הטקסונומיה של בלום בחינוך

אולי אי פעם שמעת על הטקסונומיה של בלום אבל אתה לא באמת יודע על מה מדובר או כיצד ניתן להשתמש בו. זה למעשה פשוט ממה שזה נשמע, אבל אתה צריך לשים לב לכל הגורמים המשפיעים על מנת להפיק את המיטב. בחינוך, כל מה שמשמעותו ניצול הלמידה מתקבל בברכה.

חינוך הוא תהליך בו תלמיד מאומן או לומד על נושא מסוים. המטרה היא שאנשים אלה יתפתחו ויהיו להם יכולות קוגניטיביות, רגשיות, מוסריות וגם חברתיות טובות יותר. חינוך חיוני בחברה שלנו בכדי להעביר ידע אחד לשני וכדי שנוכל להסתגל ולהתפתח בסביבה בה אנו נמצאים. בדרך זו אנשים יוכלו ללמוד ידע ומיומנויות המניעים את החברה קדימה ולא עומדים בקיפאון.

נכון לעכשיו חינוך הוא זכות אוניברסלית אבל זה לא תמיד היה כזה. מהן מטרות הלמידה הפורמאלית? מודל אחד להערכת למידה של אנשים הוא הטקסונומיה של בלום וחשוב להבין אותה בכדי להתקדם.

מה כן

הטקסונומיה של בלום היא סיווג עם יעדים שונים שיש להשיג באמצעות חינוך פורמלי. הוא נוצר על ידי בנג'מין בלום בשנת 1956 במטרה לקדם דרכי חשיבה גבוהות יותר בחינוך, כגון ניתוח והערכה של מושגים, תהליכים, נהלים ועקרונות, במקום רק לזכור עובדות (למידה מפושטת).

המסגרת שפיתחו בלום ומשתפי הפעולה שלו כללה שש קטגוריות עיקריות: ידע, הבנה, יישום, ניתוח, סינתזה והערכה. הקטגוריות לאחר הידע הוצגו כ"מיומנויות ויכולות "מתוך הבנה שידע הוא התנאי המוקדם הנדרש למימוש מיומנויות ויכולות אלה.

אף על פי שכל קטגוריה הכילה קטגוריות משנה, הכל על רצף פשוט למורכב וקונקרטי למופשט, הטקסונומיה זכורה באופן פופולרי על פי שש הקטגוריות העיקריות.

הטקסונומיה המקורית של בלום משנת 1956

להלן ההסברים הקצרים של מחברי הקטגוריות העיקריות הללו:

1. Conocimiento. זה כולל התאוששות של היבטים ספציפיים ואוניברסאליים, התאוששות של שיטות ותהליכים או התאוששות של דפוס, מבנה או תצורה.
2. הֲבָנָה.  הכוונה היא לסוג של הבנה או חשש כך שהאדם יודע מה מתקשר. אתה יכול לעשות שימוש בחומר או ברעיון שמועבר מבלי לקשר אותו לחומר אחר או לראות את ההשלכות המלאות שלו.
3. יישום. הכוונה היא לשימוש בהפשטות בסיטואציות מסוימות וקונקרטיות.
4. אָנָלִיזָה. הוא מייצג את פירוק התקשורת לאלמנטים או לחלקים המרכיבים אותה, כך שההיררכיה הרעיונית היחסית ברורה והקשרים בין הרעיונות המובעים מפורשים.
5. סִינתֶזָה. זה כרוך באיחוד של אלמנטים וחלקים כדי ליצור שלם.
6.  הפק שיפוטים לגבי ערך החומרים והשיטות למטרות ספציפיות.

הטקסונומיה של בלום עודכנה (2001)

קבוצה של פסיכולוגים קוגניטיביים, תיאורטיקני תכניות לימוד וחוקרי הוראה, ומומחי בדיקה והערכה פרסמה סקירה של הטקסונומיה של בלום בשנת 2001 תחת הכותרת טקסונומיה להוראה, למידה והערכה. כותרת זו מסיטה את תשומת הלב מהמושג הסטטי משהו של "יעדים חינוכיים" (בכותרתו המקורית של בלום) ומצביעה על תפיסה דינמית יותר של סיווג. לָכֵן, מומחים חינוכיים מסתמכים כיום על הטקסונומיה המעודכנת הזו של בלום להיות מסוגל להשתמש בו בהוראה ולמידה של כל תחום חינוכי.

מחברי הטקסונומיה המתוקנת מדגישים את הדינמיות הזו, תוך שימוש בפעלים וגרנדים כדי לתייג את הקטגוריות ואת קטגוריות המשנה שלהם (במקום השמות מהטקסונומיה המקורית). "מילות פעולה" אלה מתארות את התהליכים הקוגניטיביים שבהם נפגשים הוגים ועובדים עם ידע:

1. זכור (מזהה, זוכר)
2. להבין (מפרש, מדגים, מסווג, מסכם, משווה, מסביר)
3. החל (ביצוע, יישום)
4. לנתח (מבדיל, מארגן, מייחס)
5. להעריך (בודק, מבקר)
6. ליצור (יוצר, מתכנן, מייצר)

בטקסונומיה המתוקנת, הידע הוא הבסיס של ששת התהליכים הקוגניטיביים הללו, אך מחבריהם יצרו טקסונומיה נפרדת של סוגי הידע המשמשים בקוגניציה:

1. ידע עובדתי (ידע במינוחים ופרטים או אלמנטים ספציפיים)
2. ידע רעיוני (ידע על סיווגים, קטגוריות, עקרונות, הכללות, תיאוריות, מודלים או מבנים)
3. ידע פרוצדורלי (ידע במיומנויות, אלגוריתמים, טכניקות ושיטות, קריטריונים לשימוש בהליכים מתאימים)
4. ידע מטקוגניטיבי (ידע אסטרטגי, משימות קוגניטיביות וידע עצמי)

מדוע להשתמש בטקסונומיה של Bloom

מחברי הטקסונומיה של הפריחה רואים את היעילות המוחלטת בה מכיוון שהם משייכים אותה כתגובה דידקטית ללמידה של כל אדם. הם מאמינים שיש להשתמש בטקסונומיה של פריחה משום:

• יעדי למידה או מטרות נקבעים, שחשובים כדי להיות מסוגלים להחליף פדגוגיה טובה. מורים ותלמידים מבינים מהרגע הראשון את סוג החילוף החינוכי שיהיה להם.
• היעדים מסודרים היטב וזה עזרה לבירור אלה החשובים ביותר לתלמידים.
• התארגנו למטרותיכם מסייע למורים ולפרופסורים לתכנן הוראה מתאימה, לתכנן משימות הערכה תקפות ואסטרטגיות, ולהבטיח שההוראה וההערכה תואמים את היעדים המוצהרים.

הטקסונומיה של בלום קובעת בבירור את היעדים שיש להשיג במונחים של סוג למידה ספציפי, כך שהיא תוכל להקל על עבודת המורים, והתלמידים יידעו למה לצפות בכל עת. על התלמיד להיות גם גיבור הלמידה של עצמם וגם אם היעדים נקבעים, על התלמיד להיות משתתף בכל עת במתרחש בתהליך למידה-לימוד זה.

נכון לעכשיו, ובהתחשב בכך שהחברה מתקדמת בקפיצת מדרגה וכי מדיה חדשה משולבת בהוראה כמו גם בשימוש בטכנולוגיות חדשות, יש צורך לחדש את עצמה. מסיבה זו, נכללים היבטים הקשורים לשימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות, כאשר מודלים חדשים הדומים זה לזה מכיוון שיש להם אותה מטרה.