શીખવી તે પ્રક્રિયા છે જેના દ્વારા મનુષ્ય તેના પર્યાવરણ અને તેના અંતર્ગતની પદ્ધતિઓ અને પ્રક્રિયાઓ સાથે deepંડા સંપર્કમાં આવે છે. તે જેવું થાય છે તે રીતે સમજવાની અને આત્મસાત કરવાની તેમની રીત છે. આ પ્રક્રિયા કેવી રીતે થાય છે? આપણા વિકાસના કયા તબક્કે આપણે શીખવાનું શરૂ કરીએ છીએ? અને સૌથી અગત્યનું આપણે શીખીશું? આ એવા પ્રશ્નો હતા જેણે ઉત્ક્રાંતિ મનોવિજ્ .ાનના અધ્યયનોની સ્થાપના કરી.
તેની શરૂઆતથી, મનોવિજ્ાન એ વ્યાખ્યાયિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો છે કે લોકો કેવી રીતે જ્ acquireાન પ્રાપ્ત કરે છે, જાળવે છે અને વિકાસ કરે છે. આ ક્ષેત્રની ઘણી તપાસમાં તેમાંથી જીન પિગેટ બાળકના બૌદ્ધિક અને જ્ognાનાત્મક વિકાસના અધ્યયન માટેના યોગદાન માટે પ્રખ્યાત સ્વિસ મનોવિજ્ologistાની હતી, જેને માનવામાં આવે છે કે ઉત્ક્રાંતિ મનોવિજ્ .ાનના અધ્યયન પર ક્ષણિક પ્રભાવ રહ્યો છે. પિગેટના અભ્યાસ તબક્કામાં શિક્ષણના વિકાસલક્ષી વિકાસની પ્રક્રિયા નક્કી કરે છે.
જ્ cાનાત્મક વિકાસનો સિદ્ધાંત
હાથ ધરવામાં આવેલા અધ્યયનો, જેને હવે બાળ મનોવિજ્ .ાન તરીકે ઓળખવામાં આવે છે તેના પાયો નાખ્યાં છે, અને raisedભા કરેલા સિદ્ધાંતોનો મૂળ આ મનોવિજ્ .ાનીના પોતાના બાળકોના વિકાસના વર્તણૂકીય નિરીક્ષણમાં છે. આ સિદ્ધાંત પીજેટના જાણીતા અભ્યાસ studiesભી કરવાને કારણે જાણીતી છે.
પ્રથમ પોસ્ટ્યુલેટ્સમાંથી એક raisedભા કરે છે કે ભાષા પહેલાં તર્ક શરૂ થાય છે અને તે વિચારનો આધાર છે, અને તેથી બુદ્ધિ, એક પ્રકારનો છે "સામાન્ય શબ્દ" કોંક્રિટ કામગીરીની શ્રેણીના નામ માટે વપરાય છે જે પર્યાવરણની કામગીરી અને તેમાંના વ્યક્તિગત વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે.
જ્ognાનાત્મક સિદ્ધાંત પ્રસ્થાપિત કરે છે કે બાળકોમાં બુદ્ધિ બૌદ્ધિક વિકાસ પર કેન્દ્રિત છે અને તેને ઉત્તેજીત કરવાની રીત કુશળતા અથવા ક્ષમતાઓના સંપાદન દ્વારા છે. પિગેટ માટે, ગુપ્ત માહિતીમાં જૈવિક અનુકૂલનની પ્રક્રિયા હોય છે, અને અન્ય સિદ્ધાંતોમાં જે સ્થાપિત થાય છે તેનાથી વિપરીત, આ વ્યક્તિ ધ્યાનમાં લે છે કે વ્યક્તિ તેમના જ્ knowledgeાનની પ્રાપ્તિમાં સક્રિય અને નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે.
જ્ cાનાત્મક વિકાસ કેવી રીતે થાય છે?
મનુષ્ય સંતુલનની સતત શોધમાં કામ કરે છે, તેથી જ્યારે આપણી યોજનાઓમાં નવા અનુભવો શામેલ થાય છે, ત્યારે આપણે વારંવાર સ્વીકૃતિની પ્રક્રિયા જીવીએ છીએ.એસિમિલેશન) ને બદલવા માટે અનુકૂલન બીજા દ્વારા અનુસરવામાં (આવાસ).
