Inlärning är den process genom vilken människan kommer i djup kontakt med sin miljö och de mekanismer och processer som är inneboende i den. Det är deras sätt att förstå och assimilera hur saker händer. Hur sker denna process? Vid vilken tidpunkt i vår utveckling börjar vi lära oss? och viktigast av allt Hur lär vi oss? Det var frågorna som grundade studierna av evolutionär psykologi.
Sedan starten har psykologi försökt att definiera hur människor förvärvar, bevarar och utvecklar kunskap. Bland många undersökningar inom detta område, de av Jean Piaget som var en schweizisk psykolog känd för sina bidrag till studierna om barnets intellektuella och kognitiva utveckling, som anses ha haft ett transcendentalt inflytande på studierna av evolutionär psykologi. Piagets studier bestämmer processen för utveckling av lärande i steg.
Teori om kognitiv utveckling
De genomförda studierna lade grunden till vad som nu kallas barnpsykologi, och de teorier som tagits upp hade sitt ursprung i beteendemässig observation av utvecklingen av denna psykologs egna barn. Denna teori är känd på grund av den uppstår de välkända studierna av Piaget.
Ett av de första postulaten som tog upp att logiken börjar före språket och är grunden för tanke, och därför intelligens, är ett slags "Generiskt ord" används för att namnge en serie konkreta operationer som bestämmer hur miljön fungerar och individens utveckling i den.
Kognitiv teori fastställer att intelligens hos barn är inriktad på intellektuell utveckling och sättet att stimulera den är genom förvärv av färdigheter eller förmågor. För Piaget består intelligens av en process av biologisk anpassning, och till skillnad från vad som är etablerat i andra teorier, i denna anses man att individen spelar en aktiv och avgörande roll i förvärvet av sin kunskap.
Hur sker kognitiv utveckling?
Människor arbetar i en ständig jakt efter balans, så när nya upplevelser införlivas i våra system, lever vi ofta en process av acceptans (assimilering), följt av en annan anpassning till förändring (boende).
När dessa upplevelser och scheman överensstämmer, upprätthålls balansen, men om upplevelserna strider mot individens egna scheman, och som tidigare hade fastställts, uppstår en chock som utlöser en obalans, vars första manifestation är förvirring, för att sedan producera lärande genom de ovannämnda mekanismerna. Kopplingen av de tidigare tankarna med de nya sätter våra nervceller i arbete och släpper loss produktionen av idéer, lösningar och nya paradigmer, som i slutändan kan definieras som lärande.
Sammanfattningsvis börjar allt med en stimulans som obalanserar våra scheman, eftersom det inför dessa förändringar utlöses en serie reaktioner som kan sammanfattas i två mekanismer för inlärning:
- Asimileringen: Detta är det första steget, det omedelbara till störningen. Den naturliga reaktionen får oss att känna ”okänt territorium "Vi väntar på de förändringar som denna nya upplevelse producerar och sedan accepterar vi småningom dess förekomst. I vissa fall, särskilt i negativa upplevelser, kan den första reaktionen vara en förnekelse.
- boende: När den inledande effekten hade övervunnit började vi genom mentala processer arbeta för att "tillgodose" denna nya upplevelse och kombinera den med våra paradigmer.
Organisationen och anpassningen med sina två poler av assimilering och boende utgör den funktion som är permanent och gemensam för livet, men som kan skapa olika former eller strukturer. I utvecklingen av anpassning genom assimilering följer nya vittnesmål det tidigare schemat. I utvecklingen av anpassning av boende måste det tidigare systemet ändras för att tillgodose den nya upplevelsen. För att denna kognitiva utveckling ska inträffa.
Piagets fyra etapper
Sensorimotor scen (0-2 år)
En nyfödd har ett beteende som kännetecknas av medfödda reflexer, barnet reagerar på stimuli, men det kan inte samordna handlingar och rörelser med ett definierat syfte. En del av dessa reflexer definieras som: rotation, sug eller grepp, vilket kommer att få styrka över tiden. Under de första två åren av livet fokuserar utvecklingen på sensorimotoriska scheman när barnet utforskar föremålens värld. Vissa beteenden initieras också, men utvecklingen av verbala och kognitiva scheman är minimal och inte alls samordnad.
