מהם שלבי פיאז'ה? המידע השלם ביותר

למידה היא התהליך בו האדם בא במגע עמוק עם סביבתו ועם המנגנונים והתהליכים הגלומים בה. זו הדרך שלהם להבין ולהטמיע את הדרך שבה הדברים קורים. איך קורה התהליך הזה? באיזו נקודה בהתפתחות שלנו אנו מתחילים ללמוד? והכי חשוב איך נלמד? אלה היו השאלות שביססו את מחקרי הפסיכולוגיה האבולוציונית.

מאז הקמתה ניסתה הפסיכולוגיה להגדיר כיצד אנשים רוכשים, משמרים ומפתחים ידע. בין חקירות רבות בתחום זה, אלה של ז'אן פיאז'ה שהיה פסיכולוג שוויצרי שהתפרסם בתרומיו למחקרים על התפתחות אינטלקטואלית וקוגניטיבית של הילד, הנחשבים להשפעה טרנסצנדנטלית על לימודי הפסיכולוגיה האבולוציונית. מחקריו של פיאז'ה קובעים בשלבים את תהליך ההתפתחות ההתפתחותית של הלמידה.

תורת ההתפתחות הקוגניטיבית

המחקרים שבוצעו הניחו את היסודות למה שמכונה כיום פסיכולוגיית ילדים, והתיאוריות שהועלו מקורן בהתבוננות התנהגותית בהתפתחות ילדיו של פסיכולוג זה. תיאוריה זו ידועה בשל כך מתעוררים המחקרים הידועים של פיאז'ה.

אחת ההנחות הראשונות שהועלו כי ההיגיון מתחיל לפני השפה והוא בסיס המחשבה, ולכן האינטליגנציה, הוא סוג של "מילה כללית" משמש לשם סדרה של פעולות קונקרטיות הקובעות את תפקוד הסביבה והתפתחות הפרט בה.

התיאוריה הקוגניטיבית קובעת כי אינטליגנציה אצל ילדים מתמקדת בהתפתחות אינטלקטואלית והדרך לעורר אותה היא באמצעות רכישת מיומנויות או יכולות. מבחינת פיאז'ה, האינטליגנציה מורכבת מתהליך של הסתגלות ביולוגית, ובניגוד למה שנקבע בתיאוריות אחרות, בזה זה נחשב כי הפרט ממלא תפקיד פעיל וקובע ברכישת הידע שלו.

כיצד מתרחשת התפתחות קוגניטיבית?

בני אדם עובדים בחיפוש מתמיד אחר איזון, ולכן כאשר חוויות חדשות משולבות בתוכניות שלנו, אנו חיים לעתים קרובות תהליך של קבלה (הטמעה), ואחריו עוד התאמה לשינוי (דִיוּר).

כאשר חוויות ותוכניות אלה מתאימות, האיזון נשמר, אולם אם החוויות מתנגשות עם התוכניות של הפרט עצמו, ואשר נקבעו בעבר, מתרחש זעזוע שמעורר חוסר איזון, שהביטוי הראשון שלו הוא בִּלבּוּלולאחר מכן למידה באמצעות המנגנונים הנ"ל. צימוד המחשבות הקודמות לחדשות מביא את הנוירונים שלנו לעבודה, ומשחרר את ייצור הרעיונות, הפתרונות והפרדיגמות החדשות, שבסופו של דבר ניתן להגדירם כמידה.

לסיכום, הכל מתחיל בגירוי שלא מאזן את התוכניות שלנו, שכן לנוכח השינויים הללו נוצרת סדרה של תגובות שניתן לסכם בשני מנגנוני למידה:

• ההטמעה: זהו השלב הראשון, המיידי להפרעה. התגובה הטבעית מובילה אותנו לחוש את "שטח לא ידוע "אנו מחכים לשינויים שחוויה חדשה זו מייצרת, ואז לאט לאט אנו מקבלים את התרחשותה. במקרים מסוימים, במיוחד בחוויות שליליות, התגובה הראשונה עשויה להיות של הכחשה.
• דִיוּר: לאחר שהתגברה על ההשפעה הראשונית, באמצעות תהליכים נפשיים התחלנו לעבוד כדי "להכיל" את החוויה החדשה הזו, תוך שילוב אותה עם הפרדיגמות שלנו.

