Qonaxên Piaget çi ne? Agahdariya herî bêkêmasî

Fêrbûn pêvajoyek e ku mirov bi hawîrdora xwe û mekanîzmayên û pêvajoyên pê re têkildar dibe. Ew awayê têgihiştin û asîmîlekirina awayê bûyerê ye. Ev pêvajo çawa çêdibe? Em di kîjan xala pêşveçûna xwe de dest bi hînbûnê dikin? û ya herî girîng Em çawa hîn dibin? Van pirsan bûn ku lêkolînên derûnnasiya peresendî bingeh digirtin.

Ji destpêka xwe ve, derûnînasî hewl daye ku mirov çawa zanînê bi dest xwe dixe, diparêze û pêşve dibe. Di nav gelek lêkolînên di vî warî de, yên Jean piaget ku bi psîkolojiya Swîsreyî navdar bû bi beşdariya xwe di lêkolînên li ser pêşkeftina rewşenbîrî û zanistî ya zarok de, ku têne hesibandin ku bandorek transcendental li ser lêkolînên derûnnasiya peresendî kirine. Lêkolînên Piaget di qonaxan de pêvajoya pêşkeftina pêşveçûnê ya fêrbûnê diyar dike.

Teoriya geşedana têgihiştinê

Lêkolînên hatine meşandin bingehên ku wekî psîkolojiya zarokan tê zanîn avêtine, û teoriyên hatine raber kirin koka wan di çavdêriya tevgerî ya geşedana zarokên bixwe yên vê psîkolog de ye. Ev teorî ji ber ku tê zanîn lêkolînên navdar ên Piaget radibin tê zanîn.

Yek ji yekem gotinên pêşîn ên ku mantiq berî zimên dest pê dike û bingeha ramanê ye, û ji ber vê yekê jîr, celebek e "Bêjeya gelemperî" tê bikar anîn ku navnîşek operasyonên berbiçav ên ku karûbarê hawîrdorê û pêşveçûna kesane ya tê de diyar dike.

Teoriya têgihiştinê destnîşan dike ku zîrekiya li zarokan li ser geşedana zêhnî ye û awayê teşwîqkirina wê bi destxistina jêhatîbûn an behreyan e. Ji bo Piaget, rewşenbîr ji pêvajoyek adaptasyona biyolojîkî pêk tê, û berevajî tiştê ku di teoriyên din de tê saz kirin, di vê yekê de tête hesibandin ku kes di wergirtina zanîna xwe de roleke çalak û diyarker dilîze.

Pêşkeftina zanînê çawa çêdibe?

Humannsan di lêgerînek domdarî ya hevsengiyê de dixebitin, lewma dema ku ezmûnên nû dikevin nav pîlanên me, em pir caran pêvajoyek pejirandinê dijîn (asîmîlasyon), li pey yê din a adaptasyona guherînê (cih).

Gava ku van serpêhatî û nexşeyan li hev dikin, hevsengî tête domandin, lêbelê, heke ezmûn bi pîlanên kesane re nakok bin, û yên ku berê hatibûn saz kirin, şokek çêdibe ku nehevsengiyek çêdike, pêşangeha yekem a ku tevlihevkirin, da ku hingê fêrbûnê bi mekanîzmayên navborî hilberînin. Têkiliya ramanên berê bi yên nû re neuronên me dixe kar, hilberîna raman, çareserî û paradîgmayên nû, ku di dawiyê de dikare wekî fêrbûnê were pênasekirin, derxîne holê.

Bi kurtahî, her tişt bi teşwîqek ku pîlanên me hevseng nake dest pê dike, ji ber ku li ber van guherînan rêzeyek bertekên ku dikarin di du mekanîzmayên fêrbûnê de bêne kurtkirin têne hilberandin:

  • Asîmîlasyon: Ev qonaxa yekem e, ya yekser a aloziyê ye. Berteka xwezayî me hîs dike ku "herêma nenas "Em li benda guherînên ku ev ezmûna nû derdixe, wê hingê hêdî-hêdî em bûyera wê qebûl dikin. Di hin rewşan de, nemaze di ezmûnên neyînî de, berteka yekem dibe ku yek ji înkarê be.
  • Cih: Gava ku bandora destpêkê bi ser ket, bi navgîniya pêvajoyên derûnî me dest bi xebata "bicîhkirina" vê ezmûna nû kir, ew bi paradîgmayên xwe re kir yek.

