מהו מבחן העורב? התפתחות ומאפיינים

כמה אני חכם? זו שאלה שיצרה קונפליקטים פנימיים אצל האדם מאז הקמת המושג. עם זאת, קביעתו והקצאתו של א ערך מודיעיני זה לא קל בכלל, מכיוון שמדידתו אינה נוגעת רק לקריאת ערך במכשיר נחוש כלשהו. הכל היה קל מאוד, אם ניתן היה לקרוא את סולם האינטליגנציה ישירות, כמו שבאמצעות מדחום אנו קוראים את ערך הטמפרטורה בגוף או במדיום.

הקושי להקצות ערך מודיעיני נעוץ בעובדה שמודיעין הוא מונח סובייקטיבי, ואין הסכמה כללית שמתאימה לכל התחומים שהוא מכסה.

באופן כללי ניתן להגדיר אינטליגנציה כפקולטת הנפש לחשוב, להבין ולרכוש ידע כלשהו ובמטרה לעצב מנגנוני מדידה מדויקים, פותחו המבחנים הקוגניטיביים הידועים, וביניהם המבחן של רייבן, אשר קובע, באמצעות יישום מטריצות, את גורם ה- g של האינטליגנציה.

פיתוח מבחן

המבחנים פותחו על ידי ג'ון רייבן למטרות מחקר; אך מבחן זה, בו רמת התרבות והשימוש בשפה מדוברת לא נחשבו כאלמנטים מגבילים, יהפוך למבחן בעל ערך בתחום החינוכי. היבט נוסף שקבע את הקבלה הגדולה של מבחן רייבן היה פשטות היישום והפרשנות שלו. עם הזמן נוצרו גרסאות שונות שהשימוש בה נקבע על פי גיל ויכולותיו של הנבדק שיש לבחון.

הוא מודד את היכולת האינטלקטואלית הכללית (גורם ז), תוך שימוש בהשוואת צורות והנמקה על סמך אנלוגיות, ללא קשר לידע שנרכש. באמצעות יישומו, מתקבל מידע על יכולת החשיבה, מכריחה את ההנעה האנלוגית, התפיסה ואת יכולת ההפשטה להתניע.

מאפייני המבחן של רייבן

מבחנים קוגניטיביים פותחו על מנת למדוד גורמים שונים, ולעתים קרובות מנוגדים לחלק הקוגניטיבי, האזורים בהם מתמקדת מדידת ההתפתחות הם מעולה:

• יכולת לוגית-מתמטית.
• שטף מילולי.
• ראיית חלל.
• זיכרון.

המבחן של רייבן מתמקד במדידת ה- חשיבה אנלוגית, יכולת ההפשטה והתפיסה.

שימוש במטריצות

המטרה הבסיסית שהנחתה את התפתחות המטריצות הייתה לספק לאנשי המקצוע בפסיכולוגיה, פסיכיאטריה ונוירולוגיה, חינוך ותחום משאבי אנוש מבחן דור חדש שבאמצעותו ניתן לקבל אומדנים של אינטליגנציה כללית במהירות, בקלות ובדיוק. לשם כך נעשה ניסיון להציע תשובות ופתרונות יעילים לצרכי ההערכה של היבט זה בתחומים מקצועיים שונים. בין התרומות הרלוונטיות ביותר של המטריצות למטרה זו, בולטים הדברים הבאים:

• הערכת מודיעין על סמך גירויים לא מילוליים
• היקף יישום רחב מאוד, הכולל נבדקים בגילאי 6 עד 74 שנים, המאפשר לעקוב אחר אדם במשך תקופות ארוכות ממחזור חייו באמצעות מבחן יחיד.
• היא מוצאת את היעילות הגדולה ביותר בתחום יישום המבחנים למטרות חינוך, מכיוון שהיא מהווה מכשיר להערכת התקדמות התלמיד לאורך כל לימודיהם בבית הספר.
• עבוד ברמות שונות, שתוכננו להתאים לרמת הכושר של קבוצות גיל שונות. מטריצות מפותחות בשש רמות, שנועדו להעריך את תלמידי בית הספר בשלבים השונים של האבולוציה הקוגניטיבית שלהם.
• מבחנים מבוססי מטריקס מאופיינים בהצגת מתאם חיובי בתוצאות הקובע כי נשמרת מגמה בפסק הדין של המבחן המגדירה את הרמה האינטלקטואלית של האדם, לא משנה מה המבחן אליו הם מוגשים.

הערכת גורם G

גורם G מהווה חפץ שפותח במטרה לפעול כמדד לאינטליגנציה כללית, בביצוע חקירות פסיכומטרי על יכולות קוגניטיביות אנושיות. זהו משתנה המתמצה בקורלציות חיוביות שונות בין משימות קוגניטיביות שונות, ומראה כי ניתן להשוות בין שני אנשים בהתבסס על אופן ביצועם בביצוע משימה, גם כאשר האופי שלה שונה עבור כל אחד מהם.

גורם g נגזר ממכשיר סטטיסטי, המכונה ניתוח גורמים, שבאמצעותו ניתן לקבץ משתנים נצפים למכלול משתנים סמויים, המהווים ממדים שאינם רגישים למדידה. השימוש במבנה זה הורחב על ידי הפסיכולוג הבריטי צ'רלס ספירמן, שקבע כבסיסו שני יסודות, שנחשבו על ידי הפסיכולוג כקובעי אינטליגנציה אנושית:

• היכולת לחשוב בבהירות במצבים מורכבים.
• הפוטנציאל לאחסון והעתקת מידע.

הגורם g מייצג את הערך הניבוי שהוא בדרך כלל הבסיס שעליו נבנים מבחנים פסיכולוגיים, שכן יש לו את המיוחד להסביר את מרבית ההבדלים בין אנשים. בביצוע מבחנים נפשיים שונים, ללא קשר לתוכן המבחן.

מבחן לא מילולי

במהלך התפתחותה מוצגת סדרה של 60 לוחות עם תמונות שיש לפרש בצורה נכונה, על מנת להשלים את הרצפים המוצגים. זה עובד עם דפוסים שיש לפענח על ידי האדם שמוערך. לא משתמשים בשפה כתובה, ולכן ניתן ליישם אותה בילדים שטרם התפתחוהם לומדים מיומנויות אוריינות.

בודק יכולת חינוכית

יכולת ההשכלה מוגדרת כיכולת לחלץ קשרים וקורלציות ממידע המוצג בצורה לא מאורגנת ולא שיטתית. מבחן רייבן מודד את היכולת לפענח את אותם מערכות יחסים שלא ניכרים מיד בפני המתבונן.

התפתחות יכולת זו קשורה ליכולת האינטלקטואלית להשוות צורות ולהנמקה אנלוגית, כאשר עצמאות מוחלטת מהידע שנרכש, מהווה גורם מכריע בתפקוד קוגניטיבי ברמה גבוהה.