Varbūt jūs kādreiz esat dzirdējuši Blūma taksonomija bet jūs neesat pārliecināts, par ko ir runa vai kā to var izmantot. Tas faktiski ir vienkāršāk, nekā izklausās, taču jums jāpievērš uzmanība visiem ietekmējošajiem faktoriem, lai maksimāli izmantotu to. Izglītībā viss, kas nozīmē mācīšanās priekšrocību izmantošanu, ir apsveicams.
Izglītība ir process, kurā students tiek apmācīts vai uzzina par noteiktu tēmu. Mērķis ir, lai šie cilvēki attīstītos un viņiem būtu labākas kognitīvās, afektīvās, morālās un arī sociālās spējas. Izglītība ir būtiska mūsu sabiedrībā, lai nodotu zināšanas viens no otra un lai mēs spētu pielāgoties un attīstīties vidē, kurā atrodamies. Pa šo ceļu cilvēki varēs apgūt zināšanas un prasmes, kas virza sabiedrību uz priekšu un nestagnē.
Pašlaik izglītība ir universālas tiesības, taču tā ne vienmēr bija. Kādi ir formālās mācīšanās mērķi? Viens cilvēku mācību novērtēšanas modelis ir Blūma taksonomija, un ir svarīgi to saprast, lai virzītos uz priekšu.
Kas ir
Blūma taksonomija ir klasifikācija ar dažādiem mērķiem, kas jāsasniedz ar formālo izglītību. To izveidoja Bendžamins Blūms 1956. gadā, lai veicinātu augstākus domāšanas veidus izglītībā, piemēram, jēdzienu, procesu, procedūru un principu analīzi un novērtēšanu, nevis tikai faktu atcerēšanos (rote mācīšanās).
Blūma un viņa līdzstrādnieku izstrādātais ietvars sastāvēja no sešām galvenajām kategorijām: Zināšanas, izpratne, pielietošana, analīze, sintēze un novērtēšana. Kategorijas pēc zināšanām tika pasniegtas kā “prasmes un iemaņas”, apzinoties, ka zināšanas ir nepieciešamais priekšnoteikums šo prasmju un iemaņu ieviešanai praksē.
Kaut arī katrā kategorijā bija apakškategorijas, visas nepārtraukti sākot no vienkāršas līdz sarežģītai un konkrētai līdz abstraktai, taksonomiju tautā atceras atbilstoši sešām galvenajām kategorijām.
Blūma sākotnējā taksonomija no 1956. gada
Šeit ir īsi šo galveno kategoriju autoru paskaidrojumi:
- Zināšanas. Tas ietver specifisku un universālu aspektu atgūšanu, metožu un procesu atgūšanu vai modeļa, struktūras vai konfigurācijas atjaunošanu.
- Saprašana. Tas attiecas uz izpratnes vai aizturēšanas veidu, lai indivīds zinātu, par ko tiek paziņots. Jūs varat izmantot materiālu vai ideju, par kuru tiek paziņots, obligāti to nesaistot ar citu materiālu vai neredzot tā pilnīgākas sekas.
- Pieteikums. Tas attiecas uz abstrakciju izmantošanu konkrētās un konkrētās situācijās.
- Analīze. Tas atspoguļo komunikācijas sadalījumu tā sastāvdaļās vai daļās, lai relatīvā ideju hierarhija būtu skaidra un attiecības starp izteiktajām idejām būtu skaidri izteiktas.
- Sintēze. Tas ietver elementu un daļu savienošanu, lai izveidotu veselumu.
- Ģenerē spriedumus par materiālu un metožu vērtību īpašiem mērķiem.