 

 

Rêxistin û adaptasyona bi du polên asîmîlasyon û rûniştinê, fonksiyonek ku di jiyanê de mayînde û hevpar e, pêk tîne, lê ku jêhatî ye ku form an avahiyên cûrbecûr biafirîne. Di pêşkeftina adaptasyona bi asîmîlasyonê de, şahidiyên nû pabendî nexşeya berê ne. Di pêşkeftina adaptasyona bi cîhkirinê de, nexşeya berê divê were guhertin, da ku ezmûna nû bicîh bîne. Ji bo vê geşedana zanînê çêdibe.

4 qonaxên Piaget

 

Qonaxa sansorîmotor (0-2 sal)

 

Zarokek nûbûyî xwedî tevgerek ku bi refleksên zayendî tê xuyang kirin, pitik li hember teşwîqan bertek nîşan dide, lêbelê ew nekare tevger û tevgeran bi armancek diyarkirî re hevaheng bike. Beşek ji van refleksan wiha têne pênasekirin: zivirandin, şûştin an girtîn, ku dê bi demê re hêzê bistîne. Di dema du salên pêşîn ên jiyanê de, geşedan li ser disekine nexşeyên hestyariyê wekî pitik cîhana tiştan vedikole. Her weha hin tevger têne destpê kirin, lêbelê pêşxistina nexşeyên devkî û têgihiştinê hindik e û hîç bi hevahengî nine.

Di vê qonaxa Piaget de, balê dikişîne ser hişyarkerên herî berbiçav ên hawîrdora yekser. Pitik mezin dibe, û tevgerên fîzîkî yên ku di destpêkê de refleks bûn, dest pê dikin û dibin pêşnûma sensîmotor a kontrolkirî; dirêjahiya baldariyê tê veguheztin, û pitik hay ji domdariya tiştan dibe û sînyalên bîranînê dide, heke werin rakirin dest bi lêgerîna wan dike. Têgihiştina destpêkî ya têkiliyên sedem û encamê ku bûyerên li dora wî diqewimin rave dike, dest pê dike, û zarok bi teqlîdkirina kiryarên kesên din nîşanên adaptasyona li dorhêlê derdixe holê.

Dema ku ew nêzê du saliya xwe dibin, zarok dest pê dikin ku behreyên tevgerî hundir bikin, bi saya afirandina şemayên zanistî yên wekî xeyal û  pojinji ber ku ew xiyala xwe li ser bingeha bîranînên ezmûnên berê yên di heman rewşê de bikar tînin tevdigerin.

Pêşveçûna di vê temenê de dikare di bin-qonaxên jêrîn de were dabeş kirin:

  • Qonaxa binî 1: Heyama ji 0 heya 1 mehê tê de, ku tê de pitik refleksên xwe dike.
  • Qonaxa binî 2: Di heyama 1 heya 4 mehan de, di zarok de pêşveçûna nimûneyên hêsan hatiye dîtin.
  • Qonaxa binî 3: Ji 4 heya 8 mehan, pitik bi koordînekirina nimûneyan dest bi nîşanên pîrbûnê dike.
  • Qonaxa binî 4: Ji 8 heya 12 mehan, di çalakiyan de nîşanên qestbûnê hene
  • Qonaxa binî 5: Di navbera 12 û 18 mehan de, zarok bi rengek çalak hevrêziyek nû dike.
  • Qonaxa binî 6: Di dawiyê de, di navbera 18 û 24 mehan de, dahênana nûnerî ya hevrêzên nû çêdibe.

 

 

Qonaxa berî operasyonê (2 heya 7 salan)

 

Di nav lêkolînên Piaget de, ev ji hêla taybetmendiyê ve tête diyar kirin ku pitik bedena xwe bi tespîtên bêhemdî yên ku eleqeya wî radikêşin lazim dike. Zarok di vê serdemê de ji hêla pir çavtirsdar ve tête xuyakirin, bala xwe li ser cûrbecûr teşwîqan datîne. Li cîhê ku tiştek winda dibe ji nêz ve mêze bikin. Vê teoriyê destnîşan kir ku gelek avahiyên ku di vê merheleyê de xuya dikin gava yekem a ber bi destxistina têgeha nesne ve ne.

Ji aliyê xwe ve, fêrbûn bêtir komkirî dibe û ji têgihiştina yekser kêmtir girêdayî dibe, kes dest bi pêşvexistina hêza têgihiştinê. Raman dest pê dike ku forma berbiçav bistîne, bi awayê jêrîn pêşve diçe:

    • Ramana sembolîk û pêş-têgînî (2 heya 4 sal): Ramana sembolîk bi saya fonksiyona sembolîk, ku kapasîteya ramandina peyv an wêneyan e, xuya dibe.