જ્યારે આ અનુભવો અને યોજનાઓ અનુરૂપ હોય છે, તો સંતુલન જાળવવામાં આવે છે, જો કે, જો અનુભવો વ્યક્તિની પોતાની યોજનાઓ સાથે વિરોધાભાસ કરે છે, અને જે અગાઉ સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી, તો આંચકો પેદા થાય છે જે અસંતુલનને ઉત્તેજિત કરે છે, જેનો પ્રથમ અભિવ્યક્તિ છે મૂંઝવણ, પછી ઉપરોક્ત પદ્ધતિઓ દ્વારા શીખવાનું ઉત્પન્ન કરવું. નવા લોકો સાથેના પાછલા વિચારોનું જોડાણ આપણા ન્યુરોન્સને કામ કરવા માટે મૂકે છે, વિચારો, ઉકેલો અને નવા નમૂનાઓનું ઉત્પાદન મુક્ત કરે છે, જેને અંતે શિક્ષણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે.
સારાંશમાં, દરેક વસ્તુની શરૂઆત એક એવી ઉત્તેજનાથી થાય છે જે આપણી યોજનાઓને અસંતુલિત કરે છે, કેમ કે ઉત્પન્ન થયેલ આ ફેરફારોની સામે, પ્રતિક્રિયાઓની શ્રેણીબદ્ધ ઉત્તેજના આપવામાં આવે છે જેનો અભ્યાસ માટેના બે પદ્ધતિઓમાં સારાંશ આપી શકાય છે:
- સમાનતા: આ પ્રથમ તબક્કો છે, વિક્ષેપ માટે તાત્કાલિક એક. કુદરતી પ્રતિક્રિયા અમને લાગે તરફ દોરી જાય છે “અજ્ unknownાત પ્રદેશ "અમે આ નવો અનુભવ પેદા કરેલા પરિવર્તનની રાહ જોઈ રહ્યા છીએ, પછી ધીમે ધીમે આપણે તેની ઘટના સ્વીકારીશું. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ખાસ કરીને નકારાત્મક અનુભવોમાં, પ્રથમ પ્રતિક્રિયા નકારમાંની એક હોઈ શકે છે.
- આવાસ: એકવાર પ્રારંભિક અસર દૂર થઈ ગયા પછી, માનસિક પ્રક્રિયાઓ દ્વારા અમે આ નવા અનુભવને "સમાવવા" માટે કામ કરવાનું શરૂ કર્યું, તેને આપણા દાખલા સાથે જોડીને.
સંગઠન અને તેના આત્મસાત અને આવાસના બે ધ્રુવો સાથે અનુકૂલન, તે કાયમી અને જીવન માટે સામાન્ય છે તે કાર્યનું નિર્માણ કરે છે, પરંતુ તે વૈવિધ્યસભર સ્વરૂપો અથવા રચનાઓ બનાવવા માટે સક્ષમ છે. એસિમિલેશન દ્વારા અનુકૂલનના વિકાસમાં, નવી પ્રશંસાપત્રો અગાઉની યોજનાને વળગી રહે છે. આવાસ દ્વારા અનુકૂલનના વિકાસમાં, નવા અનુભવને સમાવવા માટે, અગાઉની યોજના બદલવી પડશે. આ જ્ cાનાત્મક વિકાસ થાય છે.
પિગેટનાં 4 તબક્કા
સેન્સોરીમોટર સ્ટેજ (0-2 વર્ષ)
નવજાત શિશુમાં વર્તન હોય છે જે જન્મજાત પ્રતિક્રિયાઓ દ્વારા વર્તે છે, બાળક ઉત્તેજના પર પ્રતિક્રિયા આપે છે, જો કે તે નિર્ધારિત હેતુ સાથે ક્રિયાઓ અને હલનચલનનું સંકલન કરવામાં સક્ષમ નથી. આ રીફ્લેક્સના ભાગને આ પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે: પરિભ્રમણ, સક્શન અથવા પકડ, જે સમય જતાં શક્તિ પ્રાપ્ત કરશે. જીવનના પ્રથમ બે વર્ષ દરમિયાન, વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે સંવેદનાત્મક યોજનાઓ બાળક પદાર્થોની દુનિયાની શોધ કરે છે. અમુક વર્તણૂકો પણ શરૂ કરવામાં આવે છે, જો કે મૌખિક અને જ્ognાનાત્મક યોજનાઓનો વિકાસ ન્યૂનતમ છે અને તે બધામાં સંકલન નથી.
