A továbbtanulás az életben szükséges. A tanulás nem könnyű, és meg kell tanulni. A mai iskolákban azt akarják, hogy a tanulók tanuljanak, de nem tanítják meg, hogyan kell ezt csinálni, ez nagy probléma, mert ezek közül a diákok közül sokan úgy gondolják, hogy valami nincs rendben az emlékezetükben. A diákok emlékeivel valójában nincs semmi baj, egyszerűen meg kell tanulniuk tanulni, mielőtt ezt megtennék. Ez ugyanolyan alapvető, mint ez, de sajnos az oktatási rendszerben feledésbe merül. Sokan úgy érkeznek az egyetemre, hogy nem tudják, hogyan kell megfelelően tanulni.
Tudni kell, hogy melyik stratégia a legjobb az egyes diákok számára, mert nem mindegyik fog ugyanúgy működni mindegyik hallgató számára. Minden embernek más és más a tanulási módja, és a személyének megfelelő ritmusa van, amit tiszteletben kell tartani. Az embereknek tudniuk kell, mit kell tenniük ahhoz, hogy jobban tanulhassanak, és megtalálják a számukra legkényelmesebb módot.
Ideális esetben a tanároknak be kell építeniük ezeket a módszereket az osztályaikba, hogy megtanítsák a diákokat arra, hogy önállóan használják őket, így jobb lehetőségük nyílik a tananyagok felidézésére. Ily módon a hallgatók jobban tudják internalizálni a tanulási tartalmat, és amikor tesztet vagy vizsgát kell tenniük hogy sikeresen legyőzze azt anélkül, hogy megfeledkezne a később tanultakról.
kijelző
Az akadémiai fogalmak vizuális és gyakorlati tanulási tapasztalatokként elevenednek meg, segítenek a diákoknak megérteni, hogyan alkalmazzák az iskoláztatást a való világban. Ilyen például az interaktív tábla használata, ahol fényképeket, hangklipeket, videókat mutathatnak ... Tantermi kísérletekkel és terepbejárásokkal is ösztönözni lehet a diákokat, hogy szálljanak ki a helyükről.
Közös tanulás
A vegyes képességű tanulókat motiválni kell a közös munkára az egész osztályos vagy kiscsoportos tevékenységek népszerűsítésével. Azáltal, hogy verbálisan kifejezi elképzeléseit és reagál más ételekre. Ez meg fogja tenni a diákok fejlesztik az önbizalmat és javítani fogják az élet szempontjából létfontosságú kommunikációs és kritikai gondolkodási képességeidet is.
Matematikai feladványok megoldása, természettudományi kísérletek elvégzése és vázlatkészítés csak néhány példa arra, hogyan lehet a kooperatív tanulást beépíteni az osztálytermi órákba.
Investigación
Tegyen fel elgondolkodtató kérdéseket, amelyek arra ösztönzik a diákjait, hogy önmagukban gondolkodjanak és önállóbb tanulókká váljanak. A hallgatók ösztönzése a kérdések feltevésére és saját ötleteik kivizsgálására elősegíti problémamegoldó képességeik fejlesztését, valamint a tudományos fogalmak mélyebb megértését. Mindkettő fontos életképesség.
A lekérdezések lehetnek tudományos vagy matematikai alapúak, például: "Miért változik az árnyékom mérete?" vagy "Két páratlan szám összege mindig páros szám?" Lehetnek azonban szubjektívek is, és arra ösztönözhetik a hallgatókat, hogy fejtsék ki egyedi nézőpontjukat, például: "Rímelnie kell-e a verseket?" vagy "Minden diáknak egyenruhát kell viselnie?"
Tanulja meg az idő tanulmányozását
Túl sok hallgató várja a vizsga előtti éjszakát, hogy tanulmányozza. Hasonlóképpen, a tanárok gyakran a teszt előtti napig várják az áttekintést. Amikor megfelelő számú hallgató jól teljesít a vizsgán, úgy tűnik, hogy megtanulta az anyagot. Néhány héttel később azonban ezen információk nagy része eltűnt a hallgatók fejéből. A hosszabb ideig tartó tanulás érdekében a tanulmányokat idővel kisebb darabokban kell elvégezni.
Valahányszor hagy egy kis helyet, egy kicsit megfeledkezik az információkról, majd újra megtanulja. Ez az elfelejtés valójában segít megerősíteni a memóriáját. Ez ellentmondásos, de el kell felejtenie egy kicsit, majd újra emlékeznie kell a megtanulásában.
A tanárok segíthetik a diákokat ennek a stratégiának az alkalmazásában, segítve őket abban, hogy elkészítsenek egy tanulmányi naptárat, hogy megtervezzék, hogyan fogják áttekinteni a tartalomrészleteket, és azáltal, hogy minden nap kis óradarabokat alkotnak az órai órákról. Mindkét esetben tervezze meg a jelenlegi fogalmak és a korábban megtanult anyagok bevonását - sok tanár tudja, hogy ez "spirál".
Kettős kódolás
Ez azt jelenti, hogy egyesítjük a szavakat és a vizuális elemeket. Amikor az információt bemutatják nekünk, akkor gyakran valamilyen látvány kíséri: kép, diagram vagy grafikon vagy grafikus szervező. Amikor a diákok tanulnak, szokássá kell tenniük, hogy odafigyelnek ezekre a képekre, és saját szavaikkal elmagyarázva, mit akarnak mondani, összekapcsolják őket a szöveggel. Ezután a diákok elkészíthetik saját elképzelésüket a tanult fogalmakról. Ez a folyamat két különböző úton erősíti az agyban a fogalmakat, megkönnyítve a későbbi gyógyulást.
A képekről nem feltétlenül kell konkrétumnak lennie, hanem attól függ, hogy milyen típusú anyagok lehetnek infografikák, rajzfilmek, diagramok, grafikus szervezők, idővonalak, bármi, ami értelmes az Ön számára mint amikor az információkat szavakkal és fényképekkel ábrázolja.
Ez nem csak azoknak a diákoknak szól, akik jól tudnak rajzolni. Ez nem a rajz minőségéről szól. Valójában csak vizuális ábrázolásnak kell lennie a tanulás képviseletében. Óránként rendszeresen célszerű a hallgatók figyelmét a tankönyvekben, a weboldalakon, sőt a saját diavetítéseikben használt látványtervekre irányítani.
Meg kell, hogy a hallgatók leírják egymásnak a látványt, és kapcsolatot teremtsenek azzal, amit tanulnak. Ezután felkérhetjük a hallgatókat, hogy készítsenek saját képeket a tartalomról annak további megerősítése érdekében. Emlékeztesse a hallgatókat, hogy diagramok, vázlatok és grafikus szervezők készítésével vegyék fel az otthoni tanulmányokat.
Mindezek mellett A diákoknak emellett meg kell tanulniuk tanulni az információk strukturálásával, a szöveg aláhúzásával és a legfontosabb ötletek elkülönítésével a legkevésbé fontosaktól. Átrendezze az információkat diagramokba, majd jegyezze meg és készítse el az összefoglalókat anélkül, hogy megnézné a tartalmat, hogy megtudja, mit tanultak valójában a leckéből, és azonosítsa fejében a leggyengébb tartalmat, hogy megerősítse azt.