Mācīšanās ir process, kurā cilvēks nonāk dziļā kontaktā ar savu vidi un tai piemītošajiem mehānismiem un procesiem. Tas ir viņu veids, kā izprast un asimilēt to, kā lietas notiek. Kā notiek šis process? Kurā mūsu attīstības brīdī mēs sākam mācīties? un pats galvenais Kā mēs mācāmies? Šie bija jautājumi, kas pamatoja evolūcijas psiholoģijas pētījumus.
Kopš pirmsākumiem psiholoģija ir mēģinājusi noteikt, kā cilvēki iegūst, saglabā un attīsta zināšanas. Starp daudzajiem šajā jomā veiktajiem izmeklējumiem ir Jean Piaget kurš bija Šveices psihologs, kurš bija slavens ar savu ieguldījumu pētījumos par bērna intelektuālo un kognitīvo attīstību, kas tiek uzskatīti par pārpasaulīgu ietekmi uz evolūcijas psiholoģijas pētījumiem. Piažē pētījumi nosaka mācību attīstības procesu posmos.
Kognitīvās attīstības teorija
Veiktie pētījumi lika pamatus tā saucamajai bērnu psiholoģijai, un izvirzīto teoriju izcelsme bija paša šī psihologa bērnu attīstības uzvedības novērošanā. Šī teorija ir zināma tāpēc, ka rodas labi zināmie Piaget pētījumi.
Viens no pirmajiem postulātiem izvirzīja, ka loģika sākas pirms valodas un ir domas pamats, un līdz ar to arī inteliģence ir sava veida "Vispārējs vārds" izmanto, lai nosauktu virkni konkrētu darbību, kas nosaka vides darbību un indivīda attīstību tajā.
Kognitīvā teorija nosaka, ka bērnu inteliģence ir vērsta uz intelektuālo attīstību un veids, kā to stimulēt, ir prasmju vai iemaņu iegūšana. Piažē inteliģence sastāv no bioloģiskās adaptācijas procesa, un atšķirībā no tā, kas noteikts citās teorijās, šajā tiek uzskatīts, ka indivīds spēlē aktīvu un noteicošu lomu savu zināšanu iegūšanā.
Kā notiek kognitīvā attīstība?
Cilvēki pastāvīgi meklē līdzsvaru, tāpēc, kad mūsu shēmās tiek iestrādāta jauna pieredze, mēs bieži dzīvojam pieņemšanas procesā (asimilācija), kam seko vēl viena pielāgošanās pārmaiņām (izmitināšana).
Kad šie pārdzīvojumi un shēmas atbilst, līdzsvars tiek saglabāts, tomēr, ja pieredze ir pretrunā ar paša indivīda shēmām, un kas jau iepriekš bija izveidots, rodas šoks, kas izraisa nelīdzsvarotību, kuras pirmā izpausme ir neskaidrības, lai pēc tam radītu mācīšanos, izmantojot iepriekšminētos mehānismus. Iepriekšējo domu sasaiste ar jaunajām liek mūsu neironiem darboties, atbrīvojot ideju, risinājumu un jaunu paradigmu ražošanu, ko galu galā var definēt kā mācīšanos.
Kopumā viss sākas ar stimulu, kas nelīdzsvaro mūsu shēmas, jo, ņemot vērā šīs radītās izmaiņas, tiek iedarbināta virkne reakciju, kuras var apkopot divos mācību mehānismos:
- Asimilācija: Šis ir pirmais posms, kas ir tiešs traucējumiem. Dabiskā reakcija liek mums sajust “nezināma teritorija "Mēs gaidām izmaiņas, ko šī jaunā pieredze rada, tad mēs pamazām pieņemam tās rašanos. Dažos gadījumos, īpaši negatīvās pieredzes gadījumā, pirmā reakcija var būt noliegšana.
- Izmitināšana: Kad sākotnējā ietekme tika pārvarēta, ar garīgo procesu palīdzību mēs sākām strādāt, lai “pielāgotu” šo jauno pieredzi, apvienojot to ar mūsu paradigmām.
