Mācības dzīvē ir nepieciešamas, lai virzītos uz priekšu. Studēt nav viegli, un tas ir jāapgūst. Mūsdienu skolās viņi vēlas, lai skolēni mācītos, bet viņi nemāca, kā to izdarīt, tā ir liela problēma, jo daudzi no šiem skolēniem domā, ka viņu atmiņā kaut kas nav kārtībā. Skolēnu atmiņās patiesībā nav nekā nepareiza, pirms to vienkārši jāiemācās mācīties. Tas ir tikpat vienkāršs kā šis, bet diemžēl izglītības sistēmā tas tiek aizmirsts. Daudzi ierodas universitātē, nezinot, kā pareizi mācīties.
Ir jāzina, kuras stratēģijas katram skolēnam ir vislabākās, jo ne visas no tām darbosies vienādi. Katram cilvēkam ir atšķirīgs mācīšanās veids un savam cilvēkam piemērots ritms, kaut kas jāievēro. Cilvēkiem būtu jāzina, kas viņiem jādara, lai labāk mācītos, un jāatrod veids, kā to izdarīt, jebkurā gadījumā viņiem ērtāk.
Ideālā gadījumā skolotājiem būtu jāiekļauj šīs metodes savās klasēs, lai iemācītu skolēniem tās izmantot patstāvīgi, tādējādi viņiem būs labākas iespējas atsaukt atmiņā mācību materiālu. Tādā veidā studenti viņi varēs labāk internalizēt mācību saturu un kad būs jākārto tests vai eksāmens lai varētu to veiksmīgi pārvarēt, vēlāk neaizmirstot iemācīto.
Displejs
Akadēmiskās koncepcijas tiek iedzīvinātas kā vizuāla un praktiska mācīšanās pieredze, palīdzot studentiem saprast, kā skolas gaitas tiek pielietotas reālajā pasaulē. Piemēri ietver interaktīvās tāfeles izmantošanu, kur viņi var parādīt fotoattēlus, audio klipus, videoklipus ... Skolēnus var arī mudināt izkļūt no savām vietām ar eksperimentiem klasē un izbraukumiem.
Kooperatīva mācīšanās
Jauktu spēju studenti ir jāmotivē strādāt kopā, veicinot mazo grupu vai visas klases aktivitātes. Mutiski paužot savas idejas un atbildot uz citiem ēdieniem. Tas padarīs skolēni attīsta pašapziņu un tie arī uzlabos jūsu komunikācijas un kritiskās domāšanas prasmes, kas ir vitāli nepieciešamas dzīvei.
Matemātikas mīklu risināšana, dabaszinātņu eksperimentu veikšana un skicēšana ir tikai daži piemēri tam, kā kooperatīvu mācīšanos var iekļaut klases stundās.
Pētniecība
Uzdodiet pārdomas rosinošus jautājumus, kas iedvesmo jūsu studentus domāt par sevi un kļūt patstāvīgākiem. Aicinot studentus uzdot jautājumus un izpētīt savas idejas, viņi var uzlabot viņu prasmju risināšanas prasmes, kā arī dziļāk izprast akadēmiskās koncepcijas. Abas no tām ir svarīgas dzīves prasmes.
Vaicājumi var būt zinātniski vai matemātiski, piemēram, "Kāpēc mana ēna mainās?" vai "Vai divu nepāra skaitļu summa vienmēr ir pāra skaitlis?" Tomēr viņi var būt arī subjektīvi un mudināt studentus izteikt savus unikālos viedokļus, piemēram, "Vai dzejoļiem ir jāatgriežas?" vai "Vai visiem studentiem vajadzētu valkāt uniformu?"
Iemācieties izpētīt laiku telpā
Pārāk daudz studentu gaida līdz vakaram pirms eksāmena, lai to mācītos. Tāpat skolotāji bieži gaida līdz pārbaudei, lai to pārskatītu. Kad pietiekams skaits studentu labi nokārto eksāmenu, šķiet, ka viņi ir iemācījušies materiālu. Bet pēc dažām nedēļām lielākā daļa šīs informācijas ir pazudusi studentu prātos. Lai mācīšanās būtu ilgstošāka, laika gaitā pētījumi jāveic mazākos gabalos.
Katru reizi, kad atstājat nedaudz vietas, jūs mazliet aizmirstat informāciju, un pēc tam to atkal iemācāties. Šī aizmiršana faktiski palīdz stiprināt atmiņu. Tas ir nedaudz pretrunīgi, taču jums ir mazliet jāaizmirst un pēc tam jāpalīdz to iemācīties, atceroties vēlreiz.
Skolotāji var palīdzēt studentiem pielietot šo stratēģiju, palīdzot viņiem izveidot mācību kalendāru, lai plānotu, kā viņi pārskatīs satura fragmentus, un katru dienu veidojot mazus klases laika gabaliņus, lai tos pārskatītu. Abos gadījumos plānojiet iekļaut pašreizējās koncepcijas un iepriekš apgūto materiālu - daudzi skolotāji zina, ka tas ir "spirālveida".
Divkārša kodēšana
Tas nozīmē vārdu un vizuālo elementu apvienošanu. Kad informācija tiek pasniegta mums, to bieži pavada kāda veida vizuālā informācija: attēls, diagramma vai diagramma vai grafiskais organizators. Kad studē studenti, viņiem vajadzētu pieradināt pievērst uzmanību šiem attēliem un saistīt tos ar tekstu, paskaidrojot, ko viņi vēlas teikt, ar saviem vārdiem. Tad studenti var izveidot paši savus apgūtos jēdzienus. Šis process nostiprina smadzeņu jēdzienus, izmantojot divus dažādus ceļus, veicinot vēlāku atveseļošanos.
Runājot par attēliem, tam nav jābūt nekam konkrētam, tas ir atkarīgs no materiālu veidiem, piemēram, infografika, karikatūras lente, diagramma, grafiskais organizators, laika skala, jebkas, kas jums ir jēga, kamēr kā tad, kad jūs informāciju pārstāvat tādā veidā kā vārdi un fotogrāfijas.
Tas nav paredzēts tikai studentiem, kuri prot zīmēt. Tas nav par zīmējuma kvalitāti. Tam tiešām jābūt tikai vizuālam attēlojumam, lai pārstāvētu mācīšanos. Klasē regulāri ir ieteicams pievērst skolēnu uzmanību vizuālajiem materiāliem, kas tiek izmantoti mācību grāmatās, vietnēs un pat viņu pašu slaidrādēs.
Jums ir nepieciešams, lai studenti apraksta vizuālo materiālu viens otram un izveido sakarus ar to, ko viņi mācās. Pēc tam studentiem var lūgt izveidot savus satura attēlus, lai to vēl vairāk pastiprinātu. Atgādiniet studentiem, ka studējot mājās jāiekļauj diagrammas, skices un grafisko organizatoru veidošana.
Papildus tam visam Studentiem arī jāiemācās mācīties, strukturējot informāciju, pasvītrojot tekstu un atdalot vissvarīgākās idejas no mazāk svarīgām. Pārkārtojiet informāciju diagrammās un pēc tam iegaumējiet to un izveidojiet kopsavilkumus, neskatoties uz saturu, lai uzzinātu, ko viņi patiešām ir iemācījušies no stundas, un identificētu vājāko saturu, kas viņu prātā ir, lai to pastiprinātu.