 

  • Ramana bînbar (4-7 sal): Bêyî ku hewce be ku analîz an ramanê berê bikar bînin, kapasîteya hilberîna zanînê çi ye.

 

Pêşkeftina avahiyên zêhnî yên ku ji bo afirandina van ramanan hewce dike, çareseriyek ji pirsgirêkan re bi rengek sîstematîkî gengaz dike, ku bi têkiliya faktorên rewşê yên heyî bi pîlanên pêşkeftî yên di bîranînê de hatine ragirtin, bêyî ku wan pêk bîne çalakiyan xuyang dike. Nimûneyek ji wan ev e ku zarok dest bi rakirina peywirên rêzeyî dikin, wekî mînak avakirina bi blokan an kopîkirina nameyan, û hwd. Her weha ramîna mentiqî tê teşwîq kirin, bi karanîna şematayên nasnameyî, ku ezmûnên weyên berê temsîl dikin, da ku bandorên çalakiyên potansiyel pêşbînî bikin.

 

Qonaxa karûbarên taybetî (7 û 11 sal)

 

Lêkolînên Piaget destnîşan dikin ku zarok di vê temenê de dixebitin, ku tê vê wateyê ku şemayên wekî ramana wan a mantiqî û behreyên çareseriya pirsgirêkê, di nav operasyonên berbiçav û temsîlên derûnî yên kiryarên potansiyel de têne rêxistin kirin.

Em ji operasyonên konkret re dibêjin çi?

  • Kiryarên komkirin û dabeşkirina tiştan li dû şêweyekê.
  • Ilityiyana cîh kirina tiştan di rêzê de.
  • Operasyonek berbiçav a din jî înkar e, pejirandina ku çalakiyek dikare were înkar kirin an paşde vegerandin da ku rewşa orjînal vegerîne.
  • Nasname, an jî pejirandina ku madeyên fîzîkî hejmar an mîqdara xwe diparêzin her çend ku diguherin, dibin beş, an jî di xuyanê de wekî din têne veguheztin, heya ku tiştek neyê zêdekirin û neyê birin.
  • Tezmînat an berepaşbûn, ku pejirandinê pêk tîne ku guherînek di pîvanek de ji hêla guherînek berdêl an beramber ve hevseng dibe.

Operasyonên konkret dihêle ku zarok avahiyan pêşve bibin ku pirsgirêkên taybetî çareser bikin, ji wan re dibe alîkar ku ew jêhatî bibin "fêr bibe fêr bibe ", ku di derheqê hişyarkirina awayê zanînê de tête peyda kirin (meta-naskirin) Di vê merhaleyê de, behreyên ramana mentiqî jî têne stendin ku alîkariya kes dikin ku ji ezmûna xweya gelemperî fêhm bike. Gava ku zarok di ramîna xwe de bibin emeliyet, her ku ber bi astên bilintir ên hevsengiyê ve diçin ew bêtir sîstematîk dibin. Nexşeyên wan di avahiyek nasnameyê ya têgihiştî de aramtir, pêbawer û entegre dibin, ji ber ku ew piştgiriyê didin hev û din dibin hevaheng, ji ​​ber vê yekê ew dikarin ji bo ramandina mantiqî û çareseriya pirsgirêkê werin bikar anîn.  

 

Qonaxa karûbarên fermî (11 û 16 sal)

 

Ev qonax dema xebata fermî difikire, û dora 12 salî dest pê dike û gav bi gav di seranserê xortanî û ciwanên ciwan de xurt dibe. Ew ji hêla kapasîteya ramankirina bi têgehên sembolîk û bi wate fêmkirina naveroka abstrakt bêyî ku pêdivî bi tiştên fîzîkî an jî xiyal jî li ser bingeha ezmûna raborî ya bi wan tiştan re tête diyar kirin.

Ew bawer e ku pêşveçûna guncan a karûbarên fermî tenê di nav kesên ku avahiyên wanên zanînê hatine teşwîq kirin û baş di asta ramîna xebata konkrêt de entegrekirî xuya dike. Tu delîl tune ku kesên bi rêveberiya karûbarên fermî di civakan de pergalên perwerdehiya fermî tune ne. Ev pejirandin li ser bingeha lêkolînên ku bi karanîna rêbazên ji hêla Piaget ve hatine destnîşankirin ve hatî meşandin: wekî nirxandina kiryarên pendê, an jî pênasekirina sedemên bendkirina bendan.

Operasyonên fermî çi ne?