પીઆજેટના આ તબક્કે, તાત્કાલિક વાતાવરણમાં સૌથી વધુ ઉદ્દીપક ઉત્તેજના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. બાળક વધે છે, અને શારીરિક ક્રિયાઓ જે શરૂઆતમાં પ્રતિબિંબ હતી તે નિયંત્રિત સેન્સોરિમોટર યોજનાઓમાં વિકસિત થવા માંડે છે; ધ્યાનનો સમયગાળો બદલાઈ જાય છે, અને બાળક objectsબ્જેક્ટ્સની સ્થાયીતા વિશે જાગૃત બને છે અને રિમાઇન્ડર સિગ્નલો આપે છે, જો તેઓને દૂર કરવામાં આવે તો તેમને શોધવાનું શરૂ કરે છે. કારણ અને અસર સંબંધોની અસ્પષ્ટ સમજ, જે તેની આસપાસની ઘટનાઓનું વર્ણન કરે છે, અને બાળક અન્યની ક્રિયાઓનું અનુકરણ કરીને આસપાસના સંદર્ભમાં અનુકૂલનના સંકેતો બતાવે છે.
જ્યારે તેઓ બે વર્ષની ઉંમરે પહોંચે છે, ત્યારે બાળકો, જેમ કે જ્ognાનાત્મક યોજનાઓ બનાવટ દ્વારા વર્તણૂકીય કુશળતાને આંતરિક બનાવવાનું શરૂ કરે છે કલ્પના અને વિચાર્યુંકારણ કે તે જ પરિસ્થિતિમાં અગાઉના અનુભવોની યાદોને આધારે તેમની કલ્પનાનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય કરે છે.
આ વય શ્રેણીના વિકાસને નીચેના પેટા-તબક્કામાં વહેંચી શકાય છે:
- પેટા તબક્કો 1: 0 થી 1 મહિનાનો સમયગાળો શામેલ છે, જેમાં શિશુ તેની રીફ્લેક્સનો ઉપયોગ કરે છે.
- પેટા તબક્કો 2: 1 થી 4 મહિનાના સમયગાળામાં, બાળકમાં સરળ પેટર્નનો વિકાસ જોવા મળ્યો છે.
- પેટા તબક્કો 3: 4 થી 8 મહિના સુધી, બાળક પેટર્નના સંકલન દ્વારા પરિપક્વતાના ચિહ્નો બતાવવાનું શરૂ કરે છે.
- પેટા તબક્કો 4: 8 થી 12 મહિના સુધી, ક્રિયાઓમાં ઇરાદાપૂર્વકના સંકેતો છે
- પેટા તબક્કો 5: 12 થી 18 મહિનાની વચ્ચે, બાળક સક્રિય રીતે નવા સંકલનનો અનુભવ કરે છે.
- પેટા તબક્કો 6: છેવટે, 18 થી 24 મહિનાની વચ્ચે, નવા સંકલનની પ્રતિનિધિ શોધ થાય છે.
પૂર્વગમ્ય તબક્કો (2 થી 7 વર્ષ)
પિગેટના અધ્યયનોમાં, આ તે હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળક તેના શરીરને આકસ્મિક તારણો દ્વારા સીમિત કરે છે જે રુચિ જગાડે છે. આ સમયગાળામાં શિશુ ખૂબ જ સાવચેતી રાખીને વર્ગીકૃત થયેલ છે, વિવિધ ઉત્તેજના પર તેનું ધ્યાન ફિક્સ કરે છે. કોઈ વસ્તુ અદૃશ્ય થઈ જાય છે તે સ્થળે નજીકથી જુઓ. આ થિયરીએ નિર્ધારિત કર્યું છે કે આ તબક્કે દેખાતી ઘણી રચનાઓ તે પદાર્થની ખ્યાલની પ્રાપ્તિ તરફનું પ્રથમ પગલું છે.