I detta skede av Piaget är fokus på de mest framträdande stimuli i den omedelbara miljön. Barnet växer och de fysiska handlingarna som var reflexer i början börjar utvecklas till kontrollerade sensormotoriska system; uppmärksamhetens varaktighet byts ut och barnet blir medveten om föremålens beständighet och ger påminnelsessignaler och börjar söka efter dem om de tas bort. Den begynnande förståelsen av orsak och effektförhållanden som förklarar händelserna som inträffar runt honom börjar, och barnet visar tecken på anpassning till det omgivande sammanhanget genom att imitera andras handlingar.
När de närmar sig två år börjar barn att internalisera beteendefärdigheter genom att skapa kognitiva scheman som fantasi och troddenär de agerar med sin fantasi baserat på minnen från tidigare upplevelser i samma situation.
Utvecklingen i detta åldersintervall kan delas in i följande delsteg:
- Understeg 1: Inkluderar perioden från 0 till 1 månad då barnet utövar sina reflexer.
- Understeg 2: Under perioden 1 till 4 månader har utvecklingen av enkla mönster observerats hos barnet.
- Understeg 3: Från 4 till 8 månader börjar barnet visa tecken på mognad genom att samordna mönster.
- Understeg 4: Från 8 till 12 månader finns det tecken på avsikt i handlingarna
- Understeg 5: Mellan 12 och 18 månader upplever barnet aktivt ny samordning.
- Understeg 6: Slutligen, mellan 18 och 24 månader, sker den representativa uppfinningen av nya samordningar.
Föroperationsstadium (2 till 7 år)
Bland Piagets studier kännetecknas detta av att barnet avgränsar sin kropp genom avslappnade upptäckter som väcker hans intresse. Spädbarnet under denna period kännetecknas av att vara mycket observant och fästa uppmärksamheten på olika stimuli. Titta noga på platsen där ett objekt försvinner. Denna teori bestämde att många av de strukturer som visas i detta skede är ett första steg mot förvärvet av objektets koncept.
För sin del blir lärande mer kumulativ och mindre beroende av omedelbar uppfattning, individen börjar utveckla urskiljningskraft. Tanken börjar ta konkret form och utvecklas på följande sätt:
-
- Symboliskt och förkonceptuellt tänkande (2 till 4 år): Symboliskt tänkande dyker upp tack vare den symboliska funktionen, som är förmågan att mentalt framkalla ord eller bilder.
- Intuitivt tänkande (4-7 år): Vad är förmågan att generera kunskap utan att behöva använda tidigare analys eller resonemang.
Utvecklingen av de mentala strukturer som krävs för att generera dessa tankar möjliggör en systematisk lösning av problem, som kännetecknas av förhållandet mellan nuvarande lägesfaktorer och tidigare utvecklade system som lagras i minnet och visualiserar aktiviteter utan att utföra dem. Ett exempel på dem är att barn börjar tänka på sekventiella uppgifter, som att bygga med block eller kopiera bokstäver etc. Logiskt tänkande uppmuntras också, med hjälp av kognitiva scheman, som representerar dina tidigare erfarenheter, för att förutsäga effekterna av potentiella handlingar.
Steg för specifika operationer (7 till 11 år)
Piagets studier definierar att barn blir operativa inom detta åldersintervall, vilket innebär att scheman, såsom deras logiska tänkande och problemlösningsfärdigheter, organiseras i konkreta operationer och mentala representationer av potentiella handlingar.
Vad kallar vi konkreta operationer?
- Åtgärder för gruppering och klassificering av objekt enligt ett mönster.
- Möjlighet att placera objekt i serie.
- En annan konkret operation är förnekelse, erkännandet av att en handling kan nekas eller vändas för att återställa den ursprungliga situationen.
- Identiteten eller erkännandet av att fysiska ämnen behåller sin volym eller kvantitet trots att de förändras, delas upp i delar eller på annat sätt förvandlas i utseende, så länge ingenting läggs till eller tas bort.
- Kompensation eller ömsesidighet, vilket utgör erkännandet att en förändring i en dimension balanseras av en kompenserande eller ömsesidig förändring.