Organizācija un pielāgošanās ar diviem asimilācijas un izmitināšanas poliem veido funkcionēšanu, kas ir pastāvīga un kopīga dzīvei, bet kas spēj radīt dažādas formas vai struktūras. Attīstoties adaptācijai asimilācijas ceļā, jaunās liecības ievēro iepriekšējo shēmu. Attīstoties adaptācijai, izmantojot izmitināšanu, iepriekšējā shēma ir jāmaina, lai pielāgotos jaunajai pieredzei. Lai šī izziņas attīstība notiktu.
Pjažē 4 posmi
Sensora motora posms (0-2 gadi)
Jaundzimušajam ir uzvedība, kurai raksturīgi iedzimti refleksi, zīdainis reaģē uz stimuliem, tomēr tas nespēj koordinēt darbības un kustības ar noteiktu mērķi. Daļa no šiem refleksiem ir definēta kā: rotācija, iesūkšana vai saķere, kas laika gaitā iegūs spēku. Pirmajos divos dzīves gados attīstība ir vērsta uz sensora motora shēmas kā mazulis pēta objektu pasauli. Tiek uzsākta arī noteikta uzvedība, tomēr verbālo un kognitīvo shēmu attīstība ir minimāla un nepavisam nav koordinēta.
Šajā Piaget posmā galvenā uzmanība tiek pievērsta visspilgtākajiem stimuliem tiešajā vidē. Bērns aug, un fiziskās darbības, kas sākumā bija refleksi, sāk attīstīties kontrolētās sensomotorās shēmās; uzmanības ilgums tiek aizstāts, un mazulis uzzina par objektu pastāvīgumu un dod atgādinājuma signālus, sākot tos meklēt, ja tie tiek noņemti. Sākotnējā izpratne par cēloņu un seku attiecībām, kas izskaidro notikumus, kas notiek ap viņu, un bērnam ir piemērošanās pazīmes apkārtējā kontekstā, atdarinot citu rīcību.
Tuvojoties divu gadu vecumam, bērni sāk internalizēt uzvedības prasmes, izveidojot kognitīvās shēmas, piemēram, iztēle un domakad viņi rīkojas, izmantojot iztēli, balstoties uz atmiņām par iepriekšējo pieredzi tajā pašā situācijā.
Attīstību šajā vecuma diapazonā var iedalīt šādos apakšposmos:
- 1. apakšposms: Ietver periodu no 0 līdz 1 mēnesim, kurā zīdainis vingrina refleksus.
- 2. apakšposms: Laikā no 1 līdz 4 mēnešiem bērnam ir novērota vienkāršu modeļu attīstība.
- 3. apakšposms: No 4 līdz 8 mēnešiem mazulis sāk parādīties nobriešanas pazīmes, saskaņojot modeļus.
- 4. apakšposms: No 8 līdz 12 mēnešiem darbībās ir apzinātas apziņas pazīmes
- 5. apakšposms: Laikā no 12 līdz 18 mēnešiem bērns aktīvi piedzīvo jaunu koordināciju.
- 6. apakšposms: Visbeidzot, laika posmā no 18 līdz 24 mēnešiem notiek reprezentatīvs jaunu koordināciju izgudrojums.
Pirmsoperācijas posms (no 2 līdz 7 gadiem)
Starp Piaget pētījumiem to raksturo fakts, ka zīdainis norobežo savu ķermeni, izmantojot gadījuma atradumus, kas izraisa viņa interesi. Zīdainis šajā periodā ir raksturīgs ļoti uzmanīgs, pievēršot uzmanību dažādiem stimuliem. Rūpīgi apskatiet vietu, kur pazūd priekšmets. Šī teorija noteica, ka daudzas struktūras, kas parādās šajā posmā, ir pirmais solis ceļā uz objekta jēdziena apguvi.
