有意義的學習與大衛·奧蘇貝爾的理論| Recursos de Autoayuda

“學習”稱為可以從教學，實踐或經驗中獲得新知識的過程。這可以是不同的類型，例如重複，重要，觀察性，接受性學習等。

他們每個人都有代表他們特徵的元素，但此時的關注點是針對重大，一種 大衛·奧蘇貝爾理論 他們在認知和教育心理學領域做出了巨大貢獻。這使得當時和以後的教學技術得以發展。

什麼是有意義的學習？

根據心理學家大衛·奧蘇貝爾（David Ausubel）的說法，他的理論確保將這種學習方式視為 將舊信息與新信息相關聯的能力 並且最近被收購，以便能夠將它們結合起來，以擴展知識並在必要時對其進行重建。

更具體地說，有意義的學習發生在獲取新知識的時刻，並且此信息與先前已獲取的其他數據有關係。這就是為什麼如果我們已經有了可以關聯的信息，就有可能更輕鬆地學習新的理想，技能或概念。

La 的理論 奧蘇貝爾 成為這種學習方式最有代表性的例子，因為它可以發展教育技術，並由此使教育工作者的工作更有效地進行教學。

後者很有趣，因為個人可以發展 有意義學習的能力 並有意識地，無意識地或在老師的幫助下進行。但是，重要的是要實現表徵此學習的適當且特定的過程，這些過程是： 相關的，派生的包容性以及組合和非凡的學習.

La 衍生物 “獲取”是指根據“類型”獲取與另一種知識相關的知識，因此結合起來形成新的含義。例如，如果一個人第一次了解“飛機”的特徵並第一次看到“戰爭飛機”，他們將理解“戰爭”是與“飛機”一起形成另一種含義的特徵。
La 相關歸納 同時，在一個類似的示例中，我們遇到了金色的平面，這是以前從未見過的。在這種情況下，有必要增加飛機具有不同顏色的可能性，這將改變我們對飛機的概念。
El 超常學習 那時我們知道飛機，輪船或汽車是什麼，但直到我們出於某種原因才知道它們是“運輸工具”。這意味著我們知道這些概念，但我們不知道它們一起具有含義。
最後， 組合的，其特點是與新想法不同，但與新想法類似，因此可以更輕鬆地獲取它。

奧蘇貝爾還將這種學習方式分為各種類型，包括表述，概念和命題。他們每個人都有自己的特點。

El 表徵學習 指主要和必不可少的，也就是說，其他依賴於它。其目的是賦予含義，例如當嬰兒學會用其母親代表“母親”一詞時。
另一方面，概念的概念也是前一個概念的一部分，只有在這種情況下，通過所賦予的概念，才可能對所討論的內容有所了解。例如，一個孩子將通過“母親”了解任何履行與其職責相似的女人。
最後，學習命題，它被定義為幾個單詞之間具有的關係，通過它可以組合出一系列含義，這些含義不外乎它們中每個含義的總和。可以找到新的含義。

他是25年1918月XNUMX日在美國紐約出生的心理學家和教育家。Ausubel在賓夕法尼亞大學學習心理學，也研究醫學（這就是為什麼他要當心理醫生）。此外，他獲得了發展心理學博士學位，並對認知心理學進行了相關研究。

在1963年至1968年之間，大衛·奧蘇貝爾（David Ausubel）根據他的理論發表了有意義學習的概念。除了包括必須執行的獨特特徵，類型和過程外，還應包括以下內容：它還具有一些必須考慮的方面，例如教師要使用的技術，輔助材料，以前的組織者，組織和涉及動機的因素。

教育者必須找到一種方法，使學生對所從事的活動感興趣，而不管其主題是什麼；同樣，必須在學生和他之間建立信任與安全的紐帶。

教師應以適當的技術為指導，指導整個過程，以便 重大學習 被滿足並且在認知參數之內。實例的使用將有很大的幫助，使學生更容易理解。

此外，應該使學生能夠表達自己的想法，並就他們以及其他人的想法進行辯論。只有這樣，他們才能有效地學習其他教育方法可能難以教授的科目。

在各種技術中，有可能找到 遊戲，思維導圖，預組織者，插圖等等。考慮到每個人的學習方式不同，每個人的功能各不相同，會對每個人的學習能力產生不同的影響。

此外， 教育者需要意識到動機因素 在這個過程中發揮作用；自從大衛·奧蘇貝爾（David Ausubel）以來，這些知識在各個方面都受益並影響了學習，例如：

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