Học tập có ý nghĩa và lý thuyết của David Ausubel

"Học" được gọi là quá trình có thể thu được kiến ​​thức mới từ việc giảng dạy, thực hành hoặc kinh nghiệm. Điều này có thể thuộc nhiều loại khác nhau, chẳng hạn như học tập lặp đi lặp lại, quan trọng, quan sát, tiếp thu, trong số những loại khác.

Mỗi người trong số họ có các yếu tố đặc trưng cho họ, nhưng sự quan tâm trong dịp này là hướng đến Có ý nghĩa, một Lý thuyết của David Ausubel người đã đóng góp to lớn trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức và giáo dục. Điều này cho phép sự phát triển của các kỹ thuật dạy học vào thời điểm đó và những năm sau này.

Học có ý nghĩa là gì?

Theo nhà tâm lý học David Ausubel, lý thuyết của ông đảm bảo rằng loại hình học tập này được coi là khả năng liên hệ thông tin cũ với thông tin mới và mới có được, để có thể kết hợp chúng, để mở rộng kiến ​​thức và xây dựng lại nếu cần.

Cụ thể hơn, việc học có ý nghĩa xảy ra tại thời điểm mà kiến ​​thức mới được thu nhận và thông tin này có mối quan hệ với các dữ liệu khác đã được thu thập trước đó. Đó là lý do tại sao chúng ta có thể học những lý tưởng, kỹ năng hoặc khái niệm mới dễ dàng hơn nếu chúng ta đã có thông tin có thể liên quan.

La học thuyết về Ausubel Nó đã trở thành ví dụ tiêu biểu nhất của kiểu học này, vì nó cho phép phát triển các kỹ thuật giáo dục và cùng với nó, công việc của các nhà giáo dục để giảng dạy hiệu quả hơn.

• Để tiếp thu kiến ​​thức mới thuận lợi, cần có thông tin trước để làm cơ sở.
• Thông tin thu được phải được kết hợp vào cấu trúc tinh thần và lưu lại trong bộ nhớ cho phép chúng ta hiểu được.
• Nhà giáo dục phải tích cực tham gia để sử dụng đầy đủ các kỹ thuật dạy học nhằm kích thích việc học này ở học sinh.
• Về cơ bản, kiến ​​thức cũ được so sánh và liên hệ với kiến ​​thức mới để thay đổi cấu trúc giống nhau và do đó thu được một kết quả mới.
• Có thể thực hiện loại hình học tập này một cách cá nhân hoặc với sự giúp đỡ của nhà giáo dục hoặc giáo viên.

Điều thứ hai là thú vị, vì cá nhân có thể phát triển khả năng học có ý nghĩa và làm điều đó một cách cá nhân, có ý thức hoặc vô thức, hoặc với sự giúp đỡ của giáo viên. Tuy nhiên, điều quan trọng là các quy trình thích hợp và cụ thể đặc trưng cho việc học này được thực hiện, đó là: phép phụ tương quan, bắt nguồn và học tổ hợp và siêu nhị phân.

Quá trình học tập này

• La phát sinh nó đề cập đến việc thu nhận kiến ​​thức có liên quan đến kiến ​​thức khác về "loại" mà nó đang có và do đó kết hợp để tạo thành ý nghĩa mới. Ví dụ: nếu một người biết các đặc điểm của “máy bay” và nhìn thấy “máy bay chiến tranh” lần đầu tiên, họ sẽ hiểu rằng “chiến tranh” là các đặc điểm cùng với “máy bay” tạo thành một nghĩa khác.
• La phụ thuộc tương quan trong khi đó, trong một ví dụ tương tự, chúng ta biết một mặt phẳng có màu vàng kim, một thứ chưa từng thấy trước đây. Trong trường hợp này, cần thêm khả năng rằng các máy bay có các màu sắc khác nhau, điều này sẽ làm thay đổi khái niệm chúng ta có về chúng.
• El học cao cấp Đó là khi chúng ta biết máy bay, tàu thuyền hay ô tô là gì nhưng chúng ta không biết rằng chúng là "phương tiện giao thông" cho đến khi chúng ta học nó vì bất kỳ lý do gì. Có nghĩa là chúng ta đã biết những khái niệm này nhưng chúng ta không biết rằng chúng cùng có một ý nghĩa.
• Cuối cùng, tổ hợp, có đặc điểm là là một ý tưởng khác nhưng giống với ý tưởng mới, cho phép tiếp thu dễ dàng hơn.

Loại

Ausubel cũng phân loại cách học này thành nhiều loại khác nhau, bao gồm biểu diễn, khái niệm và mệnh đề. Mỗi người trong số họ với đặc điểm riêng của mình.

