Læring er prosessen der mennesket kommer i dyp kontakt med miljøet og mekanismene og prosessene som ligger i det. Det er deres måte å forstå og assimilere måten ting skjer på. Hvordan skjer denne prosessen? På hvilket punkt i utviklingen begynner vi å lære? og viktigst av alt Hvordan lærer vi? Dette var spørsmålene som informerte om studiene av evolusjonær psykologi.
Siden starten har psykologi prøvd å definere hvordan mennesker tilegner seg, bevarer og utvikler kunnskap. Blant mange undersøkelser på dette feltet, de av Jean Piaget som var en sveitsisk psykolog kjent for sine bidrag til studiene om den intellektuelle og kognitive utviklingen av barnet, som anses å ha hatt en transcendental innflytelse på studiene av evolusjonær psykologi. Piagets studier bestemmer prosessen med utviklingsutvikling av læring i trinn.
Teori om kognitiv utvikling
Studiene som ble utført, la grunnlaget for det som nå kalles barnepsykologi, og teoriene som ble reist hadde sitt utspring i atferdsobservasjonen av utviklingen av denne psykologens egne barn. Denne teorien er kjent på grunn av den kjente studier av Piaget.
Et av de første postulatene som ble reist om at logikk begynner før språket og er tankegrunnlaget, og derfor intelligens, er en slags "Generisk ord" brukes til å navngi en serie konkrete operasjoner som bestemmer miljøets funksjon og individets utvikling i det.
Kognitiv teori fastslår at intelligens hos barn er fokusert på intellektuell utvikling og måten å stimulere den er gjennom tilegnelse av ferdigheter eller evner. For Piaget består intelligens av en prosess med biologisk tilpasning, og i motsetning til det som er etablert i andre teorier, i denne anses det at individet spiller en aktiv og avgjørende rolle i anskaffelsen av sin kunnskap.
Hvordan oppstår kognitiv utvikling?
Mennesker jobber i et konstant søk etter balanse, så når nye erfaringer blir innlemmet i ordningene våre, lever vi ofte en prosess med aksept (assimilering), etterfulgt av en annen tilpasning til endring (overnatting).
Når disse opplevelsene og ordningene samsvarer, opprettholdes balansen, men hvis opplevelsene er i konflikt med individets egne ordninger, og som tidligere var etablert, oppstår et sjokk som utløser en ubalanse, hvis første manifestasjon er forvirring, og deretter lære gjennom de nevnte mekanismene. Koblingen av de forrige tankene med de nye setter nervecellene våre i arbeid, og frigjør produksjonen av ideer, løsninger og nye paradigmer, som til slutt kan defineres som læring.
Oppsummert begynner alt med en stimulans som utjevner våre ordninger, siden det i møte med disse produserte endringene utløses en rekke reaksjoner som kan oppsummeres i to læringsmekanismer:
- Asimilasjonen: Dette er den første fasen, den umiddelbare til forstyrrelsen. Den naturlige reaksjonen får oss til å føle “ukjent territorium "Vi venter på endringene som denne nye opplevelsen produserer, så aksepterer vi litt etter litt forekomsten. I noen tilfeller, spesielt i negative erfaringer, kan den første reaksjonen være en av fornektelse.
- Overnatting: Når den første innvirkningen ble overvunnet, begynte vi gjennom mentale prosesser å jobbe for å "imøtekomme" denne nye opplevelsen, og kombinere den med våre paradigmer.
Organisering og tilpasning med sine to poler av assimilering og innkvartering utgjør den funksjonen som er permanent og felles for livet, men som er i stand til å skape varierte former eller strukturer. I utviklingen av tilpasning ved assimilering følger nye vitnesbyrd den forrige ordningen. I utviklingen av tilpasning etter innkvartering, må den forrige ordningen endres for å imøtekomme den nye opplevelsen. For at denne kognitive utviklingen skal skje.
Piagets 4 etapper
Sensorimotor scenen (0-2 år)
En nyfødt har en oppførsel preget av medfødte reflekser, babyen reagerer på stimuli, men den er ikke i stand til å koordinere handlinger og bevegelser med et definert formål. En del av disse refleksene er definert som: rotasjon, sug eller grep, som vil få styrke over tid. I løpet av de to første leveårene fokuserer utviklingen på sensorimotoriske ordninger som baby utforsker verden av objekter. Visse atferd er også igangsatt, men utviklingen av verbale og kognitive ordninger er minimal og slett ikke koordinert.
