Det menneskelige sinnet har i flere hundre år gitt mer enn én person hva de skal snakke om og tenke på. Tusenvis av lærde gjennom årene har forsøkt å løse mysteriene som eksisterer mellom menneskers forskjellige sinn. Hvorfor fungerer det slik, hvordan er det mulig at vi alle er så forskjellige i våre tanker, hvorfor noen mennesker er i stand til å oppføre seg på en måte som andre rett og slett forkaster.
Forskjellene har vært gjenstand for konstant diskusjon i årevis; så mye at hver generasjon en ny analytiker skaper teorier som kanskje ikke er uenige med andre, men alt på jakt etter å forstå hva som skjer i vårt sinn.
Innenfor disse vitenskapsmennene kan vi finne Sigmund Freud, den velkjente faren til psykoanalysen; Elton Mayo, hvem jobbet med atferden til ansatte i fabrikker og bedrifter både engelsk og amerikansk; og også psykologen Lev Vygotsky, som var en forløper for sovjetisk nevropsykologi, en russisk psykolog som ga store bidrag til det moderne liv.
I dette innlegget vil vi lære litt mer om bidragene denne mannen ga til utdanning og psykologi, og hvordan livet hans var viet til å gi oss en bedre forståelse av våre sinn.
Litt av Vygotskys historie
Denne mannen ble født i Russland i 1896, i foten til en jødisk familie, og var den andre sønnen i en familie på åtte. I ungdomsårene utviklet han en markant smak for teatret. Bare 19 år gammel, da det var 1915, skrev han et essay om Shakespeares skuespill: Hamlet.
Mens han var på college, mellom årene 1913 og 1917, var han mer enn en gang involvert i karriereendringer på grunn av at Sett materiale fullførte ikke tørsten etter kunnskap. Han begynte å studere medisin, men med bare en måned i kurset endret han karriere og begynte å studere jus ved Moskva statsuniversitet; Der, med bare ett år, dro han ut for å studere filosofi og brev ved det populære universitetet, ettersom disse fagene hadde fascinert ham siden ungdomsårene.
Når han ble uteksaminert, og etter at diskriminering av jøder bosatt i Russland ble avskaffet takket være oktoberrevolusjonen, bestemte han seg for at det var på tide å overføre sin nye kunnskap til massene som var ivrige etter å lære. På denne måten, Jeg underviser psykologi og logikk i det velkjente Pedagogiske instituttet; estetikk og kunsthistorie ved vinterhagen; samtidig ledet han teaterseksjonen i en kjent avis og grunnla et litterært magasin.
I 1920 fikk han tuberkulose, som først påvirket ham dypt, ikke bare fysisk, men følelsesmessig. Han ble overført til et sanatorium, da denne sykdommen ble ansett som ganske alvorlig på den tiden. Lev Vygotsky ante at hans liv ville være kort, men han tok til slutt en avgjørelse: han ville intensivere sin arbeidsånd for å gjøre tiden sin på jorden verdt.
Han opprettet et laboratorium ved Pedagogisk institutt der han kunne lære barn med lærevansker å gå i barnehagen. Det var med denne aktiviteten han ville skaffe godt materiale til din bok Pedagogisk psykologi.
Han giftet seg i 1924 og fra den foreningen skulle to døtre bli født. Fire år hadde allerede gått siden han pådro seg tuberkulose, men han ville fortsatt ha mer tid til å utføre studier, teorier og arbeid, som senere ble spottet og i noen tilfeller avskåret på grunn av motstand mot dem fra de kommunistiske myndighetene.
Han døde i 1934 på grunn av tuberkulose som hadde rammet ham i 14 år. Imidlertid klarte han å diktere de siste kapitlene i verkene hans mens han var i sengen. Han var en mann som han var alltid aktiv, uansett situasjon. De fleste av verkene hans ble publisert i hans senere år og til og med etter hans død, men de vil fortsatt være et godt bidrag til psykologien.
Lev Vygotskys teorier
Lev Vygotsky utviklet flere teorier som skulle tjene utdannelsen til barn med lærevansker og barn med mer avanserte evner. Hans sosiokulturelle teori har mange anvendelser innen utdanning og pedagogikk.. Blant disse er de mest kjente: hans sosiokulturelle teori, metaforen for stillas og proksimal læring. Alle disse utgjør en del av den samme helheten som må brukes på utdanning.