ארגון והתאמה על שני קטבי ההתבוללות והלינה, מהווים את התפקוד הקבוע והמשותף לחיים, אך המסוגל ליצור צורות או מבנים מגוונים. בהתפתחות ההסתגלות על ידי הטמעה, עדויות חדשות תואמות את התוכנית הקודמת. בהתפתחות ההסתגלות על ידי לינה, יש לשנות את התוכנית הקודמת כדי להתאים את החוויה החדשה. כדי שהתפתחות קוגניטיבית זו תתרחש.

4 השלבים של פיאז'ה

שלב חיישני מוטורי (0-2 שנים)

ליילוד יש התנהגות המאופיינת ברפלקסים מולדים, התינוק מגיב לגירויים, אולם הוא אינו מסוגל לתאם פעולות ותנועות עם מטרה מוגדרת. חלק מרפלקסים אלה מוגדרים כ: סיבוב, יניקה או אחיזה, אשר יצברו כוח לאורך זמן. בשנתיים הראשונות לחיים ההתפתחות מתמקדת תוכניות חיישניות מוטוריות כתינוק חוקר את עולם החפצים. התנהגויות מסוימות מתחילות גם כן, אולם פיתוח תוכניות מילוליות וקוגניטיביות הוא מינימלי וכלל לא מתואם.

בשלב זה של פיאז'ה, המוקד הוא על הגירויים הבולטים ביותר בסביבה הקרובה. התינוק גדל, והפעולות הגופניות שהיו רפלקסים בתחילת הדרך מתחילות להתפתח לתכניות חיישניות-מוטוריות מבוקרות; משך תשומת הלב מוחלף, והתינוק הופך להיות מודע לקביעות האובייקטים ונותן אותות תזכורת ומתחיל לחפש אותם אם הם מוסרים. ההבנה ההתחלתית של יחסי הסיבה והתוצאה המסבירים את האירועים המתרחשים סביבו מתחילה, והילד מראה סימני הסתגלות להקשר הסובב על ידי חיקוי מעשיהם של אחרים.

כאשר הם מתקרבים לגיל שנתיים, ילדים מתחילים להפנים את כישורי ההתנהגות באמצעות יצירת סכמות קוגניטיביות כמו דמיון ו -  חשבתיכאשר הם פועלים תוך שימוש בדמיונם על סמך זיכרונות מחוויות קודמות באותו מצב.

ניתן לחלק את ההתפתחות בטווח גילאים זה לשלבי המשנה הבאים:

• שלב משנה 1: כולל את התקופה שבין 0 ל -1 חודש, בה התינוק מפעיל את הרפלקסים שלו.
• שלב משנה 2: בתקופה של 1 עד 4 חודשים נצפתה התפתחות של דפוסים פשוטים אצל הילד.
• שלב משנה 3: בין 4 ל 8 חודשים, התינוק מתחיל להראות סימני התבגרות על ידי תיאום דפוסים.
• שלב משנה 4: בין 8 ל 12 חודשים, ישנם סימנים של כוונה בפעולות
• שלב משנה 5: בין 12 ל -18 חודשים הילד חווה באופן פעיל תיאום חדש.
• שלב משנה 6: לבסוף, בין 18 ל -24 חודשים, מתרחשת המצאה מייצגת של תיאומים חדשים.

שלב לפני הניתוח (שנתיים עד 2 שנים)

בקרב מחקריו של פיאז'ה מאופיין בכך העובדה שהתינוק תוחם את גופו באמצעות ממצאים מזדמנים המעוררים את התעניינותו. התינוק בתקופה זו מאופיין בכך שהוא מאוד שומר מצוות, וממקד את תשומת ליבו בגירויים שונים. התבונן מקרוב במקום שבו פריט נעלם. תיאוריה זו קבעה כי רבים מהמבנים המופיעים בשלב זה הם צעד ראשון לקראת רכישת מושג האובייקט.