Ew hemî ew operasyonên ku aliyên mantiqî û bîrkariyê vedigirin in, di nav wan de behreyên têgihiştinê yên ku di ramana pêşkeftî de têne bikar anîn. Di nav lêkolînên Piaget de, ev diyardeya ramanê ya ku ramanên abstrakt dorpêç dike, an jî bi nêzîkbûna derfetên teorîk ên ku di rastiyê de qet çênebûne, destnîşan dike. Mirovên ku bi karûbarên fermî yên baş-fonksiyon dikarin bi cewher û encamên ji ceribandinên ku dixwazin bersivên zanistî yên ji bo pirsgirêkên piştrastkirî pêşve bibin, cewher û encamên mantiqî yên têkiliya di navbera her du pêşniyaran de diyar bikin.

Ma hemî kes operasyonên fermî pêk tînin?

Ne ku hemî kes di vî warî de behreyên xwe pêşve dibin, ji ber ku yekkirina wê çalakiyek hişmend û armanc-rêgez hewce dike. Di nav civakên pêşkeftîtir de jî, hat destnîşankirin ku tenê hin kes, dibe ku hindikahîyek, karên fermî yên ku tê de şemayên bi hev re hevahengî heya nuqteya ku ew dikarin bêne vegotin, bi rengek safî ya sembolîk, wekî prensîbên matematîkî an mentiqî yên abstrakt pêk tînin. dikare bê referansa li ser tişt an nîgarên konkret were bikar anîn. Ji bo ku hûn bigihîjin vê astê, hûn hewce ne ku têgînên pêşkeftî yên di felsefe, bîrkarî û zanistê de fam bikin, û her weha gelek têgehên di qursên zanîngehê de li ser her mijarê fêr dibin.

Komek gumanbêjan heye, yên ku li dijî encamên ji van ceribandinan derdikevin ramanan dibêjin, û diyar dikin ku ev encam bi tevahî ne girîng e, ji ber ku ew li ser bingeha nirxandina di kesane ya zanîna zanistên klasîk ên rojavayî de ye, delîl Dibe ku ramanên kargêriya fermî derkevin holê heke ji kesên ji civakên pêşve neçûyî li ser tiştên ku pê re nas bûne were pirsîn. Her çend dibe ku ev teorî rast be jî, ew hêj bi serfirazî nehatiye xuyang kirin. Ji hêla xwe ve, berawirdkirinên di nav civakê de ji kesên ku dibistana fermî derbas nekirine an re derbas nebûne destnîşan dikin ku komên dibistan-perwerdekirî ne tenê xwendin û nivîsandinê bi rêve dibin lê di heman demê de fêr dibin ku bi abstraktan re mijûl bibin, tiştan li ser bingeha wan bi rêxistin bikin Ew bi mentiqî ji rêxistinan cuda ne di ezmûna xwezayî de tê dîtin û bêyî ku çalakiyên fîzîkî pêk bînin an jî ezmûna berê binav bikin têgehan bi mantiqî manîpule dikin.

Girîngiya lêkolînên Piaget

Yek ji ramanwerên herî girîng ên sedsala borî psîkolog Jean Piaget bû, ji ber ku nêzikatiyên wî di warê lêkolîna geşedana zarok de, û têgînên ku jê re dihatin şoriş kirin, gelek mezin pêşkeftina dîroka zanînê bû. Xebatên wî bi nîqaş bûn, ji ber ku wan ji paradîgmayên perwerdehiyê yên wê demê dihatin pirsîn pirsîn.

Çavdêrî û danasîna geşedanê di qonaxa yekem a jiyana mirovan de, û dû re dabeşkirina wê di qonaxan de, di wî warî de têgihiştin firehtir kir, pêvajoya hînkirinê nêztir kir û li gorî hewceyên rastîn ên mirovan di her qonaxê de sererast kir. .

Ev teorî bi piranî ji peresendina pergala perwerdehiyê berpirsiyar e.


Naveroka gotarê bi prensîbên me ve girêdayî ye etîka edîtoriyê. Ji bo raporkirina çewtiyek bitikîne vir.

Beşa yekem be ku şîrove bike

Commentîroveya xwe bihêlin

Navnîşana e-peyamê ne, dê bê weşandin.

  1. Berpirsê daneyê: Miguel Ángel Gatón
  2. Armanca daneyê: SPAM-ê kontrol bikin, rêveberiya şîroveyê.
  3. Qanûnîbûn: Destûra we
  4. Ragihandina daneyê: Daneyî dê ji aliyên sêyemîn re neyê ragihandin ji bilî peywira qanûnî.
  5. Tomarkirina daneyê: Databaza ku ji hêla Occentus Networks (EU) ve hatî mazûvan kirin
  6. Maf: Di her demê de hûn dikarin agahdariya xwe bi sînor bikin, vegerînin û jê bibin.