Sosiokulturell teori
Lev Vygotskys sosiokulturelle teori har store bidrag til det som i dag er utdannelsen til våre barn, siden det ikke bare ble brukt på russisk nivå, men hans postume materiale ble evaluert av forskjellige nasjoner og regjeringer som bestemte seg for at hans arbeid var imponerende å si minst.
Testene basert på ZPD, som har ansvaret for å demonstrere og fremheve potensialet til barnet, er av stor verdi når det gjelder standardiserte intelligens-tester som brukes i mange land i verden. Disse testene legger vanligvis stor vekt på kunnskap og læring som allerede er oppnådd fra barnet. På denne måten har mange barn nytte av teorien om at Vygotsky begynte for snart hundre år siden.
Et annet av de grunnleggende bidragene til dette arbeidet er den sosiale implikasjonen som Vygotsky markerer i sitt arbeid, der han sier at den normale utviklingen av barns læring i en kultur ikke er den samme eller gjelder for barn i andre kulturer eller samfunn. På en enkel måte å forklare er ikke utviklingen av et barn i et utdanningssystem så bra når det beveger seg fra et punkt med en markert kultur og et samfunn til et annet som har en annen kultur. Det vil være vanskelig for barnet å tilpasse seg, og lærerne må finne en måte å jobbe med det på en mer personlig måte.
Proksimal utviklingssone (ZPD)
I denne Vygotsky-teorien blir vi fortalt at voksne, lærere og avanserte studenter som er i rommet nær barnet (foreldre, søsken, veiledere), har ansvaret for å være en støtte for det aktuelle barnet på tidspunktet for læring og arbeid, på det punktet før han kan lære av seg selv og fortsette med sine oppgaver og oppgaver. Denne hjelpen kan gi barna det løftet de trenger å krysse proksimal utvikling sone, som forstås som det imaginære gapet mellom det et barn allerede er i stand til å gjøre, og det han ikke kan utføre av seg selv.
Barn i ZPD med en spesifikk oppgave er på et punkt der de er i stand til å utføre en spesifikk oppgave, det vil si at de har potensial til å gjøre det, men fortsatt ikke kan gjøre det uten det hjelper fordi de fortsatt trenger å integrere noen nøkkel av tanke som er nødvendig for denne oppgaven.
Imidlertid, med riktig orientering, er de i stand til å utføre oppgaven riktig, siden de som er nær dem veileder dem i utarbeidelsen. På den måten, i den grad ansvar, samarbeid, veiledning og årvåkenhet blir dekket, utvikler barnet seg tilstrekkelig og kan konsolidere ny kunnskap og læring.
Stillassteori
Stillasmetoden er applikasjonen gitt til ZPD. Det er prosessen der en forelder, foresatt eller lærer kan hjelpe et barn med en oppgave de ennå ikke er i stand til å gjøre uten å motta hjelp.
Denne typen teknikk gis veldig ofte mellom foreldre og barn når det virkelig krever å lære noe, men samtidig trenger den en guide for å hjelpe den å lære det.
Denne teorien til Lev Vygotsky forteller oss også at det ikke er at problemene løses for det aktuelle barnet, men at de får ressursene og kunnskapen til å løse dem selv. På denne måten bidrar det til overføring av læring, og mer forseggjort kunnskap oppnås som et resultat av egen erfaring.
Når denne teknikken ble brukt, var måten barn ble undervist på hva verktøyene var og hvordan de jobbet, mer effektivt for å få dem til å utføre sine tildelte oppgaver enn om de hadde blitt forklart hvordan de skulle gjøre oppgaven i utgangspunktet.
Og dessuten barna de fikk høyere læretid Det var ikke et spørsmål om å gjøre det de så veilederen gjøre, men å bruke sine egne sinn og få oppgaven gjort.
Mange ganger vil barnet kreve vår hjelp, men til slutt vil han være i stand til å utføre den tildelte oppgaven, og når han har vært i stand til å gjøre jobben ved flere anledninger, vil han være i stand til å gjøre vanskeligere oppgaver på kort tid takket være læringen oppnådd.