તેના ભાગ માટે, શીખવાનું વધુ સંચિત બને છે અને તાત્કાલિક દ્રષ્ટિ પર ઓછું આધારીત બને છે, વ્યક્તિગત વિકાસ કરવાનું શરૂ કરે છે સમજદારીની શક્તિ. વિચાર નીચેની રીતે વિકાસશીલ, નક્કર સ્વરૂપ લેવાનું શરૂ કરે છે:
-
- પ્રતીકાત્મક અને પૂર્વ કલ્પનાશીલ વિચારસરણી (2 થી 4 વર્ષ): સિમ્બોલિક વિચારસરણી પ્રતીકાત્મક કાર્યને આભારી છે, જે શબ્દો અથવા છબીઓને માનસિક રીતે ઉદ્ભવવાની ક્ષમતા છે.
- સાહજિક વિચારસરણી (4-7 વર્ષ): પાછલા વિશ્લેષણ અથવા તર્કનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર વિના, જ્ knowledgeાન ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતા શું છે.
આ વિચારો પેદા કરવા માટે જરૂરી માનસિક રચનાઓનો વિકાસ, વ્યવસ્થિત રીતે સમસ્યાઓના નિવારણને શક્ય બનાવે છે, જે અગાઉની વિકસિત યોજનાઓ સાથે વર્તમાન પરિસ્થિતિલક્ષી પરિબળોના સંબંધ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, પ્રવૃત્તિઓને હાથ ધર્યા વિના વિઝ્યુઅલાઈઝ કરે છે. તેમનું ઉદાહરણ એ છે કે બાળકો અનુક્રમિક કાર્યો વિશે વિચારવાનું શરૂ કરે છે, જેમ કે બ્લોક્સથી બિલ્ડ કરવું અથવા અક્ષરોની નકલ કરવી વગેરે. સંભવિત ક્રિયાઓના પ્રભાવની આગાહી કરવા માટે, તમારા અગાઉના અનુભવોનું પ્રતિનિધિત્વ કરીને, જ્itiveાનાત્મક સ્કીમાટાનો ઉપયોગ કરીને લોજિકલ વિચારસરણીને પણ પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે.
વિશિષ્ટ કામગીરીનો તબક્કો (7 થી 11 વર્ષ)
પિગેટના અભ્યાસ વ્યાખ્યાયિત કરે છે કે બાળકો આ વય શ્રેણીમાં કાર્યરત થાય છે, જેનો અર્થ છે કે સ્કીમા, જેમ કે તેમની તાર્કિક વિચારસરણી અને સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતા, નક્કર કામગીરી અને સંભવિત ક્રિયાઓની માનસિક રજૂઆતોમાં ગોઠવવામાં આવે છે.
અમે કોંક્રિટ ઓપરેશનને શું કહીએ છીએ?
- પેટર્નને અનુસરીને groupબ્જેક્ટ્સના જૂથકરણ અને વર્ગીકરણની ક્રિયાઓ.
- શ્રેણીમાં વસ્તુઓ મૂકવાની ક્ષમતા.
- બીજું નક્કર operationપરેશન નામંજૂર છે, માન્યતા કે મૂળ પરિસ્થિતિને પુન restoreસ્થાપિત કરવા માટે ક્રિયાને નકારી શકાય અથવા તેનાથી વિરુદ્ધ થઈ શકાય.
- ઓળખ અથવા માન્યતા કે શારીરિક પદાર્થો તેમનું વોલ્યુમ અથવા માત્રા જાળવી રાખે છે ભલે તે બદલાય, ભાગોમાં વહેંચાય, અથવા અન્યથા દેખાવમાં પરિવર્તિત થાય, ત્યાં સુધી કંઈપણ ઉમેરવામાં ન આવે અથવા દૂર કરવામાં ન આવે.
- વળતર અથવા પારસ્પરિકતા, જે માન્યતા રચે છે કે પરિમાણમાં પરિવર્તન વળતર અથવા પરસ્પર ફેરફાર દ્વારા સંતુલિત છે.