Konkreta operationer gör det möjligt för barn att utveckla strukturer för att lösa specifika problem, vilket hjälper dem att utveckla färdigheter för att ”lär att lära", som handlar om att öka medvetenheten om hur kunskap kan förvärvas (metakognition). I detta skede förvärvas också logiska resonemangsfärdigheter som hjälper individen att förstå sin allmänna erfarenhet. När barn väl blir operativa i sitt tänkande blir de mer systematiska när de går mot högre balansnivåer. Deras system blir mer stabila, pålitliga och integrerade i en förståelig kognitiv struktur, blir samordnade eftersom de stöder varandra, så att de kan användas för logiskt resonemang och problemlösning.
Etapp för formell verksamhet (11 till 16 år)
Detta steg överväger perioden för den formella operationen och börjar omkring 12 år och konsolideras gradvis under hela tonåren och de unga vuxna åren. Det bestäms av förmågan att tänka i symboliska termer och meningsfullt förstå abstrakt innehåll utan att kräva fysiska föremål eller ens fantasi baserat på tidigare erfarenheter av sådana objekt.
Man tror att korrekt utveckling av formella operationer verkar förekomma endast hos individer vars kognitiva strukturer har stimulerats och väl integrerats på nivån av konkret operativt tänkande. Det finns inga bevis för att personer med ledning av formell verksamhet i samhällen saknar formella utbildningssystem. Denna bekräftelse är baserad på de studier som implementerats med de metoder som bestämts av Piaget: såsom utvärdering av pendelns åtgärder eller definition av orsaker till böjning av staplar.
Vad är formell verksamhet?
De är alla de operationer som täcker logiska och matematiska aspekter, inklusive slutsatserna som används i avancerat resonemang. Bland Piagets studier avgör detta tankeutseendet som omger abstrakta idéer, eller med avseende på tillvägagångssättet med teoretiska möjligheter som aldrig har inträffat i verkligheten. Människor med väl fungerande formella operationer kan bestämma naturen och de logiska konsekvenserna av förhållandet mellan de två propositionerna genom att utforma och dra slutsatser från experiment som syftar till att utveckla vetenskapliga svar på verifierbara problem.
Utför alla individer formell verksamhet?
Inte alla individer utvecklar sina färdigheter inom detta område, eftersom dess konsolidering kräver en medveten och målinriktad handling. Även inom mer utvecklade samhällen har det fastställts att endast vissa individer, kanske en minoritet, utför formella operationer i tillräcklig omfattning där scheman samordnas till den punkt där de kan uttryckas, i rent symbolisk form, som abstrakta matematiska eller logiska principer. kan användas utan hänvisning till konkreta föremål eller bilder. För att nå denna nivå måste du förstå avancerade begrepp inom filosofi, matematik och naturvetenskap, liksom många av de begrepp som undervisas i högskolekurser i alla ämnen.
Det finns en grupp skeptiker som uttrycker åsikter som motsätter sig slutsatserna från dessa experiment, och påpekar att detta resultat inte är helt signifikant, eftersom det bygger på utvärderingen hos individen om kunskapen om västerländska klassiska vetenskaper, vilket tyder på bevis Formellt operativt tänkande kan förekomma om individer från underutvecklade samhällen ifrågasätts om saker som de känner till. Även om denna teori kan vara korrekt har den ännu inte på ett övertygande sätt demonstrerats. För sin del tyder jämförelser inom samhället av individer som har eller inte har genomgått formell skolgång att skolutbildade grupper inte bara lyckas läsa och skriva utan också lära sig att hantera abstraktioner, organisera objekt i kategorier baserat på De skiljer sig logiskt från organisationer finns i naturlig erfarenhet och att manipulera begrepp logiskt utan att behöva utföra fysiska handlingar eller hänvisa till tidigare erfarenhet.
Betydelsen av Piagets studier
En av de viktigaste tänkarna under förra seklet var psykologen Jean Piaget, eftersom hans tillvägagångssätt revolutionerade fältet för studier av barns utveckling och de uppfattningar som hanterades av det, vilket bidrog enormt till utvecklingen av kunskapshistorien. Hans verk var kontroversiella eftersom de ifrågasatte de pedagogiska paradigmer som användes vid den tiden.
Observation och beskrivning av utvecklingen i människans första etapp av livet, och dess efterföljande kategorisering i etapper, utvidgade förståelsen inom detta område, vilket gjorde undervisningsprocessen närmare och anpassad till människans verkliga behov i varje steg .
Denna teori är till stor del ansvarig för utvecklingen av utbildningssystemet.