ovat pitäneet tämän toimintahäiriön kehittymistä kromosomeina 15 ja 6, jotka liittyvät lukemisen toimintahäiriöiden erilaisten muotojen kehittymiseen. Tämän tueksi ei kuitenkaan ole esitetty vahvoja todisteita.
• Neurologiset syyt: Tässä yhteydessä on mainittu synnynnäisiä luonteeltaan neurologisia poikkeavuuksia, synnynnäisiä toimintahäiriöitä, mutta totuus on, että kuten lukihäiriön syiden geneettisissä teorioissa, ei ole riittävästi näyttöä sen varmistamiseksi, että se on neurologinen.
• Hormonaaliset syyt: Jotkut kirjoittajat yhdistävät sen mieshormonien läsnäoloon, mikä selittäisi häiriön suuremman esiintyvyyden miehillä.
• Aistinvaraiset syyt: Nämä kuvattiin hankitun dysleksian tyypeissä. Aistien syyt voivat olla visuaalisia, kuulo- ja fonologisia. Ensimmäiset johtuvat visuaalisen käsittelyn vaikeuksista. Nämä voivat johtua havainnon vääristymästä, epänormaalista silmänliikkeestä, mikä voi vaikeuttaa kirjainten järjestyksen noudattamista lukemisen aikana. Kuulohermo, jossa häiriön alkuperä on kuulovaikeuksissa. Lopuksi fonologiset syyt, joihin liittyy vaikeuksia kielen muodostavien foneemien segmentoimiseksi.
• Psykologiset syyt: Teoria, joka lukee lukihäiriön syyt psykologiseen näkökohtaan, on varsin mielenkiintoinen. Jotkut kirjoittajat yhdistävät häiriön äänen ja kielimerkkien suhteen puutteeseen. Toiset suhtautuvat siihen affektiivisiin ongelmiin tai ympäristötekijöihin, jotka vaikuttavat lapsen motivaatioon ja kykyyn oppia. Lopuksi jotkut biheiviorismin seuraajat väittävät, että se on hankittu huono tapa, joten heidän hoidonsa pyrkii lopettamaan käyttäytymisen.
• Pedagogiset syyt: Liittyy vääriin, julmiin tai väärin sovellettuihin pedagogisiin käytäntöihin. Tämä teoria on kuitenkin myös kiistanalainen, koska näiden samojen tekniikoiden avulla jotkut lapset kehittävät lukihäiriötä ja toiset eivät.

Tehokas hoito

Dysleksian hoidon on sisällettävä koko potilaan elinkaari. Siksi se vaatii tekniikoita lukemisvaikeuksien ratkaisemiseksi varhaisessa iässä. Tässä vaiheessa mainitaan Ohjatut lukuohjelmat; joista yksi tunnetuimmista on orton gillingham (OG), joka tunnetaan paremmin nimellä Multisensory and Structured Language Teaching (MSLE). Tätä pidetään tehokkaimpana välineenä lukihäiriöisten lasten opettamiseen.

• MSLE-ohjelma käyttää kaikkia aisteja opettaakseen lapsia lukemaan. Esimerkiksi oppilaat voivat oppia tietyn kirjeen katsomalla sitä, lausumalla sen, kirjoittamalla sen eri materiaaleilla siten, että he voivat myös tuntea tai haistaa sen.
• Lisäksi lapsen on uskottava alueen erikoistuneille ammattilaisille; auta sinua tunnistamaan sanojen äänet erottamalla äänet samoista ja sekoittamalla ne esimerkiksi uusiksi. Tätä kutsutaan luomiseksi tietoisuus ääniympäristöstä. Siten he oppivat myös ääntämään tuntemattomia sanoja (dekoodaus).
• Luokkahuoneessa on suositeltavaa opettaa lapsia mieluiten pienissä ryhmissä. Suorita vastaavasti toimintoja, jotka mahdollistavat yhden tai kahden tyyppisen foneemien manipuloinnin useiden samanaikaisesti, kuten on tapana.
• Jotkut, lukihäiriön alkuperästä riippuen, ehdottavat silmäharjoituksia, jotka stimuloivat ja parantavat yksilön visuaalista käsitystä, vaikka tämä menetelmä on tällä hetkellä erittäin kyseenalainen.

Yliopisto-opiskelijoiden tapauksessa lukihäiriön hoito ohjataan auttamaan, koska tässä vaiheessa on monimutkaisempaa hyökätä tähän ongelmaan. Yliopisto-opiskelijoiden on haettava samalla tavalla lukuharjoitukset, mikä auttaa heitä kaappaamaan tietoja. Tämä on kuitenkin krooninen häiriö, joten samalla tavalla he tarvitsevat paljon enemmän aikaa tutkimiseen ja tehtäviensä suorittamiseen.

Tällä hetkellä tekniikan kehitys voi helpottaa merkittävästi dysleksiikkojen elämää, etenkin opiskelijavaiheessa. Useita vuosia on ollut tallentimia, joita he voivat käyttää luokassa korvaamaan lukemisen aika ajoin; kannettavat tietokoneet oikeinkirjoituksen tarkistajilla, äänitetyt kirjat, opetusohjelmat ja erityispalvelut, joita oppilaitokset tarjoavat näihin erityistapauksiin.

Lopuksi, kun kaikki tästä yleisestä ongelmasta on tiedossa, kutsumme sinut jättämään mielipiteesi tai kokemuksesi aiheesta kommenttikenttään. Voit myös jakaa artikkelin sosiaalisissa verkostoissasi julkaistaksesi ongelman, joka vaikuttaa niin moniin lapsiin ja tavallisiin ihmisiin nykyään.