• El học đại diện đề cập đến cái chính và không thể thiếu, tức là những cái khác phụ thuộc vào nó. Mục đích của nó là để gán các ý nghĩa, chẳng hạn như khi một em bé học cách đại diện từ "mẹ" với mẹ của nó.
• Mặt khác, khái niệm đó cũng là một phần của khái niệm trước đó, chỉ trong trường hợp này với các khái niệm được quy về thì mới có thể có ý tưởng về những gì đang được nói đến. Ví dụ, một đứa trẻ sẽ hiểu bởi "mẹ" bất kỳ người phụ nữ nào hoàn thành chức năng tương tự như của nó.
• Cuối cùng, việc học các mệnh đề được định nghĩa là mối quan hệ mà một số từ có, trong đó một tập hợp các nghĩa có thể được tập hợp lại mà chỉ là tổng của mỗi từ; cho phép tìm ra những ý nghĩa mới.

David Ausubel và lý thuyết của ông

Ông là một nhà tâm lý học và sư phạm sinh tại New York, Hoa Kỳ, vào ngày 25 tháng 1918 năm XNUMX. Ausubel học tâm lý học tại Đại học Pennsylvania, cũng như nghiên cứu y học (đó là lý do tại sao ông làm việc như một bác sĩ tâm thần). Ngoài ra, ông đã đạt được bằng tiến sĩ về tâm lý học phát triển và đã thực hiện các nghiên cứu liên quan về tâm lý học nhận thức.

Giữa năm 1963 và 1968, David Ausubel đã công bố khái niệm về việc học có ý nghĩa theo lý thuyết của ông. Ngoài việc bao gồm các đặc điểm độc đáo, các loại và quy trình phải được thực hiện; Nó cũng có một số khía cạnh phải được tính đến, chẳng hạn như các kỹ thuật được sử dụng bởi giáo viên, tài liệu hỗ trợ, người tổ chức trước đó, tổ chức và các yếu tố liên quan đến động lực.

Những kỹ thuật nào giáo viên nên sử dụng?

Nhà giáo dục sẽ phải tìm ra cách mà học sinh có hứng thú với các hoạt động được thực hiện bất kể môn học nào; cũng như mối quan hệ tin cậy và an toàn phải được thiết lập giữa học sinh và anh ta.

Giáo viên nên hướng dẫn toàn bộ quá trình với sự trợ giúp của các kỹ thuật thích hợp để học tập đáng kể được đáp ứng và nằm trong các tham số nhận thức. Việc sử dụng các ví dụ sẽ giúp ích rất nhiều để học sinh dễ hiểu hơn.

Ngoài ra, học sinh cần được cung cấp khả năng bày tỏ ý tưởng của mình và tranh luận về chúng và về những người khác. Chỉ bằng cách này, họ mới có thể học đáng kể một môn học mà có thể khó dạy bằng các phương pháp giảng dạy khác.

Trong số các kỹ thuật, có thể tìm thấy trò chơi, bản đồ tư duy và tư duy, trình tổ chức trước, hình ảnh minh họa, trong số những người khác. Trong đó mỗi chiếc sẽ có những chức năng khác nhau và sẽ gây ra những ảnh hưởng khác nhau đến năng lực học tập của mỗi cá nhân, tính ra sức học của mỗi người cũng khác nhau.

Hơn nữa, các nhà giáo dục cần nhận thức được các yếu tố thúc đẩy có tác dụng trong quá trình này; Vì theo David Ausubel, những điều này có lợi và ảnh hưởng đến việc học ở nhiều khía cạnh khác nhau, ví dụ:

• Những lợi ích đề cập đến sự kích thích được tạo ra ở học sinh và giáo viên, cũng như cải thiện mối quan hệ của cả hai.
• Mặt khác, nó có thể ảnh hưởng tiêu cực nếu các yếu tố bên ngoài được coi là không phù hợp với việc học, nó có thể gây nhàm chán nếu nó không được thực hiện một cách chính xác và cùng với nó, tạo ra sự nghi ngờ của giáo viên về các kỹ thuật đang được sử dụng.

Nếu bạn thích bài đăng của chúng tôi về việc học ý nghĩa, chúng tôi mời bạn chia sẻ nó trên mạng của bạn để những người khác có thể tìm hiểu về nó; cũng như chúng tôi cũng mang đến cho bạn cơ hội cộng tác với việc mở rộng nội dung thông qua nhận xét; hoặc với việc bao gồm thông tin mới hoặc đơn giản là đặt một câu hỏi cho phép chúng tôi trình bày chi tiết một số khía cạnh của vấn đề.