Savukārt mācīšanās kļūst kumulatīvāka un mazāk atkarīga no tūlītējas uztveres, indivīds sāk attīstīties izšķiršanas spēks. Doma sāk iegūt konkrētu formu, attīstoties šādi:
-
- Simboliska un pirms konceptuāla domāšana (no 2 līdz 4 gadiem): Simboliskā domāšana parādās, pateicoties simboliskajai funkcijai, kas ir spēja garīgi izraisīt vārdus vai attēlus.
- Intuitīva domāšana (4-7 gadi): Kāda ir spēja radīt zināšanas bez nepieciešamības izmantot iepriekšēju analīzi vai pamatojumu.
Šo domu ģenerēšanai nepieciešamo mentālo struktūru attīstība ļauj sistemātiski atrisināt problēmas, ko raksturo pašreizējo situācijas faktoru saistība ar atmiņā saglabātajām iepriekš izstrādātajām shēmām, vizualizējot darbības, tās neveicot. To piemērs ir tas, ka bērni sāk domāt par secīgiem uzdevumiem, piemēram, veidot ar blokiem vai kopēt burtus utt. Tiek ieteikta arī loģiskā domāšana, izmantojot kognitīvās shēmas, kas atspoguļo jūsu iepriekšējo pieredzi, lai prognozētu iespējamo darbību sekas.
Īpašu darbību posms (no 7 līdz 11 gadiem)
Piažē pētījumos ir noteikts, ka bērni sāk darboties šajā vecuma diapazonā, kas nozīmē, ka shēmas, piemēram, viņu loģiskās domāšanas un problēmu risināšanas prasmes, tiek sakārtotas konkrētās operācijās un iespējamo darbību garīgajā attēlojumā.
Ko mēs saucam par konkrētām operācijām?
- Objektu grupēšanas un klasificēšanas darbības pēc parauga.
- Spēja objektus izvietot virknē.
- Vēl viena konkrēta darbība ir noliegšana, atzīšana, ka darbību var noliegt vai mainīt, lai atjaunotu sākotnējo situāciju.
- Identitāte vai atzīšana, ka fiziskās vielas saglabā savu daudzumu vai daudzumu, pat ja tās mainās, sadalās daļās vai kā citādi pārveidojas pēc izskata, ja vien nekas netiek pievienots vai atņemts.
- Kompensācija vai savstarpīgums, kas nozīmē atzīšanu, ka dimensijas izmaiņas ir līdzsvarotas ar kompensējošām vai abpusējām izmaiņām.
Konkrētas operācijas ļauj bērniem attīstīt struktūras konkrētu problēmu risināšanai, palīdzot viņiem attīstīt prasmesiemācīties mācīties ", kas ir par izpratnes veicināšanu par to, kā zināšanas var iegūt (meta-izziņa). Šajā posmā tiek apgūtas arī loģiskās spriešanas prasmes, kas palīdz indivīdam izprast vispārējo pieredzi. Kad bērni sāk darboties savā domāšanā, viņi kļūst sistemātiskāki, virzoties uz augstāku līdzsvara līmeni. Viņu shēmas kļūst stabilākas, uzticamākas un integrētas saprotamā kognitīvajā struktūrā, kļūstot koordinētas, jo atbalsta viena otru, tāpēc tās var izmantot loģiskai spriešanai un problēmu risināšanai.
Oficiālo darbību posms (no 11 līdz 16 gadiem)
Šis posms apskata oficiālās operācijas periodu un sākas ap 12 gadu vecumu un pakāpeniski nostiprinās visā pusaudža un jauno pieaugušo gados. To nosaka spēja domāt simboliski un jēgpilni saprast abstraktu saturu, neprasot fiziskus objektus vai pat iztēli, kas balstīta uz iepriekšējo pieredzi ar šādiem objektiem.