કોંક્રિટ ઓપરેશન્સ, બાળકોને વિશિષ્ટ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે માળખાં વિકસિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે “શીખવાનું શીખો ", જે જ્ knowledgeાન પ્રાપ્ત કરી શકાય છે તે રીતે જાગૃતિ લાવવા વિશે છે (મેટા-જ્ognાન). આ તબક્કે, તાર્કિક તર્ક કુશળતા પણ પ્રાપ્ત થાય છે જે વ્યક્તિને તેમના સામાન્ય અનુભવની સમજ બનાવવામાં મદદ કરે છે. એકવાર બાળકો તેમની વિચારસરણીમાં કાર્યરત થઈ જાય, પછી તેઓ ઉચ્ચ સ્તરની સંતુલન તરફ આગળ વધે ત્યારે તેઓ વધુ વ્યવસ્થિત બને છે. તેમના યોજનાઓ વધુ સ્થિર, વિશ્વસનીય અને સમજવા યોગ્ય જ્ognાનાત્મક રચનામાં એકીકૃત થઈ જાય છે, એકબીજાને એકબીજાને ટેકો આપતા હોવાથી સંકલન થાય છે, તેથી તેનો ઉપયોગ તાર્કિક તર્ક અને સમસ્યાના નિરાકરણ માટે થઈ શકે છે.
Operationsપચારિક કામગીરીનો તબક્કો (11 થી 16 વર્ષ)
આ તબક્કો operationપચારિક કામગીરીના સમયગાળા અંગે વિચારણા કરે છે, અને લગભગ 12 વર્ષની ઉંમરે શરૂ થાય છે અને ધીમે ધીમે કિશોરાવસ્થા અને યુવાન વયના વર્ષોમાં એકીકૃત થાય છે. તે પ્રતીકાત્મક શબ્દોમાં વિચારવાની ક્ષમતા અને આવા પદાર્થો સાથેના ભૂતકાળના અનુભવના આધારે ભૌતિક પદાર્થોની જરૂરિયાત વિના અથવા કલ્પનાશીલતાને અર્થપૂર્ણ રીતે સમજવાની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
એવું માનવામાં આવે છે કે formalપચારિક કામગીરીનો યોગ્ય વિકાસ ફક્ત તે જ લોકોમાં થાય છે જેની જ્ cાનાત્મક રચનાઓ કોંક્રિટ ઓપરેશનલ વિચારના સ્તરે ઉત્તેજિત અને સારી રીતે એકીકૃત થઈ છે. એવા કોઈ પુરાવા નથી કે જે સમાજમાં formalપચારિક કામગીરીનું સંચાલન કરતી વ્યક્તિઓ પાસે formalપચારિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો અભાવ હોય છે. આ નિવેદન પિગેટ દ્વારા નિર્ધારિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકાયેલા અભ્યાસ પર આધારિત છે: જેમ કે લોલકની ક્રિયાઓની મૂલ્યાંકન, અથવા બારના વાળવાના કારણોની વ્યાખ્યા.
Formalપચારિક કામગીરી શું છે?
તે તે તમામ કામગીરી છે જે અદ્યતન તર્કમાં ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી કુશળતા સહિત તાર્કિક અને ગાણિતિક પાસાઓને આવરી લે છે. પિગેટના અધ્યયનમાં, આ વિચારનો દેખાવ નક્કી કરે છે જે અમૂર્ત વિચારોની આસપાસ છે, અથવા સૈદ્ધાંતિક શક્યતાઓના અભિગમને ધ્યાનમાં રાખીને જે વાસ્તવિકતામાં ક્યારેય આવતો નથી. વ્યવસ્થિત formalપચારિક કામગીરીવાળા લોકો, ચકાસણીયોગ્ય સમસ્યાઓના વૈજ્ .ાનિક જવાબો વિકસાવવા માટેના પ્રયોગો પરથી તારણો ડિઝાઇન કરીને અને બંને સૂચનો વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ અને લોજિકલ અસરોને નિર્ધારિત કરી શકે છે.
શું બધી વ્યક્તિઓ formalપચારિક કામગીરી કરે છે?
