발전하기 위해서는 인생에서 공부가 필요합니다. 공부는 쉽지 않고 배워야합니다. 오늘날의 학교에서는 학생들이 배우기를 원하지만 방법을 가르치지 않습니다. 많은 학생들이 기억에 문제가 있다고 생각하기 때문에 이것은 큰 문제입니다. 학생들의 기억에는 아무런 문제가 없습니다. 학생들은 공부를하기 전에 배워야합니다. 이것만큼 기본적인 것이지만 불행히도 교육 시스템에서는 잊혀져 있습니다. 많은 사람들이 제대로 공부하는 방법을 모르고 대학에 도착합니다.
모든 학생이 똑같이 작동하는 것은 아니기 때문에 각 학생에게 가장 적합한 전략을 알아야합니다. 각 사람은 각자 다른 학습 방법과 자신에게 적합한 리듬을 가지고 있습니다. 사람들은 더 잘 공부하기 위해 무엇을해야하는지 알아야하며 어떤 경우에도 가장 편안한 방법을 찾아야합니다.
이상적으로는 교사는 이러한 방법을 수업에 통합하여 학생들이 스스로 사용하도록 가르치면 학습 자료를 회상 할 수있는 더 좋은 기회를 갖게됩니다. 이런 식으로 학생들은 학습 내용을 더 잘 내재화하고 시험이나 시험을 치러야 할 때 나중에 배운 것을 잊지 않고 성공적으로 극복 할 수 있습니다.
디스플레이
학문적 개념은 시각적이고 실습적인 학습 경험으로 현실화되어 학생들이 실제 세계에서 학교 교육이 어떻게 적용되는지 이해하는 데 도움이됩니다. 여기에는 사진, 오디오 클립, 비디오를 표시 할 수있는 대화 형 화이트 보드 사용이 포함됩니다. 학생들은 교실 실험과 현장 학습을 통해 자리에서 일어나도록 권장 할 수 있습니다.
협동 학습
혼합 능력 학생들은 소그룹 또는 전체 학급 활동을 장려하여 함께 일하도록 동기를 부여해야합니다. 당신의 생각을 말로 표현하고 다른 음식에 반응함으로써. 이것은 만들 것입니다 학생들은 자신감을 개발합니다 또한 삶에 필수적인 의사 소통과 비판적 사고 능력을 향상시킬 것입니다.
수학 퍼즐 풀기, 과학 실험 수행, 스케치는 협동 학습을 교실 수업에 통합 할 수있는 방법의 몇 가지 예일뿐입니다.
연구
학생들이 스스로 생각하고 더 독립적 인 학습자가되도록 영감을주는 생각을 자극하는 질문을하십시오. 학생들이 질문을하고 자신의 아이디어를 조사하도록 장려하면 문제 해결 능력을 향상시킬뿐만 아니라 학문적 개념에 대한 더 깊은 이해를 얻을 수 있습니다. 둘 다 중요한 생활 기술입니다.
쿼리는 과학 기반 또는 수학 기반 일 수 있습니다 (예 : "내 그림자 크기가 변경되는 이유는 무엇입니까?"). 또는 "두 홀수의 합은 항상 짝수입니까?" 그러나 그들은 또한 주관적 일 수 있으며, 예를 들어 "시는 운율을 맞춰야합니까?"와 같이 학생들이 자신의 고유 한 관점을 표현하도록 장려 할 수 있습니다. 또는 "모든 학생들이 교복을 입어야합니까?"
우주 연구 시간 배우기
너무 많은 학생들이 시험 전날 밤까지 공부를 기다립니다. 마찬가지로 교사는 종종 시험 전날까지 기다렸다가 검토합니다. 충분한 수의 학생이 시험에서 좋은 점수를 받으면 해당 자료를 배운 것으로 보입니다. 그러나 몇 주 후 대부분의 정보는 학생들의 마음에서 사라졌습니다. 더 오래 지속되는 학습을 위해 연구는 시간이 지남에 따라 작은 단위로 수행되어야합니다.
약간의 공간을 떠날 때마다 정보에 대해 조금 잊고 다시 배우게됩니다. 그 망각은 실제로 기억력을 강화하는 데 도움이됩니다. 다소 직관적이지 않지만 조금 잊었다가 다시 기억함으로써 배우도록 도와야합니다.
교사는 학생들이 학습 일정을 만들어 콘텐츠 스 니펫을 검토 할 방법을 계획하도록 돕고 매일 수업 시간을 조금씩 나누어 검토함으로써 학생들이이 전략을 적용하도록 도울 수 있습니다. 두 경우 모두 현재의 개념과 이전에 배운 자료를 포함하도록 계획하십시오. 많은 교사는 이것이 "나쁜"이라는 것을 알고 있습니다.
이중 인코딩
이것은 단어와 시각적 요소를 결합하는 것을 의미합니다. 정보가 우리에게 제공 될 때 종종 이미지, 차트 또는 그래프 또는 그래픽 구성과 같은 일종의 시각적 요소가 동반됩니다. 학생들은 공부할 때이 그림에주의를 기울이고 자신이하고 싶은 말을 자신의 말로 설명하여 텍스트와 연결하는 습관을 만들어야합니다. 그런 다음 학생들은 자신이 배우고있는 개념을 자신 만의 시각으로 만들 수 있습니다. 이 과정은 두 가지 다른 경로를 통해 뇌의 개념을 강화하여 나중에 회복을 촉진합니다.
이미지에 대해 이야기 할 때 구체적 일 필요는 없습니다. 인포 그래픽, 만화 스트립, 다이어그램, 그래픽 구성, 타임 라인, 이해가되는 모든 자료가 될 수있는 자료의 유형에 따라 다릅니다. 말과 사진으로 정보를 표현할 때처럼 말입니다.
이것은 그림을 잘 그리는 학생들만을위한 것이 아닙니다. 그림의 품질에 관한 것이 아닙니다. 실제로 학습을 나타내는 시각적 표현 만 있으면됩니다. 수업에서 정기적으로 교과서, 웹 사이트, 심지어는 자신의 슬라이드 쇼에 사용되는 시각 자료에 학생들의주의를 집중시키는 것이 좋습니다.
학생들에게 시각적 인 내용을 서로 설명하고 학습 내용과 연결되도록해야합니다. 그런 다음 학생들은 콘텐츠를 더욱 강화하기 위해 자신의 콘텐츠 이미지를 만들도록 요청할 수 있습니다. 학생들에게 집에서 공부할 때 다이어그램, 스케치 및 그래픽 구성을 포함하도록 상기시킵니다.
이 모든 것 외에도 학생들은 또한 정보를 구성하고, 텍스트에 밑줄을 긋고, 가장 중요한 아이디어와 가장 중요한 아이디어를 분리하여 공부하는 방법을 배워야합니다. 정보를 다이어그램으로 재구성 한 다음 내용을 보지 않고 암기하고 요약을 작성하여 강의에서 실제로 배운 내용을 파악하고 마음에서 가장 약한 내용을 식별하여 강화합니다.