På dette stadiet av Piaget er fokuset på de mest fremtredende stimuli i nærmeste miljø. Babyen vokser, og de fysiske handlingene som var reflekser i begynnelsen begynner å utvikle seg til kontrollerte sensormotoriske ordninger; varigheten av oppmerksomhet erstattes, og babyen blir klar over gjenstanders varighet og gir påminnelsessignaler og begynner å søke etter dem hvis de blir fjernet. Den begynnende forståelsen av forholdet mellom årsak og virkning som forklarer hendelsene som oppstår rundt ham, begynner, og barnet viser tegn på tilpasning til den omgivende konteksten ved å etterligne andres handlinger.
Når de nærmer seg to år, begynner barna å internalisere atferdsmessige ferdigheter gjennom å lage kognitive skjemaer som fantasien og tenktenår de handler med fantasien basert på minner fra tidligere erfaringer i samme situasjon.
Utviklingen i denne aldersgruppen kan deles inn i følgende underfaser:
- Undertrinn 1: Inkluderer perioden fra 0 til 1 måned, der spedbarnet utøver refleksene sine.
- Undertrinn 2: I perioden 1 til 4 måneder har utviklingen av enkle mønstre blitt observert hos barnet.
- Undertrinn 3: Fra 4 til 8 måneder begynner babyen å vise tegn på modning ved å koordinere mønstre.
- Undertrinn 4: Fra 8 til 12 måneder er det tegn på intensjon i handlingene
- Undertrinn 5: Mellom 12 og 18 måneder opplever barnet aktivt ny koordinering.
- Undertrinn 6: Til slutt, mellom 18 og 24 måneder, skjer den representative oppfinnelsen av nye koordinasjoner.
Føroperasjonsstadium (2 til 7 år)
Blant Piagets studier kjennetegnes dette av at babyen avgrenser kroppen sin ved utilsiktede funn som vekker hans interesse. Spedbarnet i denne perioden er preget av å være veldig observant og rette oppmerksomheten mot forskjellige stimuli. Se nøye på stedet der en vare forsvinner. Denne teorien bestemte at mange av strukturene som vises i dette stadiet er et første skritt mot anskaffelse av konseptet til objektet.
På sin side blir læring mer kumulativ og mindre avhengig av umiddelbar oppfatning, individet begynner å utvikle dømmekraft. Tanken begynner å ta konkret form og utvikle seg på følgende måte:
-
- Symbolsk og pre-konseptuell tenkning (2 til 4 år): Symbolsk tenkning vises takket være den symbolske funksjonen, som er evnen til å mentalt fremkalle ord eller bilder.
- Intuitiv tenkning (4-7 år): Hva er evnen til å generere kunnskap, uten behov for å bruke tidligere analyser eller resonnementer.
Utviklingen av de mentale strukturene som kreves for å generere disse tankene, muliggjør en løsning av problemer på en systematisk måte, preget av forholdet mellom nåværende situasjonsfaktorer og tidligere utviklede ordninger beholdt i minnet, og visualiserer aktiviteter uten å utføre dem. Et eksempel på dem er at barn begynner å tenke på sekvensielle oppgaver, som å bygge med blokker eller kopiere bokstaver osv. Logisk tenkning oppfordres også ved å bruke kognitive skjemaer, som representerer dine tidligere erfaringer, for å forutsi effekten av potensielle handlinger.
Fase av spesifikke operasjoner (7 til 11 år)
Piagets studier definerer at barn blir operasjonelle i dette aldersområdet, noe som betyr at skjemaer, for eksempel deres logiske tenkning og problemløsende ferdigheter, er organisert i konkrete operasjoner og mentale representasjoner av potensielle handlinger.
Hva kaller vi konkrete operasjoner?
- Handlinger for å gruppere og klassifisere objekter etter et mønster.
- Evne til å plassere gjenstander i serie.
- En annen konkret operasjon er fornektelse, erkjennelsen av at en handling kan nektes eller reverseres for å gjenopprette den opprinnelige situasjonen.
- Identiteten, eller erkjennelsen av at fysiske stoffer beholder volum eller mengde selv om de endres, delt inn i deler eller på annen måte transformert i utseende, så lenge ingenting blir lagt til eller tatt bort.
- Kompensasjon eller gjensidighet, som utgjør erkjennelsen av at en endring i en dimensjon balanseres av en kompenserende eller gjensidig endring.