מצידו, הלמידה הופכת מצטברת יותר ותלויה פחות בתפיסה מיידית, הפרט מתחיל לפתח את כוח הבחנה. המחשבה מתחילה לקבל צורה קונקרטית ומתפתחת בצורה הבאה:

• • חשיבה סמלית וקדם-מושגית (שנתיים עד 2 שנים): חשיבה סמלית מופיעה בזכות הפונקציה הסמלית, שהיא היכולת לעורר נפשית מילים או דימויים.

• חשיבה אינטואיטיבית (4-7 שנים): מהי היכולת לייצר ידע, ללא צורך להשתמש בניתוחים או בנימוקים קודמים.

התפתחות המבנים המנטליים הנדרשים ליצירת מחשבות אלה, מאפשרת פיתרון של בעיות באופן שיטתי, המאופיינת בקשר של גורמי המצב הנוכחיים עם תוכניות שפותחו בעבר שנשמרו בזיכרון, תוך הדמיית פעילויות ללא ביצוען. דוגמא להן היא שילדים מתחילים לחשוב על משימות עוקבות, כמו בנייה עם אבנים או העתקת אותיות וכו '. מעודדים גם חשיבה לוגית, תוך שימוש בסכמות קוגניטיביות, המייצגות את חוויותיך הקודמות, כדי לחזות את ההשפעות של פעולות פוטנציאליות.

שלב הפעולות הספציפיות (7 עד 11 שנים)

מחקריו של פיאז'ה מגדירים שילדים הופכים לפעילים בטווח גילאים זה, כלומר סכמות, כמו חשיבה לוגית שלהם וכישורי פתרון בעיות, מאורגנות במבצעים קונקרטיים ובייצוגים נפשיים של פעולות פוטנציאליות.

איך אנו מכנים פעולות קונקרטיות?

• פעולות של קיבוץ וסיווג אובייקטים בעקבות תבנית.
• יכולת להציב חפצים בסדרה.
• פעולה קונקרטית נוספת היא הכחשה, ההכרה שניתן לשלול או לבטל פעולה להחזרת המצב המקורי.
• הזהות, או ההכרה בכך שחומרים פיזיים שומרים על נפחם או על כמותם למרות שהם משתנים, מחולקים לחלקים או הופכים בצורה אחרת למראה, כל עוד שום דבר לא מתווסף או נלקח.
• פיצוי או הדדיות, המהווים את ההכרה ששינוי בממד מאוזן בשינוי מפצה או הדדי.

פעולות בטון מאפשרות לילדים לפתח מבנים לפיתרון בעיות ספציפיות, ועוזרות להם לפתח מיומנויות כדי "ללמוד איך ללמוד", העוסק בהעלאת המודעות לאופן בו ניתן לרכוש ידע (מטה-קוגניציה). בשלב זה נרכשות גם כישורי חשיבה לוגיים המסייעים לאדם להבין את חווייתו הכללית. ברגע שילדים הופכים למבצעיים בחשיבה שלהם, הם נעשים שיטתיים יותר ככל שהם נעים לעבר רמות גבוהות יותר של איזון. התוכניות שלהם הופכות יציבות יותר, אמינות ומשולבות במבנה קוגניטיבי מובן, ומתואמות כשהן תומכות זו בזו, כך שניתן להשתמש בהן לחשיבה הגיונית ולפתרון בעיות.  

שלב הפעולות הפורמליות (11 עד 16 שנים)

שלב זה שוקל את תקופת הניתוח הפורמלי ומתחיל בסביבות גיל 12 ומתאחד בהדרגה לאורך כל גיל ההתבגרות ושנות הבגרות הצעירה. היא נקבעת על ידי היכולת לחשוב במונחים סימבוליים ולהבין בצורה משמעותית תכנים מופשטים מבלי לדרוש אובייקטים פיזיים או אפילו דמיון על סמך ניסיון העבר עם אובייקטים כאלה.