Tiek uzskatīts, ka formālu darbību pareiza attīstība, šķiet, notiek tikai starp indivīdiem, kuru kognitīvās struktūras ir stimulētas un labi integrētas konkrētas operatīvās domāšanas līmenī. Nav pierādījumu, ka indivīdiem ar formālu darbību vadību sabiedrībās trūkst formālas izglītības sistēmas. Šis apstiprinājums ir balstīts uz pētījumiem, kas veikti, izmantojot Piažetas noteiktās metodes: piemēram, svārsta darbību novērtēšanu vai stieņu lieces cēloņu noteikšanu.
Kas ir formālās operācijas?
Tās ir visas operācijas, kas aptver loģiskos un matemātiskos aspektus, ieskaitot secināšanas prasmes, kas tiek izmantotas uzlabotā spriešanā. Starp Piažē pētījumiem tas nosaka domu izskatu, kas apņem abstraktas idejas, vai attiecībā uz teorētisko iespēju pieeju, kas nekad nav noticis realitātē. Cilvēki ar labi funkcionējošām formālām operācijām var noteikt abu priekšlikumu attiecību raksturu un loģiskās sekas, izstrādājot un izdarot secinājumus no eksperimentiem, kuru mērķis ir izstrādāt zinātniskas atbildes uz pārbaudāmām problēmām.
Vai visi cilvēki veic oficiālas darbības?
Ne visi indivīdi šajā jomā attīsta savas prasmes, jo tās nostiprināšanai nepieciešama apzināta un mērķtiecīga darbība. Pat vairāk attīstītās sabiedrībās ir noteikts, ka tikai daži indivīdi, iespējams, mazākums, veic formālas operācijas, kurās shēmas ir saskaņotas līdz vietai, kur tās tīri simboliskā formā var izteikt kā abstraktus matemātiskus vai loģiskus principus. var izmantot bez atsauces uz konkrētiem priekšmetiem vai attēliem. Lai sasniegtu šo līmeni, jums ir jāsaprot progresīvi jēdzieni filozofijā, matemātikā un dabaszinātnēs, kā arī daudzi jēdzieni, kurus māca koledžas kursos par jebkuru priekšmetu.
Ir skeptiķu grupa, kas pauž viedokli, kas ir pretrunā ar šo eksperimentu secinājumiem, norādot, ka šis rezultāts nav pilnīgi nozīmīgs, jo tas ir balstīts uz Rietumu klasisko zinātņu zināšanu novērtēšanu indivīdā, liekot domāt, ka pierādījumi Formāla operatīvā domāšana varētu parādīties, ja indivīdus no mazattīstītām sabiedrībām iztaujātu par lietām, kas viņiem ir pazīstamas. Lai arī šī teorija var būt pareiza, tā vēl nav pārliecinoši pierādīta. Savukārt salīdzinājums sabiedrībā ar indivīdiem, kuri ir izgājuši vai nav izgājuši formālu izglītību, liek domāt, ka skolās izglītotajām grupām ne tikai izdodas lasīt un rakstīt, bet arī iemācīties tikt galā ar abstrakcijām, organizēt objektus kategorijās, pamatojoties uz tām. Viņi loģiski atšķiras no organizācijām atrastas dabiskajā pieredzē un loģiski manipulēt ar jēdzieniem, neveicot fiziskas darbības vai atsaucoties uz iepriekšējo pieredzi.
Piažē pētījumu nozīme
Viens no nozīmīgākajiem pagājušā gadsimta domātājiem bija psihologs Žans Piažē, jo viņa pieejas radīja revolūciju bērnu attīstības izpētes jomā un ar to saistītajās koncepcijās, sniedzot milzīgu ieguldījumu zināšanu vēstures attīstībā. Viņa darbi bija pretrunīgi, jo viņi apšaubīja tajā laikā izmantotās izglītības paradigmas.
Cilvēka attīstības pirmajā dzīves posmā novērošana un apraksts, kā arī tā turpmākā kategorizēšana posmos paplašināja izpratni šajā jomā, padarot mācību procesu tuvāku un pielāgotu cilvēka patiesajām vajadzībām katrā posmā. .
Šī teorija lielā mērā ir atbildīga par izglītības sistēmas attīstību.