તમામ વ્યક્તિઓ આ ક્ષેત્રમાં તેમની કુશળતા વિકસિત કરતી નથી, કારણ કે તેના એકત્રીકરણ માટે સભાન અને લક્ષ્યલક્ષી ક્રિયાની આવશ્યકતા છે. વધુ વિકસિત સમાજોમાં પણ, તે નક્કી કરવામાં આવ્યું છે કે માત્ર અમુક વ્યક્તિઓ, સંભવત a એક લઘુમતી, formalપચારિક કામગીરી કરે છે જેમાં યોજનાઓ એ અભિવ્યક્ત થઈ શકે તે બિંદુ સાથે સંકલન કરવામાં આવે છે, શુદ્ધ સાંકેતિક સ્વરૂપમાં, અમૂર્ત ગાણિતિક અથવા તાર્કિક સિદ્ધાંતો તરીકે. કોંક્રિટ orબ્જેક્ટ્સ અથવા છબીઓના સંદર્ભ વિના ઉપયોગ કરી શકાય છે. આ સ્તરે પહોંચવા માટે, તમારે ફિલસૂફી, ગણિત અને વિજ્ inાનમાં અદ્યતન ખ્યાલો તેમજ કોઈ પણ વિષય પર કોલેજના અભ્યાસક્રમોમાં શીખવવામાં આવતી ઘણી ખ્યાલોને સમજવાની જરૂર છે.
ત્યાં શંકાસ્પદ લોકોનું એક જૂથ છે, જે આ પ્રયોગોથી ખેંચાયેલા તારણોની વિરુદ્ધ અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરે છે અને નિર્દેશ કરે છે કે આ પરિણામ સંપૂર્ણ રીતે નોંધપાત્ર નથી, કારણ કે તે પશ્ચિમી શાસ્ત્રીય વિજ્ ofાનના જ્ knowledgeાનના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે, સૂચવે છે કે પુરાવા underપચારિક ઓપરેશનલ વિચારસરણી દેખાઈ શકે છે જો અવિકસિત સમાજોના વ્યક્તિઓને તે બાબતો વિશે પૂછવામાં આવે છે જે તેમને પરિચિત છે. જો કે આ સિદ્ધાંત યોગ્ય હોઈ શકે છે, તે હજુ સુધી ખાતરીપૂર્વક દર્શાવવામાં આવ્યું નથી. તેમના ભાગ માટે, individualsપચારિક શિક્ષણ ધરાવતા અથવા અનુભવી ન હોય તેવા વ્યક્તિઓની સમાજની તુલના સૂચવે છે કે શાળા શિક્ષણ ધરાવતા જૂથો ફક્ત વાંચવા અને લખવાનું જ નહીં, પણ એબ્સ્ટ્રેક્શન્સ સાથે વ્યવહાર કરવાનું શીખે છે, જેના આધારે પદાર્થોને કેટેગરીમાં ગોઠવવા માટેના તાર્કિક રીતે જુદા પડે છે. સંસ્થાઓ કુદરતી અનુભવમાં જોવા મળે છે અને શારિરીક ક્રિયાઓ કર્યા વિના અથવા અગાઉના અનુભવનો સંદર્ભ લીધા વિના તાર્કિક રીતે ખ્યાલોમાં ચાલાકી લાવે છે.
પિગેટના અધ્યયનનું મહત્વ
છેલ્લી સદીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિચારકોમાંના એક મનોવિજ્ .ાની જીન પિયાગેટ હતા, કારણ કે તેના અભિગમોએ બાળ વિકાસના અધ્યયનના ક્ષેત્રમાં ક્રાંતિ લાવ્યો, અને વિભાવનાઓ કે જે તેને નિયંત્રિત કરવામાં આવી હતી, જ્ knowledgeાનના ઇતિહાસના વિકાસમાં પ્રચંડ ફાળો આપે છે. તેમના કાર્યો વિવાદાસ્પદ હતા, કારણ કે તેઓએ તે સમયે ઉપયોગમાં લેવાતા શૈક્ષણિક દાખલાઓની પૂછપરછ કરી હતી.
મનુષ્યના જીવનના પ્રથમ તબક્કાના વિકાસનું નિરીક્ષણ અને વર્ણન, અને ત્યારબાદના તબક્કાઓમાં તેનું વર્ગીકરણ, તે ક્ષેત્રની સમજને વિસ્તૃત કરે છે, જે શિક્ષણ પ્રક્રિયાને દરેક તબક્કે મનુષ્યની સાચી જરૂરિયાતો સાથે સમાયોજિત કરે છે. .
આ સિદ્ધાંત મોટાભાગે શૈક્ષણિક સિસ્ટમના ઉત્ક્રાંતિ માટે જવાબદાર છે.