הוא האמין כי נראה כי התפתחות תקינה של פעולות פורמליות מתרחשת רק בקרב אנשים שמבנהם הקוגניטיבי הומרץ ומשולב היטב ברמת החשיבה המבצעית הקונקרטית. אין עדות לכך שאנשים עם ניהול פעולות פורמליות בחברות חסרות מערכות חינוך פורמליות. הצהרה זו מבוססת על מחקרים המיושמים בשיטות שקבע פיאז'ה: כגון הערכת פעולות המטוטלת, או הגדרת הסיבות לכיפוף הסורגים.

מהן פעולות פורמליות?

כל אלה פעולות המכסות היבטים לוגיים ומתמטיים, כולל מיומנויות ההסקה המשמשות בנימוקים מתקדמים. בקרב מחקריו של פיאז'ה, הדבר קובע את הופעת המחשבה האופפת רעיונות מופשטים, או לגבי גישה של אפשרויות תיאורטיות שמעולם לא התרחשו במציאות. אנשים עם פעולות פורמליות מתפקדות היטב יכולים לקבוע את האופי וההשלכות ההגיוניות של הקשר בין שתי ההצעות על ידי תכנון והסקת מסקנות מניסויים המבקשים לפתח תשובות מדעיות לבעיות הניתנות לאימות.

האם כל האנשים מבצעים פעולות רשמיות?

לא כל האנשים מפתחים את כישוריהם בתחום זה, מכיוון שאיחודו דורש פעולה מודעת ומכוונת מטרה. גם בחברות מפותחות יותר נקבע כי רק אנשים מסוימים, אולי מיעוטם, מבצעים פעולות פורמליות בצורה מספקת בהן התוכניות מתואמות עד לנקודה בהן ניתן לבטא, בצורה סמלית גרידא, כעקרונות מתמטיים או לוגיים מופשטים. ניתן להשתמש ללא התייחסות לחפצים או תמונות בטון. כדי להגיע לרמה זו, עליך להבין מושגים מתקדמים בפילוסופיה, מתמטיקה ומדעים, כמו גם רבים מהמושגים הנלמדים בקורסים במכללות בכל נושא שהוא.

יש קבוצה של ספקנים, המביעים דעות המתנגדות למסקנות שנסקו מניסויים אלה, ומציינים כי תוצאה זו אינה משמעותית לחלוטין, מכיוון שהיא מבוססת על הערכה של האדם בידע של מדעי הקלאסיקה המערבית. ראיות חשיבה מבצעית רשמית עשויה להופיע אם אנשים מחברות לא מפותחות נשאלים לגבי דברים שהיו מוכרים להם. למרות שתאוריה זו עשויה להיות נכונה, היא עדיין לא הוכחה בצורה משכנעת. מבחינתם, השוואות בחברה של אנשים שחוו או לא חוו לימוד פורמלי מעידים על כך שקבוצות בעלות השכלה בית ספרית לא רק מצליחות לקרוא ולכתוב, אלא גם ללמוד להתמודד עם מופשטים, לארגן חפצים לקטגוריות על סמך הם נבדלים באופן הגיוני ארגונים שנמצאים בניסיון טבעי ומניפולציה של מושגים באופן הגיוני מבלי לבצע פעולות פיזיות או להתייחס לניסיון קודם.

חשיבות מחקריו של פיאז'ה

אחד ההוגים החשובים ביותר במאה הקודמת היה הפסיכולוג ז'אן פיאז'ה, שכן גישותיו חוללו מהפכה בתחום חקר התפתחות הילד, והתפיסות שטופלו בו, תרמו רבות לפיתוח ההיסטוריה של הידע. עבודותיו היו שנויות במחלוקת, שכן הן הטילו ספק בפרדיגמות החינוכיות ששימשו באותה עת.

ההתבוננות ותיאור ההתפתחות בשלב הראשון של חייו של האדם, וסיווגו לאחר מכן לשלבים, הרחיבו את ההבנה באותו אזור, והפכו את תהליך ההוראה לקרוב יותר ומותאם לצרכיו האמיתיים של האדם בכל שלב. .

תיאוריה זו אחראית במידה רבה להתפתחות המערכת החינוכית.