Atjauninātā Blūma taksonomija (2001)
Kognitīvo psihologu, mācību programmu teorētiķu un mācību pētnieku, kā arī testēšanas un novērtēšanas speciālistu grupa 2001. gadā publicēja Blūma taksonomijas pārskatu ar nosaukumu Taxonomy for Teaching, Learning and Assessment. Šis nosaukums novērš uzmanību no nedaudz statiskā jēdziena "izglītības mērķi" (Blūma sākotnējā nosaukumā) un norāda uz dinamiskāku klasifikācijas koncepciju. Tāpēc izglītības speciālisti šodien paļaujas uz šo atjaunināto Bloom taksonomiju prast to izmantot jebkuras izglītības jomas mācīšanā un apguvē.
Pārskatītās taksonomijas autori uzsver šo dinamiku, izmantojot darbības vārdus un gerundus, lai apzīmētu savas kategorijas un apakškategorijas (sākotnējās taksonomijas nosaukumu vietā). Šie "darbības vārdi" apraksta izziņas procesus, kuru laikā domātāji satiekas un strādā ar zināšanām:
- Atcerieties (atpazīšana, atcerēšanās)
- saprast (interpretēšana, piemēru sniegšana, klasificēšana, apkopošana, salīdzināšana, skaidrošana)
- Pieteikties (izpilde, ieviešana)
- Analizēt (diferencēšana, organizēšana, piedēvēšana)
- Novērtējiet (pārbaudīt, kritizēt)
- Radīt (ģenerēšana, plānošana, ražošana)
Pārskatītajā taksonomijā zināšanas ir šo sešu kognitīvo procesu pamatā, taču to autori izveidoja atsevišķu izziņā izmantoto zināšanu veidu taksonomiju:
- Faktiskās zināšanas (zināšanas par terminoloģiju un īpašām detaļām vai elementiem)
- Konceptuālās zināšanas (zināšanas par klasifikācijām, kategorijām, principiem, vispārinājumiem, teorijām, modeļiem vai struktūrām)
- Procesuālās zināšanas (Zināšanas par prasmēm, algoritmiem, metodēm un metodēm, pareizu procedūru izmantošanas kritērijiem)
- Metakognitīvās zināšanas (stratēģiskās zināšanas, izziņas uzdevumi un sevis izzināšana)
Kāpēc izmantot Bloom taksonomiju
Bloom taksonomijas autori tajā redz absolūtu efektivitāti, jo saista to kā didaktisku atbildi uz jebkura cilvēka mācīšanos. Viņi domā, ka Bloom taksonomija ir jāizmanto, jo:
- Mācību mērķi vai mērķi ir noteikti, kas ir svarīgi, lai varētu veikt labu pedagoģisko apmaiņu. Skolotāji un studenti jau no pirmā brīža saprot, kāda veida izglītības apmaiņa viņiem būs.
- Mērķi ir labi organizēti un tas ir palīgs, lai noskaidrotu tos, kas studentiem ir vissvarīgākie.
- Lai jūsu mērķi ir sakārtoti palīdz skolotājiem un profesoriem plānot atbilstošu apmācību, izstrādāt vērtēšanas uzdevumus un stratēģijas, kā arī nodrošināt, lai apmācība un vērtēšana atbilstu noteiktajiem mērķiem.
Blūma taksonomija skaidri nosaka mērķus, kas jāsasniedz attiecībā uz konkrētu mācību veidu, lai tā varētu atvieglot skolotāju darbu, un studenti vienmēr zinās, ko gaidīt. Studentam jābūt arī paša mācīšanās varonim, un, pat ja mērķi ir noteikti, studentam vienmēr jābūt dalībniekam tajā, kas notiek šajā mācību-mācību procesā.
Pašlaik un ņemot vērā to, ka sabiedrība virzās uz priekšu ar lēcieniem un robežas un ka jaunie mediji tiek iekļauti mācībā, kā arī jauno tehnoloģiju izmantošanā, ir jāatjauno. Šī iemesla dēļ tiek iekļauti aspekti, kas saistīti ar jaunu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu, kad jauni modeļi atgādina viens otru, jo tiem ir viens un tas pats mērķis.