Betongoperasjoner lar barn utvikle strukturer for å løse spesifikke problemer, og hjelper dem med å utvikle ferdigheter til å “lære å lære ", som handler om å øke bevisstheten om måten kunnskap kan tilegnes (metakognisjon). På dette stadiet tilegnes også logiske resonnementer som hjelper den enkelte til å forstå sin generelle erfaring. Når barn blir operasjonelle i tankene sine, blir de mer systematiske når de beveger seg mot høyere balanse. Skjemaene deres blir mer stabile, pålitelige og integrert i en forståelig kognitiv struktur, og blir koordinert når de gjensidig støtter hverandre, slik at de kan brukes til logisk resonnement og problemløsning.
Stadium av formell drift (11 til 16 år)
Dette stadiet vurderer perioden for den formelle operasjonen, og begynner rundt 12 år og konsolideres gradvis gjennom ungdomsårene og de unge voksne årene. Det bestemmes av evnen til å tenke i symbolske termer og forstå meningsfullt abstrakt innhold uten å kreve fysiske objekter eller til og med fantasi basert på tidligere erfaringer med slike gjenstander.
Det antas at riktig utvikling av formelle operasjoner ser ut til å forekomme bare blant individer hvis kognitive strukturer har blitt stimulert og godt integrert på nivået med konkret operasjonell tenkning. Det er ingen bevis for at personer med ledelse av formelle operasjoner i samfunn som mangler formelle utdanningssystemer. Denne bekreftelsen er basert på studiene implementert ved hjelp av metodene bestemt av Piaget: for eksempel evaluering av handlingene til et pendel, eller definisjonen av årsaker til bøying av stenger.
Hva er formelle operasjoner?
De er alle de operasjonene som dekker logiske og matematiske aspekter, inkludert inferensferdigheter som brukes i avansert resonnement. Blant Piagets studier bestemmer dette utseendet til tankene som omgir abstrakte ideer, eller med hensyn til tilnærmingen til teoretiske muligheter som aldri har skjedd i virkeligheten. Mennesker med velfungerende formelle operasjoner kan bestemme arten og de logiske implikasjonene av forholdet mellom de to proposisjonene ved å designe og trekke konklusjoner fra eksperimenter som søker å utvikle vitenskapelige svar på verifiserbare problemer.
Utfører alle individer formelle operasjoner?
Ikke alle individer utvikler sine ferdigheter på dette området, siden konsolidering av det krever en bevisst og målrettet handling. Selv i mer utviklede samfunn er det bestemt at bare visse individer, kanskje et mindretall, utfører formelle operasjoner tilstrekkelig der skjemaer er koordinert til det punktet hvor de kan uttrykkes, i rent symbolsk form, som abstrakte matematiske eller logiske prinsipper. kan brukes uten referanse til konkrete gjenstander eller bilder. For å nå dette nivået, må du forstå avanserte konsepter i filosofi, matematikk og naturfag, så vel som mange av konseptene som undervises i college-kurs om ethvert emne.
Det er en gruppe skeptikere som uttrykker meninger i motsetning til konklusjonene fra disse eksperimentene, og påpeker at dette resultatet ikke er helt signifikant, siden det er basert på evaluering hos den enkelte av kunnskapen om vestlige klassiske vitenskaper, og antyder at bevis Formell operasjonell tenkning kan vises hvis enkeltpersoner fra underutviklede samfunn ble spurt om ting som var kjent for dem. Selv om denne teorien kan være riktig, har den ennå ikke blitt demonstrert på en overbevisende måte. Sammenligninger i samfunnet av individer som har eller ikke har gjennomgått formell skolegang antyder på sin side at skoleutdannede grupper ikke bare klarer å lese og skrive, men også lære å håndtere abstraksjoner, organisere objekter i kategorier basert på funnet i naturlig erfaring og å manipulere begreper logisk uten å måtte utføre fysiske handlinger eller henvise til tidligere erfaring.
Viktigheten av Piagets studier
En av de viktigste tenkerne i forrige århundre var psykologen Jean Piaget, siden hans tilnærminger revolusjonerte feltet for studier av barns utvikling, og forestillingene som ble håndtert om det, og bidro enormt til utviklingen av kunnskapshistorien. Verkene hans var kontroversielle, siden de satte spørsmålstegn ved pedagogiske paradigmer som ble brukt på den tiden.
Observasjonen og beskrivelsen av utviklingen i den første fasen av livet til mennesket, og dens påfølgende kategorisering i stadier, utvidet forståelsen i dette området, noe som gjorde undervisningsprosessen nærmere og tilpasset menneskets sanne behov på hvert trinn .
Denne teorien er i stor grad ansvarlig for utviklingen av utdanningssystemet.